浅探听课评课制度的完善——以广东技术师范学院天河学院为例

王从祥，谈春蓉

（广东技术师范学院天河学院，广东 广州 510540）

浅探听课评课制度的完善
——以广东技术师范学院天河学院为例

王从祥，谈春蓉

（广东技术师范学院天河学院，广东 广州 510540）

针对当前教学过程中听课评课现状及存在的问题，提出开展集中听评课、比较听评课、随堂听评课等形式多样的听评课活动，使听评课活动走内涵式发展之路，达到切实提高教师的教学能力和教学水平，促进课堂教学质量显著提高的目的.

听评课活动；内涵；教学质量

听课是有益于教学、有益于授课者与听课者的群体性活动，也是教学管理的一个重要环节，是强化教学管理的有效措施.通过听课活动，促使授课教师认真、积极地完成课堂教学目标，不断改革教学方法，升华授课艺术，提高课堂教学质量；对听课者来说也会学到别人的教学经验，增长自己的专业知识，更为重要的是吸取众人所长为自己所用；对管理者来说，有组织有计划地开展听课活动，有助于规范学校的教学管理制度.评课是对所听的课程进行讨论和评价，是在一定范围内围绕着教师身边发生的具体而真实的教学案例进行的一种教学研究.听评课的主要目的是帮助教师提高教学设计和教学水平及教学能力，提高课堂教学质量实效.评课具有很强的针对性和现实意义，只有经过听课后对课程质量进行评价，才能集全体教师的智慧不断对教学内容、教学方法进行研讨、改进、实践，才能促进教师的专业成长，才能不断提高全体教师的教学能力和教学水平，推进教学质量的不断提升.只听不评或只评不听，达不到听评课的目的与要求，都是听评课活动力求避免的现象，应切忌流于听评课形式的形式主义.

如何避免听评课活动流于形式，实实在在地使听评课活动达到提高教学质量的目的，促进学校走教学质量工程内涵式发展道路是值得我们研究、探索的课题.为了更好地研究听课评课制度（以下简称“听评课制度”），本文以广东技术师范学院天河学院（以下简称“天河学院”）为例，分析当前听评课制度下存在的问题，并提出解决方案.

1 听评课现状与存在的问题

天河学院历来重视听评课工作，专门下发了《听课评课制度》、《教师课堂教学规范》等文件，以期深化课堂教学改革，提高课堂教学质量.规定了院党政领导每学期至少听课6次；与教学有关的处级干部每学期至少听课10次；系部全体专任教师每学期至少听课占本系部教师人数的33%～50%，并如实填写《听课评课表》，作为期终对教师教学质量奖评奖的依据之一.这项好的举措无疑对教学质量的提高起到了较大的推动作用.但在实际操作执行过程中往往流于形式，不注重听评课实效，表现在：一是一些教师为了完成听课次数，在期终教学检查前匆匆听上几节课算是交差；二是一些教师根本不去听课，干脆抄写几节教案，写上几行听课记录以应付检查；三是听完课后匆匆离开教室没有沟通交流；四是听完课后没有召开专门的教学法研讨会，总结成功的经验，找出课堂教学中存在的问题，提出切实改进的措施.从而达不到授课者与听课者的专业素质、授课艺术和教学水平都有相应提高的目的和要求.

存在这些问题主观上是对听课评课的重要性认识不足，客观上是教师教学任务比较繁重，把听课评课活动看成是时间的负担，“自己课还没备好，作业还没时间改，哪有时间去听课评课”，这往往成为部分教师不去参加听评课的借口，在学校严格规定之下马虎应付差事.

2 提高听评课质量实效的措施和对策

2.1 从思想上切实认识听评课的重要性

俗话讲“学高为师，德高为范”，作为高校教师没有深厚的学术造诣、严谨的治学态度、高尚的道德情操、扎实的教学功底，怎么能教好学生，把知识融会贯通地传授给学生.更有甚者，对书本知识自己不甚了解，只能照PPT念，教学效果可想而知，被学生投诉时有发生.其实，从事多年教学生涯的老教师都有深切的体会，听课是“取人之长，补己之短”的有效途径.“借他山之石，攻自己之玉”的至理名言，向我们揭示了向他人学习对提高自己、完善自己、丰富自己的重要性是不言而喻的.教学需要艺术，教学艺术是一种风格与气质，而气质、风格则需要激情、修养、磨练与领悟才能形成.每一位教师都有教学优势，在举手投足间便显示出迥然不同的教学风格.年老的教师辛勤耕耘了大半生，积累了丰富的教学经验，即使在细微之处，也能反映出真知灼见；年轻的教师思维活跃，富有青春朝气，掌握现代知识，精通计算机技术与多媒体技术，具有时代精神.通过互相听课，新老教师相互切磋、取长补短，共同提高教学水平，达到提高教学质量的目的.只有从思想上切实认识到听评课的重要性，才会化为动力，积极主动地投入到听评课的活动当中去.

2.2 集中听评课是对听评课制度的创新，可取得显著的综合效果

（1）强化了教学研究的力度

集中听评课就是利用晚上时间把全系教师组织起来，新老教师轮流上台授课，把自己认为是精彩的课程内容或者是重点、难点内容讲授20分钟至30分钟，其余听课教师进行点评.大家对课程内容的导入设计，各种教学方法的运用，课程内容的讲解，重点难点的划分及如何讲解得透彻明了、通俗易懂，哪些内容应该加强，哪些内容应该削弱各抒己见，畅所欲言，从而会极大地激发广大教师对教学进行探索与研究的热情.新老教师相互学习、相互启发，都受益匪浅.天河学院建筑工程系就开展了集中听评课活动，强化了教学研究的力度，取得了提高课堂教学质量的显著效果.

（2）强化了教学改革的力度

由于教师授课任务比较重，平时很难把教师们组织起来进行教学研讨，授课质量的高与低全凭自己感受，全凭自己的教学实践逐步去探索.通过集中听评课，集中了广大老师的集体智慧，通过对教学内容、教学方法进行研讨，从而提出教学改革的具体措施，强化了教学改革的力度，促进了教学质量、教学效果的提高.

教学改革是提高教学质量的重要保证，而教学改革的推进必然会遇到各种各样的问题，需要广大教师去探索和研究.课堂又是教学改革的主阵地，要探索教学中存在的问题，改进课堂教学的方法，就要走进课堂.集中听评课就是取得教学改革主动权的重要途径，可以发现教师在授课时存在的普遍问题和特殊问题，进行深入研讨，推广先进经验.

爱因斯坦有句名言：“学校要求教师在他的本职工作上成为一种艺术家”.教学具有艺术性，又具有科学性，它要求广大教师勇于创新，不断探索新的教学方法和教学艺术，并运用到自己的教学实践中.教学方法和教学艺术会随着教学目标、教学内容的变更而有所不同，会随着社会环境的变化和教育教学理论的进展而发展.以广大教师为主体的教学改革者就必须不断学习、探索、实践来改进教学方法和教学艺术.集中听评课能够促进教师共同探讨与研究教学改革中的问题，不断地充实自己，提高自己.它对于任何一位教师来说，不论是新教师或是老教师都是非常有必要参加的活动.通过相互间探讨式、研究式的共同听课，能够帮助教师们用集体的智慧和力量来处理教学中遇到的问题，从而取得教学改革的主动权.

（3）比较直接、迅速地提高教学水平

集中听评课是促进教师教学水平提升的重要手段，也是加强自身专业能力水平提高的重要途径，同时为新老教师搭建了一个相互观摩、相互学习的平台和机会.在听评课中新老教师会有意无意地接受来自同行的信息，不断完善自己、充实自己的教学经验.不同的教师对教学内容的取舍、讲解、教学方式、教学方法、启迪学生思维的方法不尽相同.只要抱着虚心求学的态度，肯定能从他人讲课中获得对自己教学有用的东西.通过学习别人的方法，改进了自己的不足，提高了对理论知识的认识.特别是有的教师抑扬顿挫的语调、潇洒的板书、精致的课件，对某一重点问题入木三分的揭示，透过穿针引线引导学生顺着讲解的思路和问题的自然脉络去分析去理解，引导学生利用所学理论知识从不同角度观察分析问题；有的教师严谨的治学态度，对教材驾驭自如、得心应手，虽貌似平淡，但却匠心独具，这些都会深深地感染着、震撼着、启迪着听课教师，对听课教师的教学生涯定会产生巨大的影响.虽然其它听课方式也能收到不同的效果，但集中听评课的方式无疑是比较直接、迅速的方法，而且是比较容易吸收的教学方法和教学方式.

（4）促进教师互动合作、协调发展，培养教师海纳百川的胸怀

集中听评课活动是教师间的有组织的群体活动，它有着协调角色、沟通意见、融洽感情的功能.教学工作具有相对的独立性，单个教师在教室中进行独立的教学，教师被分开，从而使沟通与合作难以进行，相互之间缺乏反馈和沟通的渠道.这种工作性质导致教师间的关系比较松散，群体意识不强，往往缺乏合作而各行其道，容易形成个人主义的教师文化.处于这种文化之中，教师整体和自身的发展都受到严重抑制.其实，教师自身发展无法离开集体环境的协助，教师自身发展所需要的专业知识、教学能力、教学方法等都需要从同行身上吸取获得.集中听评课活动就是促进教师之间互动合作、协调发展的重要方式之一.它能够有效拉近教师间的距离，通过听评课交流知识、经验、思想和情感，互相学习共同提高，增进友谊，共同发展.

同时，集中听评课也是一种群体性的教学研究活动，就不可避免地要进行学术批评.学术批评是以提高教学质量为目的，评课者在评课时要有认真负责的态度、实事求是的精神、坦率诚恳的热情，用发展的眼光看待被评者，用学习的心态看待自己，要允许并坦诚面对不同的声音.教师在评课时要善于摆正自己位置，在讨论一些问题的时候，需要尽可能地发现同行的合理内核、长处，分析他人的问题时重要的是形成新的思路促使自己更好的教学.要让授课教师感觉到批评是善意的.同时，也要想到自己的观点也许只是一家之言，许多观点有待于论证和检验.对于授课者或者评课者来说，都应该具有海纳百川的胸怀，这种胸怀也是教师人格魅力的重要组成部分.一个有人格魅力的教师，总能从善如流，勇于改过.生活经验告诉我们，一个能够“见贤思齐，见不贤而内自省”的人，常能羸得人们的尊敬，也能使自己得到良好的发展.

2.3 比较听评课有利于同课程授课教师教学能力的迅速提升

比较听评课就是把讲授同一门课程的几位甚至十几位教师组织起来，共同讲授某一章节的内容，讲授后对授课效果进行比较分析共同进行点评.这有利于同课程教师之间有目的、有针对性的互教互学，相互研讨取长补短，迅速提升教学能力.特别是对新教师的培养，帮其尽快站稳讲台，效果尤为明显.

对讲授同一门课程的教师来讲，从心理上有一种迫切的愿望，想知道这门课程其他教师是怎么讲授的，教学内容是怎么取舍的，重点、难点怎么阐述的，有哪些工程案例题用来分析的，教学方法、教学效果如何.自己想去听课，既怕同行不高兴，又怕同行笑话自己能力差，顾虑多多.如果把大家组织起来听评课，就搭建起了教学研究的平台.在听课活动中，优秀教师独具匠心的教学设计，生动娴熟的教学语言，张驰有度的教学节奏以及灵光闪现的教学智慧，都形象真切地展现在听课者面前.听课者在听课过程中学到许多书本中学不到的知识与技能，必然会在自己的课堂教学中体现出来.而且，优秀教师敬业爱岗精神和高超教学技艺，通常会激发听课教师的进取之心，使他们想方设法组织好课堂教学，从而促进教学质量的提高.

课后的评教活动又能帮助授课教师特别是新教师，通过同课程同章节不同教师的授课效果比较分析，可以很快发现自己课堂教学中存在的问题，心悦诚服地向优秀教师学习成功的教学经验，以弥补自己的不足，很快会应用于自己下一次的课堂教学实践中.从而使听课教师和授课教师的专业素质、授课艺术和教学水平都相应提高，整体教学质量也就得到相应提升.

2.4 随堂听课可以促进教与学效果的共同提高

随堂听课是各高校普遍采用的制度规定的教学活动，是学校领导、中层干部、教学督导、专任教师进入授课的教室与学生一起听课的教学活动.

课堂教学是学校教学的基本组织形式.教师的教学水平、学生的学习态度与课堂纪律等情况集中反映在课堂，学校教学整体状况及问题也集中体现于课堂.学校教学管理者深入课堂，可以掌握真实丰富的第一手资料，对教学中的亮点与问题做出分析、评判与指导，从而有效地管理学校教学工作.教学管理者去听课常常带着督查的目的，能对课堂管理产生巨大的影响，无形中敦促授课教师认真钻研教材，用心选取合适的教学方法与教学策略，采用积极的课堂评价方式创设良好的课堂氛围，从而促使教师认真积极地完成课堂教学目标.同时，对学生的课堂纪律、学习态度和课堂参与情况也起到一定的督查作用，能对学生的课堂学习产生积极的影响.由于听课教师在场，学生一般在课堂中会更加投入，更能集中精神参与课堂活动，学习态度也会较认真，有助于形成更为良好的教学氛围.

学院督导教师听课带着评估指导的目的.通过课堂中的倾听与观察，对每位教师的教学基本功、整体素质和敬业精神进行了解，既可以为授课教师总结教学经验与改进问题指引方向，也可以给有关领导管理教师队伍提供重要的参考依据.

专任教师听课主要是带着相互学习、共同提高的目的.通过聆听同行的讲课，博采众家之长，弥补自身之短，增长自己的教学才干.听课中既可学到知识，又可学到教法及处理问题的技巧，不断地为自己的课堂注入新鲜活力.

3 结论

要办好一所让人民满意的高等学校，就要坚持“校以育人为本、师以严教为业、生以成长为志”的根本原则，就要做到习近平总书记在致全国教师慰问信中强调的“教师是教育事业发展的基础、努力造就一支师德高尚、业务精湛的高素质专业化教师队伍，是办好人民满意教育的关键”.教师是“立教之本、兴教之源”，在当前尊师重教更加凸显的新形势下，教师在教育发展中的重要地位和基础作用更加凸出.一支优秀的教师队伍，往往能让普通学校变得不普通，让平凡学生变得不平凡.通过听评课活动的有效开展，必将有利于教师的培养和教学能力的提高，有利于教师队伍的建设，有利于强化师德、教风、学风建设，有利于质量兴校战略的具体实施，使教学质量工程建设迈上一个新的台阶.

［1］赵雪晶.基于听评课的教师评价素养提升策略研究［J］.教师教育研究,2013,(2).

［2］周坤亮.指向课堂教学改进的听评课［J］.教育理论与实践,2011,(26).

［3］李林,褚广喜.加强听评课活动促进教师专业发展［J］.宁夏师范学院学报,2010,(1).

［责任编辑：刘昱］

The Im provem ent of the System of Observing and Evaluating C lass in Independent Colleges

WANG Cong-xiang,TAN Chun-rong
(Tianhe College ofGuangdong Polytechnic Normal University,Guangzhou Guangdong 510540,China)

In view of the present situation and the problems in the process of observing and evaluating class, combined with the author’s yeas of relevant practice,the paper puts forward some feasible measures,which are expected to be beneficial to the activities of observing and evaluating class.Through varied forms of observing, evaluating,comparing the class,we willmake the system of observing and evaluating classmore practical so as to improve teachers’teaching ability and further enhance the class teaching effect.

class evaluation activities；connotation；teaching quality

G 647

B

1672-402X（2016）02-0126-04

10.13408/j.cnki.gjsxb.2016.02.027

2015-06-12

王从祥（1947-），男，河南南阳人，广东技术师范学院天河学院教授.研究方向：土木工程新型建筑材料研究、高校教育管理.

谈春蓉（1984-），女，湖北石首人，广东技术师范学院天河学院基础部教师.研究方向：古代文学及高校教育.