浅谈情景教学法在中职英语教学中的运用

刘起茹



浅谈情景教学法在中职英语教学中的运用

刘起茹

摘要：中职英语教学中采用情景教学法，可以有效地促进师生双边语言实践活动。本文阐述了情景教学法在中职英语教学中的意义，探索了如何有效创设情景，并提出了运用情景教学法应注意的问题。

关键词：情景教学；语言环境；创设情景

情景教学法是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，结合教学实际，创设具体生动的场景，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，让学生最大化地感知英语，用英语进行思维的一种教学方法。长期以来，中职英语教学中过于重视词汇讲解和语法分析，忽视语言环境的创设，导致学生无法真正运用英语。经过多年的中职英语教学实践，笔者认为，情景教学法在教学过程中创设了实现语言交际的环境，营造了轻松愉快的学习气氛，激发学生学习英语的兴趣，因此具有非常实用的意义。

一、情景教学法的意义

(一)营造了良好的语言环境

对于大多数学生来说，学习英语最大的瓶颈是缺乏语言环境。学生在课堂上没有足够的语言输入和操练，无法有效地巩固知识，至使许多学生感到英语学习枯燥无味，产生畏难情绪，从而失去学习兴趣。而教师积极创设情境，可以营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地使用英语，培养学生学习英语的兴趣。

(二)提供了语言实践的平台

在教学过程中，情景教学法以学习者的实际生活体验为基础，创设真实的语言情景，使语言知识得以灵活运用。也只有当所学的语言知识能够得以进行深加工实践，语言运用能力才能形成并发展，在这个过程中，语言实践是提高语言运用能力的必要途径，而这一途径的实现必须以具体的情景为平台。

二、情景教学法的应用

(一)采用直观教学手段

直观教学是创设情景最直接、最经济和最有效的手段，它能使英语课堂教学形象化、交际化。利用实物或图片等直观教具进行教学，并结合教学内容，运用动作、表情等体态语言，可以使课堂教学声情并茂，使情景教学动态化。

①用实物展示情景。利用实物、图片等教具有助于以最直观的方式呈现单词。例如，笔者在教授有关交通运输工具的单词时，就把收集到的各种交通工具的图片用挂图或电脑展示给学生，并结合图片进行单词的传授与讲解;在教授家庭成员的词语时，让学生带“全家福”照片，并让学生互相介绍自己的家庭。这样，抽象的语言词汇和具体的实物相结合，有利于学生对信息的加工和存储，并进行英语思维。

②用动作展示情景。在学习祈使句时，笔者让学生按照指令完成动作，如“Close the window”“Open the door”“Clean the blackboard”等，并让学生竞赛谁的动作快。在这种充满趣味性的课堂教学中，学生轻松地掌握了语言知识。

(二)使用多媒体进行教学

由于课堂教学环境的局限性，许多教学内容无法通过实物来展示，多媒体教学就能很好地弥补这个不足了。在英语教学过程中，教师借助多媒体课件将文字、图表、声音、影像等组合在一起，使教学内容生动形象，大容量地提供语料，创设语言环境。例如，笔者在教授“Everything is made in China”一课时，用多媒体课件播放了多种不同的产品材料。包括silk，steel，wood，wool，plastic，glass，iron，cloth和bamboo等，学生在形象的图片中认知了大量的有关材料的词汇。

(三)增加互动游戏

根据学生爱玩、好动、好胜心强的特点，教师把游戏引入课堂，可以有效地发挥游戏的辅助作用。用英文歌曲活跃课堂气氛。 歌曲能使人放松，可使学生进入良好的学习状态。唱英语歌曲符合学生的心理特点，有助于激发和培养学生学习英语的兴趣。例如，笔者在教授数字时，选择一首有关数字的歌——Ten green bottles，并将教学的重点单词、句子编入歌曲中，学生唱熟歌曲，该节课的教学重点、难点也就迎刃而解了。又如教授be动词的用法时，可以编成歌诀:I(我)用am，You(你)用are，is跟着三个He(他)She(她)It(它)，单数is，复数are。还有月份、季节歌、生日快乐歌等等，一切琅琅上口的歌曲都可在适当的时候被派上用场。

还有角色扮演。如在教授See a doctor一课时，笔者让一名学生扮演医生，另一名学生扮演病人，模仿对话进行情景表演。学生积极投入角色扮演中，表情丰富，语言流畅。教师在教学过程中通过丰富多彩的游戏，使学生体验语言学习的成功与喜悦，可以迅速提高学生对英语学习的兴趣，并使这种兴趣长久保持下去，形成对英语有利的非智力因素。

三、情景教学法的注意事项

(一)精心设计教案

教师在备课过程中，必须充分考虑学生英语的实际水平创设情景，让学生在真实情景中学习英语。同时要关注学生的潜在能力和兴趣爱好等各方面差异，进行分层次教学，对于不同层次的学生因材施教，才能使各层次的学生都获得求知的满足与成功的喜悦，树立信心，提高学生综合运用语言的能力。

(二)情景紧扣教学目标

情景是为教学目标服务的，是实现教学目标的一个载体，是一种辅助手段，而不应流于形式。教师在创设情景时要关注教学目标的落实，避免无的放矢，为了活动而活动;同时，在活动过程中要坚持教师主导作用和学生的主体作用，避免教师过分着重活动结果而忽视学生语言实践的过程训练。

(三)合理引导学生的注意力

教师在创设情景时，应引导学生把注意力集中在语言学习与运用上，使其不要把注意力分散到一些细枝末节上。首先，教师应于上课初始对学习内容和情景做必要的说明，并提出明确的语言实践要求，使学生明确学习目标;其次，在学习过程中，教师要加强心理输导和学法指导工作，帮助学生克服学习困难，树立学习信心，培养积极的学习情绪，有利于学生注意力的保持。

总之，在我国中职英语教学中，情景教学法具有行之有效的实践意义。在课堂教学中，教师运用自身的教育机智有效地将英语教学活动化，这将有利于打破单一、平面的课堂教学僵局，充分发挥学生的主体作用，激发学生求知探索的欲望，让每一位学生在体验、实践、合作中深化对语言学习内容的理解并能灵活运用，真正促进学生语言能力的形成与发展。

参考文献:

[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教育与研究出版，2002.

[2]萧菲，修义 编.研究性学习百法[M].桂林：广西师范大学出版社，2002.

[3]王英民 主编.精彩课堂实施对话[M].北京：国家行政学院出版社，2005.

责任编辑赖俊辰

收稿日期：2016-04-12

作者简介：刘起茹(1975-)，女，广东省汕头市鮀滨职业技术学校一级教师。 (广东 汕头/515041)

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1005-1422(2016)06-0043-02