混合教学视角下的大学英语教学之思考*

周珊珊（北京信息科技大学外国语学院，北京100191）



混合教学视角下的大学英语教学之思考*

周珊珊
（北京信息科技大学外国语学院，北京100191）

摘要：慕课（MOOCs）风靡全球，然而在追随慕课潮流的同时，对慕课要有冷静的认识。文章提出为适应本地需求的基于慕课的混合式教学模式。文章首先介绍了混合式教学的特点，并从学生、教学目的、教学内容、教学方法、教学环境，反馈和教师教学七要素入手阐述了混合式教学模式的大学英语教学特点。

关键词：慕课；混合教学；大学英语教学

Abstract:The increasing fever over MOOCs needs to cool down. This paper first introduces the model of blended instruction that complements the weaknesses of MOOCS with face-to-face instruction. The application of the model to college English teaching is explored in terms of seven aspects, i.e. students, teaching objective, teaching content, teaching methods, teaching environment, feedback and teachers. The characteristics of each are discussed in detail.

Keywords:MOOCs; blended instruction; college English teaching

互联网技术的快速普及和发展为在线教育提供了新的驱动力。作为在线教育的一种新形式，发端于美国的慕课（MOOCs）自2011年起引起了广泛的国际关注。慕课（MOOCs）是Massive Open Online Courses的缩写，其含义是大规模的在线开放课程。Coursera，Udacity和Edx三大慕课平台因其背后的名校背景，注册人数多，课程内容丰富在国际上迅速掀起了一股慕课浪潮。Coursera平台上单一课程的注册人数可达到24万人，如此大的受众在过去是无法实现也无法想象的。慕课的优势在于名校师资团队打造，不限定学习者的身份，结构化的知识呈现和学习资源的公开，并通过流程再造，实现了平台，教师，学习者和学习资源的联动[1]。慕课在吸引众多追随者的同时，也受到了各方质疑，有研究表明慕课课程本身的“大规模”和“普适性”使其从内容上难以满足特定学习群体的学习需求，这也造成了慕课的一个先天不足。完成MOOCs学习的人一般具有良好的信息技术能力、英语能力、自主学习能力和自我管理能力等能力准备，而缺少这些能力的人则往往无法完成学习。因此有学者指出完全的慕课教学模式目前并不适合所有学生，特别是中国非重点大学的学生。

一、MOOC与混合教学

混合教学模式最早是为了解决在线培训效果不理想而提出的，是为了将传统面授教学与在线教育的优势结合起来，因此它并不是一个全新的教学方法或理论，而是随着教育信息化的深入才得到了关注。混合教学的特点是学生线上学习内容，线下进行有效的师生交流与互动；采用研究式学习，讨论式学习的教学方法，强调教师的参与和有意义的师生互动。慕课的流行为混合式教学提供了新的模式，基于慕课的混合教学模式可以采用两种方法，一种是本地课程慕课化，如针对有代表性的特定群体的学生集中资源开发本土的慕课课程。目前国际主流平台上的慕课课程大多是英文授课，对中国学生来说，听课难度很大。而且很多课程需要先修课程或者能力，找到一个与现有的教学对象、课程目标和难度完全匹配的课程有一定困难。所以根据特定学生群体的需求开发本土慕课课程可以为学习者提供更切合他们需求的选择。二是国际慕课课程本地化，对于国际慕课平台上密切相关的优质资源可以允许学生直接自修，教师根据其课程体系调整自身的授课重点，针对慕课平台学生无法得到个性化辅导的不足，教师提供支持和答疑，提升学生的学习效果。下文将主要讨论第二种方法。

二、混合教学视角下的大学英语教学之思考

大学英语是中国大学生的公共基础必修课，受众面广，如何把大学英语建设成为大学生真心喜欢、终身受益的优质课程是大学英语进一步深化改革的重要目标[2]。新出台的《大学英语教学指南》也提出了要充分利用信息技术构建立体化的系统化的大学英语课程体系。慕课平台上的教学资源对我国英语教学来说有挑战但更多的是机遇，有学者呼吁要基于慕课重构大学英语课程[3]。下面将从教育家李秉德先生提出的教学七要素，即学生，教学目的、教学内容、教学方法、教学环境，反馈和教师七个方面阐述基于慕课的混合教学视角下的大学英语教学。

从学生的角度来看，混合教学模式下的学生不再是知识的被动接受者，而是主动的知识建构者。学生以目标为驱动，要成功完成任务必须认真学习材料，同时学生可以掌握自己的学习进度，根据自身的水平决定学习的时间，实现个性化学习。学习者将充分发挥主动性，进行负责任的英语学习。

从教学目的上看，混合教学模式下的大学英语教学不单以提高学生的语言能力为目标，还以提高学生的数字学习能力，自主学习能力，自我管理能力为目标。而这些能力的具备最终对培养学生的终身学习能力大有裨益。对于教师来说，重新设计教学模式对于改变教师的角色惯性，重新定位自身角色，提升教师的教育技术水平也大有益处。

从内容上看，慕课平台上的以英语为授课语言的语言课程或者非语言课程可以成为大学英语课程建设的重要资源。如可以根据本地教学实际有选择性的选取慕课平台上的《商务英语写作》课程，学生课下反复观看，结构化的写作模式使教师不必重复授课，而将时间和精力用于个性化的辅导。慕课综合视频，文字的多模态的授课形式为学生提供丰富的输入。而更多大量的非语言类课程则可以成为大学英语后续课程建设的重要资源。《大学英语教学指南》建议各高校根据自身需求在通用大学英语基础上建设特色课程，如工科为主的外语教师可以把慕课平台上的《数据科学》，《云计算》等课程变成本校的ESP课程，从语言的角度辅导学生学习这些课程。课程的选取和利用都离不开教师的专业角度，因此混合教学视角下的大学英语突出了教师是学习设计者的身份。

相对于传统的课堂教学，混合教学模式的核心是教学方法的创新。“慕课+课堂研讨”的教学方式可以充分利用现代信息技术，弥补传统课堂的不足，如课时短，结构化知识重复讲授，大班授课无法个性化辅导。基于慕课的混合教学模式下，知识分析由教师完成，课堂研讨时，学生进行探究式学习，强化学习效果[4]。传统的大学英语课堂上，学生一个突出问题是听不懂，练习时间不够。大学英语本身是一门技能训练课，当把知识类的讲解放在课下后，课上时间可以用来讨论，培养学生的思辩能力，尤其可以增加口语练习机会，解决了长期以来口语训练不足的问题。

从广义混合角度看，慕课本身的教学环境就是一种混合环境。慕课视频用镜头语言将教师讲课，虚拟实验，现场参观等多种环境下的视频混合一起，再结合教学媒体和工具的混合使用[5]。在混合教学模式下，教学环境既包括了网络虚拟环境，也包括了真实物理环境。教学环境的混合是信息时代不可逆转的学习环境，特别是随着移动互联的发展，学生逐步形成移动学习的习惯，教师必须扭转传统的思路，意识到学习发生的场所是多元的，而网络更是不可忽视的一个重要环境。对于大学英语而言，在网络学习环境下，学生真正体会到使用英语的感觉，用英语完成作业，与全世界的学习者用英语讨论，发帖和回帖。在现实环境下，学生可以面对面与师生对话，真实的使用语言交流。

单纯的慕课学习因学生群体主要以客观题测试和同伴互评为主，这种测评方式的利弊已经有很多研究论述。混合式教学模式完善了慕课无法实现的测评功能，如提供评语式的反馈，教师专业视角的反馈。特别是对英语课程来说，在慕课课堂无法实现的真实的语言沟通能力的测评可以通过混合教学模式实现。混合教学模式对学生的评价多元动态，既对学生的网上学习进行数据跟踪，同时注重根据数据结果对学生的主动性、学习进程进行分析，从而提供个性化的学习支持。

最后从教师角度来说，长期以来我国大学英语老师工作量大，大学英语教学耗时长却效果甚微，饱受社会争议。在互联网时代，如何把网络资源有效利用起来服务大学英语教学，切实提高学生的英语综合能力一直是大学英语教师努力的方向。在混合式教学模式下，教师的身份发生了转变，从知识传授者变成学习活动的设计者，组织者和支持者。授课工作量减小，但是教学设计工作量加大。混合教学模式对英语教师的信息素养和技术素养都提出了新的要求，教师要与时俱进，快速进入新的角色。

国内很多大学在很多学科开展了混合教学模式改革，如黑龙江大学、安徽大学在多门课程进行了混合教学。也有很多教师在英语教学方面做了相关的研究，如电子科技大学的基于慕课的大学英语反转课堂教学模式[6]。但是总的来说，目前在大学英语教学方面做的研究以介绍预测类居多，实证研究类偏少；基于慕课的大学英语混合式教学的有效性需要更多一线教师的实践，需要更多的实证研究。不论如何，慕课风潮来袭时，英语教师应积极关注慕课带来的机遇与挑战，在教学的各个环节进行改革和探索，开阔眼界，敢于实践，用新的工具新的方法提高学生的英语能力。

参考文献

[1]陈冰冰.MOOC课程模式：贡献和困境[J].外语电化教学，2014 （3）.

[2]王守仁.坚持科学的大学英语教学改革观[J].外语界，2013（6）.

[3]马武林，胡加圣.国际MOOCs对我国大学英语课程的冲击与重构[J].外语电化教学，2014（5）.

[4]王欣.MOOC视域中的大学外语教学模式的路径选择[J].黑龙江高教研究，2014（8）.

[5]罗九同，等.混合学习视角下MOOC的创新研究：SPOC案例分析[J].现代教育技术，2014（7）.

[6]胡杰辉.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014（11）.

作者简介：周珊珊（1980-），女，辽宁锦州人，硕士，北京信息科技大学外国语学院讲师，研究方向：语言测试，信息化外语教学，特殊用途英语。

*基金项目：2014年度教育部教育管理信息中心“MOOC视野下信息技术与学科教学深度融合研究”一般课题，课题编号EIJYB2015-005。

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）09-0109-02