中职护理专业人体解剖学实践教学探讨

邱桂林（茂名卫生学校，广东 茂名 525400）



中职护理专业人体解剖学实践教学探讨

邱桂林
（茂名卫生学校，广东 茂名 525400）

［摘要］在中职护理专业学习中，人体解剖学是最先接触的医学课程之一，也是开展临床医学和其他基础医学课程的基础之一，在医学教育中占据了重要地位。由于中职护理专业的人体解剖学课程拥有极强的实践性，要懂得打破传统实践教学的约束，积极拓展学生思路，让学生的创意与自主应用能力得到提高，从而培养出能够解决实际问题，同时还能够满足知识经济时代发展需求的高素质医学人才。本文针对中职护理专业人体解剖学实践教学进行探讨，希望能够对今后的解剖学实践教学有一定的借鉴意义。

［关键词］护理专业人体解剖学实践教学

人体解剖学是为了让学生更清楚地掌握人体器官与系统的结构特点，也可以对相互之间的关系有更深层次的认识。在中职护理专业中，完成课程教学的内容是每一位中职护理专业教师的基本要求。在具体的教学中，通过以往的教学经验，笔者对人体解剖学实践教学进行简单的分析。

1 紧扣专业目标　定教学重难点　开展实践操作

开展人体解剖学教学，不仅仅是为了让学生掌握基本的解剖学知识，更重要的是提高学生实际问题的发现、解决与处理能力，达到学以致用。所以，重点就在于临床的有用性，并在这一观点下对教材内容加以组织，做好大胆的调整与取舍。目前的中职护理专业所使用的教材都是著名的教授和专家编著的，内容上与医疗专业基本相同。对于中职护理专业而言，在临床实践中有很大一部分内容都不能用。所以，针对学以致用的目标，针对护理专业的培养目标，就应该做好相应的改革［1］。

在教学过程中，教师要紧扣护理专业的培养目标，结合教学大纲，根据临床实际来确定教学重难点。在授课之前，应该做好教材的研究，认真备课，明确教学内容的重难点，然后针对性地设计，突出重难点方面的教学。在授课过程中，尽量做到形象生动简明扼要，配合上恰当的教具，举出与临床相互贴切的实例。这样才能够让学生对重难点知识有更深层次的掌握与理解。

另外，当学生在在面对实践课情的时候，难免会出现畏惧的心理。而这主要是因为相关的理论基础知识的掌握还不够全面，对于人体解剖的层次和毗邻关系还模糊不清，导致在最终的实践操作中存在一种没把握的心理。所以，在教学之中，要注重具备应用性的解剖内容。如：在人体解剖学的实际操作中，应该掌握插管与注射等方面的知识，同时对于层次结构以及毗邻也应该有一定程度的掌握。只有了解各个方面的实践操作知识后，才可以开展后续的临床护理实践操作。所以，在实践应用方面也需要紧扣专业目标。

2 改革教学手段　提高学习能力

2.1 培养学生的自主学习能力

开展人体解剖学实验教学是为了培养学生的科学探索精神，帮助学生开展研究性学习。但是，传统模式下，学生只是观察标本，教学依旧是以教师的示范为主。而这种方式，学生几乎就是“不操作不作为”的，学生很难提高学习主动性。所以，在中职护理解剖学实验教学中，就可以采取“组织负责制”的模式，将班级内部的学生分为若干个小组，每一个小组5到6人，由其中的组员轮流担任组长，根据教师提出的实验指导实习内容和标本的辨认方法，组织学生对于标本进行观察，然后针对问题加以讨论［2］。在这一个环节中，教师不需要进行“示教”，只负责解答学生疑难，进行最终的考核。通过这样的实验教学，学生的研究力和观察力得到提升，同时也促进了学生之间的相互交流与学习，帮助学生提升团队合作能力。然后，通过教师“问题式”的教学模式，也可以提高学生学习主动性，在实验课堂中适当地增加解剖学相关的护理操作知识。如，将静脉输液穿刺的注意事项引入到心血管系统的实验课中；在静脉输液之后，药物达到患者病灶部位的具体路径；在胸膜实验环节，可以适当添加基础的胸膜腔穿刺解剖学知识；在开展泌尿系统实验时，接扫导尿术的具体操作应该结合男女尿道的特点；在脑与脊髓的被膜实验中结合脊柱韧带，就应该强调腰穿等一系列的操作，才能最终完成实验。

2.2 更新教学手段提高教学效果

开展解剖学实验课教学是为了让学生更好地掌握人体的各个器官与各个组织的位置、形态结构、神经支配、淋巴回流等。但是传统的教学模式下，只有标本、录像与挂图等支持教学，学生很难全面细致地观察实验，弄懂相应的知识。利用电动模型、多媒体、激光教鞭等现代化信息技术设备，就可以很好地改善教学氛围，提高教学效果，让实验课更优质地进行下去［3］。

2.3 增设活体触摸实验

中职护理专业的解剖实验课程在安排内容上应该根据系统模式来进行。但是在解剖学的系统化教学中，很多现实之中需要的解剖学的护理知识未能完全地体现，比如血管穿刺必须的血管行走和毗邻知识、护理穿刺必须的体表标志等。所以，在护理专业教材之中，增加了表面解剖学相应的实验内容。在具体的内容上选择了60个人体表面结构，做好相应的触摸方法的编写与设计，然后配合听诊器、止血带、血压仪以及水溶性标记笔等实验用具。在活体观察上，可以通过触摸与辨认等方式，对标志性的结构加以了解。之后，通过教师的引导，学生也可以了解神经、血管、骨性等标志。这样就可以让学生对解剖学相关的实验课知识有一个全面详细的掌握。

在解剖学的实验模式上，还应该更进一步完善与护理相关的解剖结构的处理工作。在运动系统之中，需要进行活体触摸的包含了骨性标志、肌性以及护理插管等操作。例如，头部体表标志，通过骨性标志的触摸就可以完成操作。对于静脉穿刺置管的教学中，不仅可以观察静脉的具体走向，同时，静脉的体表定位和毗邻也能有全面的掌握。这样就可以让学生了解自己在静脉穿刺的实际操作中可能遇到的问题。之后，就可以进行纠正处理，对解剖的结构有一个更深层次的掌握。对于颈内静脉穿刺置管的操作，则要求学生做好穿刺的部位、方向以及角度的设计，为后续的解剖学提供依据。然后，在活体标本上，通过体表标志的触摸，再利用标记笔，就可以完善相关的体表投影，将实践操作完成。这样的方式才能够让学生在亲身感受中完成解剖学学习。

3 优化解剖学知识学习结构　开发网络自主学习系统

信息技术的发展让现代网络信息拥有手段多样化、不受空间限制和不受学习时间限制等优势，逐渐成为自主学习的有效手段之一。利用现代化的网络技术，就可以构建学生自主的学习平台和评价体系。在中职学校中建立出人体解剖学和人体结构网络课程的校园网，并且开设人体结构、人体解剖学相关的课程论坛。国内首创的“人体解剖学网络自主学习考试系统”的研发成功，其中包含了4 000道单项选择、多项选择等题目，囊括3 000多个解剖标本的结构辨认，并且还有针对中职护理专业单独设置的自测题和自主学习题，并且还可以做到随时的自评［4］。这样才能够真正地做到考与教的相互分离，让教学效果更为客观地反映出来。

4 强化医学人文素质　辅助护理专业实践教学

护理专业是关系到人的身心健康和生命安全的专业，同时也是医学人文精神的承载者。在中职护理专业的人体解剖学教学中，就应该和人文教育相互结合起来。现代的医学教育要求作为护理专业的学生不仅要掌握熟练的操作技术，而且同时也要具备必不可少的人文素养。长时间以来，中职护理专业教学都要求人体解剖教学和人文精神相互协作，共同进步，尤其是在实验教学环节，对于人文精神的渗透格外的注重，将人文精神和解剖学相互结合才是实践教学的基础条件［5］。在具体的教学中，要注重医德经验和人文知识教育的相互结合，通过开展名医实习指导、校园护理活动等，根据人体解剖学的特点，针对性地实施感恩教育和医学伦理教育，就可以培养学生无私奉献敬畏生命的人文素质。

总而言之，在中职护理专业的人体解剖学实践教学过程中，作为中职教师，要明确合理专业的基本特点，能够与有效的教学方法相互结合，让学生对人体解剖学有一个全面的认识。这样才能达到良好的学习效果。通过如此的操作，才能让学生对未来的护理充满信心，可以将在学校学习到的实践操作经验运用到实际的操作之中，为病患提供更优质的护理服务，更加从容地面对护理职业。

参考文献

［1］崔佳.以人为本的中职护理专业解剖学教学改革与实践［J］.才智，2014，（21）：220-221.

［2］史杰.护理专业人体解剖学教学探讨［J］.四川解剖学杂志，2009，17（3）：44-45.

［3］房霞，宋鹏龙.中职护理专业人体解剖学与组织胚胎学的实验教学［J］.临床和实验医学杂志，2009，8（12）：148-149.

［4］杨最素，丁国芳，闫海强，等.案例教学在护理专业人体解剖学教学中的应用［J］.中国高等医学教育，2012，（8）：110-111.

［5］胡祥上，易传安，余中华，等.护理专业《人体解剖学》“二段式”教学模式的构建与实践［J］.护理研究，2012，26（11B）：3052-3053.