福建省在榕普通高校公共体育课“三自主”教学选课模式调查研究

林辉，段廷进

（福建中医药大学，福建 福州 350122）

福建省在榕普通高校公共体育课“三自主”教学选课模式调查研究

林辉，段廷进

（福建中医药大学，福建 福州 350122）

通过问卷调查、文献资料和专家访谈等研究方法，对福建省在榕六所普通高校的公共体育课“三自主”教学选课模式的开展现状及存在问题进行了较为详细的分析，以期对整个福建省普通高校体育课程教学选课模式的改革提供理论参考依据.

普通高校；公共体育课；“三自主”教学选课模式

2002年8月国家教育部颁布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，《纲要》提出：“在教师的指导下，学生应具备自主选择任课教师、自主选择体育课程内容、自主选择上课时间的自由度”［1］.这就是所谓的“三自主”体育教学选课模式.在《纲要》的指导下，体育课程“三自主”教学选课模式也就成为当前我国普通高等学校体育课程教学改革的新趋势.

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

本文主要以福建师范大学、福州大学、福建医科大学、福建中医药大学、福建农林大学、福建工程学院六所具有代表性的福建省在榕普通高校为研究对象，研究这六所在榕普通高校公共体育课“三自主”教学选课模式开展的具体情况和存在问题.

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

查阅与本研究相关的文献资料50多篇，专著3部，并对这些资料进行了筛选、分类、对比和分析，以充分了解研究现状.

1.2.2 问卷调查

对福建六所在榕普通高校发放问卷共300份，回收问卷296分，其中有效问卷294份，有效率为98%，符合统计学信度和效度要求.

1.2.3 实地考察法

对在榕的以上六所具有代表性的普通高校分别进行了实地考察和调研，访问了各校的相关体育教师和学生，得到第一手原始资料.

1.2.4 数理统计法

对六所在榕普通高校调查、考察获得的数据利用spss软件进行数理统计，得出相关数据和系数，为结果分析提供数据支撑材料.

2 结果与分析

2.1 福建省在榕普通高校“三自主”教学选课模式的实施现状

通过调查得知，福建省在榕的六所普通高校体育课程实施“三自主”教学选课模式的情况有两种：一种是大学一年级新生第一学期统一开设太极拳课，第二学期开始实施“三自主”教学选课模式.另一种是从大学一年级第一学期开始完全实施“三自主”选课模式进行教学.调查显示，“三自主”教学选课模式的实施，使学生对体育运动课的积极性得到提高，满意度得意提升，基本能体现以学生为主体，以教师为主导的指导思想，能较好发挥学生的主观能动性.

2.2 福建省在榕普通高校“三自主”体育教学选课模式的管理办法

目前福建高校的教务主管部门对体育教学选课基本上都运用网络教务管理系统进行管理、指导和监控.其具体课程实施和分配方案是：在一个年级内，对同一时间上课的各学院、各专业学生的班级建制进行打乱，按照学生先前所选择的体育项目和教师重新进行编班，而教师则根据自身专项对选课学生进行教学.各高校根据自身所具备的教学场地、体育器材和师资力量等分配每个教学班的学生人数，根据教育部的有关规定，结合自身条件，一般控制在30人左右.

2.3 福建省在榕普通高校学生选课的项目分布情况

调查显示，福建省在榕六所普通高校学生在“三自主”体育课程运动项目的选择上，大致分布如下：女生主要选健美操（啦啦操）、羽毛球、排球、乒乓球、跆拳道、女子防身术、篮球等项目；男生主要选择篮球、足球、跆拳道、散打、网球、武术、健美等项目.在对学生选择运动项目动机的调查统计中发现，学生在选择运动项目时主要受自身兴趣爱好、课程内容的难易程度、教师教学水平以及同学课程选项等因素的影响.其中自身兴趣爱好是学生选择运动项目的主要因素和动机，其次是以课程运动项目考试的难易程度作为选择动机的也有相当一部分，还有一部分是受同学选课等因素的影响.

3 主要问题与分析

3.1 福建省在榕普通高校学生对“三自主”教学选课模式的满意度

通过问卷调查，对福建六所在榕普通高校大一、大二的在校生进行调查.从有效回收的调查问卷来看，有193位学生对“三自主”教学选课模式非常满意，占调查总人数的65.6%；较为满意的有66人，占到调查总人数的22.4%；无所谓的有41人，占调查总人数的13.9%.从总体来看，达到满意的人数有259人，占调查总人数的88.1%.通过对上述六所在榕普通高校的实地调查采访得知：“三自主”教学选课模式的实施，基本上能够使学生做到“三自主”，即自主选择上课老师、自主选择上课内容、自主选择上课时间”.改变了过去从小学到大学一成不变的“老师教什么，学生学什么”的以教科书和教师为中心的教学模式，大部分学生能够有机会选择到自己喜欢的体育项目作为学习和锻炼的内容.从原有的“要我学”转化为“我要学”，从传统的以教师为中心，转向以学生为主体，以教师为主导，在很大程度上激发和提高了学生们的学习兴趣和上课热情，能够使同学们积极地投身到体育课程的学习和锻炼中去.

3.2 福建省在榕普通高校“三自主”教学选课模式实施中存在的问题

3.2.1 学生自主选择上课时间得不到完全落实

“三自主”选课模式中的自主选择上课时间可以使学生在喜欢的时间段进行学习，自愿、合理、合适的上课时间能够充分激发学生参加体育锻炼的积极性；同时也能够让学生们更好地自主安排合理、合适的学习时间和进度，学会自我制定学习计划和自我制定学习目标，有助于学生自我控制能力和行为能力的培养.高校体育课“三自主”教学选课模式是一种开放式的体育教学新模式，学生可以自主选择体育教师、自主选择体育项目、自主选择上课时间.然而，对上述六所在榕普通高等学校的调查访问中发现：从体育常规项目来看，“三自主”教学选课模式中的体育教师和运动项目在体育课程中基本上能够充分体现出来，得到了较好的贯彻和实施，这也是当前整个福建省各大高校体育课程选课模式的主要形态.但对于自主选择上课时间，没能得到很好的贯彻，从调查访问以及和意见归纳中显示，主要是由于体育师资量的相对不足和场馆、器械相对不足所限.

3.2.1.1 体育师资力量相对不足阻碍自主选择上课时间的实施

在调查的福建生省在榕的六所普通高校中，除福建师范大学本身具有体育学院，其体育师资结构也比较合理之外，其他五所高校的体育师资由于在时间分配上的相对不足，造成在实行“三自主”教学选课模式中处于教师缺口比较大的局面.其主要原因是在于“三自主”教学选课模式会让学生在不同的时间段出现选课分配冷热不均的现象，而学校又不可能在某一时间段的体育课时间内配备足够多的专项教师或体育教师，即使体育教师足够，又不一定达到合理按需的分配.另一方面，各大体育院系培养的体育教师少有一专多能者，并且其专项落后于社会发展的需要，同样也落后于学生学习兴趣的需要.虽然很多教师在短时间内也可以适应自己的非专项的教学，但由于毕竟并非自己从事的专项，或者说临时抱佛脚的学习过程又很仓促，致使实践中的教学效果并不理想.以至于无论是教师教的过程还是学生学的过程都显得力不从心.随着社会健身、娱乐、休闲等运动项目的普及与发展，学生学习的兴趣不再满足于以前的体育传统项目，而是更热衷于像素质拓展、野外生存、高尔夫等一些时髦的体育项目.这样就会造成大学生在体育项目选择上的空缺和不均衡.由于这些时尚运动项目的专项老师相对比较匮乏，而学生又比较热衷，所以不得不让一些其他非专项老师兼任，这样一来，学生真正热衷学习的项目教学质量反而得不到保证.因此建立教师的继续教育和再培训机制是解决“三自主”教学选课模式中教师相对缺乏的途径之一，另外，根据学习的时间和学生所选运动项目的分布，根据需要，适当外聘教师，也是解决“三自主”教学选课模式中教师相对缺乏的一种方法.

3.2.1.2 体育场馆和运动器材的不足制约了自主选择上课时间的实施

通过对上述六所在榕普通高校的实地调查得知，以上六所普通高校中除了福建师范大学是师范类院校拥有体育院系，其体育场馆设施和运动器材相对比较齐全之外，另外五所普通高校的体育场馆设施和运动器材与教育部颁布的“普通高等学校体育场馆设施、器材配备目录”的要求有着比较大的差距［2］.体育场馆和运动器材是实行“三自主”体育教学选课模式的基本条件和硬件设施，没有充足的体育场馆和运动器材作为保障，学生的自主选择上课内容、自主选择上课时间、自主选择上课老师只能成为空谈，所以“三自主”教学选课模式的实施，一切都需要建立在充足的体育场馆设施和运动器材的基础之上.

3.2.2 体育课所开设的项目还不能完全满足学生自主选择的需要

通过调查问卷和实地走访，从学生对当前体育课所开设运动项目的满意程度上看，数据显示，有41.4%的学生认为当前普通高校公共体育课所开设的运动项目还应该进行增加和调整；只有17.5%的学生对当前“三自主”教学选课模式表示满意；41%的学生对此表示一般.其实与，仔细分析不难得出，运动项目的不足，教师的相对不足是原因之一，前面已作论述，但归根结缔还是在体育专业教师的培养中，只注重常规项目的培养，而没有与时俱进，培养新型时髦项目上，这已经不是本研究的讨论范围.因此，根据调查结果的数据显示，就目前福建省在榕的六所普通高校来说，“三自主”教学选课模式虽然已经实施多年，但是距离我们预期的教学效果还有一定的距离.

3.2.3 “三自主”教学选课模式下的评价内容和评价指标需要更加科学化

课程评价是提高体育教学质量、展示教学成果的重要环节.《纲要》中对体育课程的评价强调了对教师的教学效果、学生的学习效果和课程建设状况等三方面的内容.但对教师的教学效果评价和学生的学习效果评价而言，为了适应“三自主”体育课程选课模式的组织形式，在不同体育项目之间考核的标准上应相互沟通和对应，考核方式上也应有所革新，以便做好公平监督.因此，在制定相关的评价体系时应注重以下几点：第一，学生在“三自主”教学选课模式下自主选择运动项目后，不同运动项目的考评标准应体现出相对的公平，难易程度不能相差太大，否则将会造成同专业的学生因体育课程学习内容选择的不同而导致体育成绩相差过大，影响到其综合成绩的评定，进而影响学生评奖、评优以及其他一些与成绩相关的切身利益；第二，学生自主选择体育课程内容后，各项目的考评实施过程应体现相对公开性和公正性，采用教学与考核分离的方法，尽量排除情感、关系等人为因素的干扰；第三，对教师的教学态度、教学能力、教学效果的评价应坚持学生学习效果、学生评教评价和督导专家听课评价相结合.

在学生选择运动项目动机的调查中显示，自身兴趣爱好是学生选择运动项目的主要因素和动机，其次是以课程运动项目考试的难易程度作为选择动机.但是在对学生进行运动项目选择的实施上，调查发现，有59.8%的学生更倾向于选择容易取得好成绩或容易及格的运动项目，只有40.2%的同学倾向于自身兴趣的运动项目.由此可见，有一部分学生根据项目考核的难易程度，而最终改变了自己最初的爱好和动机.因此，为了真正能够满足学生学习兴趣的需求，在设置“三自主”教学选课模式的项目评价内容和标准时，应当更加科学化和细致化，做到客观、量化、平等、公正，争取尽可能实现大学体育的目的和任务.

4 结论与建议

4.1 结论

4.1.1 “三自主”教学选课模式在福建省在榕普通高校中得到较好的实施.并在很大程度上激发和提高了学生们的学习兴趣和上课热情，能够使同学们积极地投身到体育课程的学习和锻炼中去.

4.1.2 由于体育师资力量相对不足、体育场馆和运动器材的不足制约了自主选择上课时间的具体实施.

4.1.3 体育课所开设的项目相对不足，还不能完全满足学生自主选择的需要；“三自主”教学选课模式下的评价内容和评价指标需要进一步科学化.

4.2 建议

4.2.1 由于体育师资力量相对不足、体育场馆和运动器材的不足制约了自主选择上课时间的具体实施.因此在现有条件下，为了进一步做好“三自主”教学选课模式的认真贯彻和落实，在选课时，应对学生的给以正确引导和适当的干预，应尽量避免学生在选课时的盲目性和随意性.使学生能够根据自己的兴趣爱好、身体素质、运动基础进行科学、合理地选课.

4.2.2 为了适应学生们日益增长的运动项目的需要，在适当增加师资力量的同时，应该做好本校师资的继续教育和再培训机制，提高和拓宽教师的业务面，达到一专多能，以满足学生的学习需求.另外适当外聘教师，也是解决教师相对紧缺和运动项目不足的途径之一.

4.2.3 制定更加科学化和细致化的“三自主”教学选课模式的项目评价内容和标准，做到客观、量化、平等、公正.

4.2.4 增加相应的运动场馆和运动器材设施.各高校可向社会寻求资金，也可校企结合共建，形成利益共赢和资源共享，为高校体育改革和发展创造良好条件.

［1］教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要［S］.教体艺［2002］13号，2002—08—06.

［2］教育部.教育部办公厅关于印发《普通高等学校体育场馆设施、器材配备目录》的通知［J］.http://www. 1aw-lib.corn/law/law_view.asp?id一99295,2011,.DOI: 10.1002/net.20301.

［3］周学荣，谭明义.新旧《全国普通高等学校体育课程指导纲要》的比较［J］.体育与科学，2003，24(1)：77—78.

［4］张来明.普通高校“三自主”体育教学的实践研究［J］.北京体育大学学报，2005(4).

［5］张英.普通高校公共体育实施“三自主教学形式”的现状分析［J］.中山大学学报论丛，2006(3).

［6］马红霞.西安科技大学体育课“三自主”教学改革现状分析［J］.体育学刊，2010，(2)：78—80.

［7］宋旭.高校体育“三自主”教学改革的理性思考［J］.成都体育学院学报，2009，(6)：82—85.

［8］蒋先军.安徽师范大学大学体育“三自主”教学现状调查分析［J］.安徽师范大学学报：自然科学版，2009，32 (3)：293.

［9］孙晔.普通高校三自主体育选项课难点与对策研究［J］.盐城工学院学报，2008(31)：85—88

［10］唐宇钧.普通高校大学体育“三自主”选课模式的构建［J］.湖南人文科技学院学报，2006(12).

［11］吕慧青.普通高校“三自主”选课与体育课程改革的实践研究［J］.北京体育大学学报，2008(1)：97-99.

［12］石宏等.普通高校体育课“三自主”选课模式的利与弊［J］.体育学刊，2007(10).

［责任编辑：郭正涛］

G 712

A

1672-402X（2016）02-0133-04

10.13408/j.cnki.gjsxb.2016.02.029

2015-11-20

福建省教育科学“十二五”规划2014年度课题项目，项目编号：FJJKCG14-126

林辉（1966-），男，福建福州人，福建中医药大学体育部副教授，研究方向：高校武术教学与训练.