Presentation在大学物理全英教学中的实践与探讨*

王修武（华北电力大学数理学院，河北保定071003）



Presentation在大学物理全英教学中的实践与探讨*

王修武
（华北电力大学数理学院，河北保定071003）

摘要：文章针对presentation在大学物理全英教学中的各环节展开讨论和探索，阐述了Presentation教学方法的特点和优势，指出了Presentation在具体实践中存在的问题和解决的方案。

关键词：Presentation；大学物理；全英教学

Abstract:This paper presents a detailed discussion about the processes of presentation in college physics teaching in English and concludes the characteristics and advantages of this kind of teaching method. It also points out the problems and the ways to solve these problems in specific practice of the presentation.

Keywords:presentation；college physics；teaching in English

随着国际学术交流加强，赴国外留学学生日益增多。据教育部的数据显示，2014年度中国出国留学人员总数达45.98万人，与2013年度的统计数据相比，中国出国留学人数增加4.59万人，增长了11.09%［1］。中国学生的主要留学目的地国家主要是美国、英国、加拿大、澳大利亚等使用英语的国家［2］。众所周知，学生出国后面临一个重要的问题便是语言障碍，即使学生在TOEFL、GRE或IELTS等考试中获得高分，但是，语言在各专业领域中的应用依然欠缺。全英教学是以英语为媒介，将某一专业知识学习与英语学习合二为一的一种教学模式［3］，在国内实施全英教学，使学生在学习专业知识的同时，加强语言锻炼，为其今后出国学习交流做好重要铺垫。

大学物理是理工科学生的一门重要的基础课，除了传授专业知识外，对培养学生逻辑思维有着潜移默化的作用：即如何利用抽象思维，结合有关已知实验结论，建立简单、合理的物理模型，配合以数学手段，解决具体物理问题。大学物理采用全英教学手段对学生和教师均提出了巨大的挑战：由于大学物理的抽象性及专业词汇的难度，传统的教学方式易使学生丧失学习热情，进而影响教学效果，这就促使教学中采用新的教学手段和方法。

Presentation，字面意思为演示、报告，属于讨论式教学一种重要方式，在西方国家受到广泛应用，在我国尚且处在小范围教研探究阶段，其教学效果深受广大师生好评。其教学模式大体包括如下环节：（1）由教师对学生进行分组和确定讨论问题。（2）学生进行团队合作，查阅、整理资料并做出演讲PPT。（3）课堂环节，学生结合PPT、板书、展板、甚至小实验对问题进行汇报，学生互动讨论，教师点评。

在第一个环节里，分为单人一组和多人一组及给定讨论问题和不给定讨论问题四种组合方式，其中多人组合又实行由老师分组和由学生自己组队两种方式。实践发现，各组合各有特点：（1）对于理论分析具有一定难度的问题，往往采用多人组合效果较佳，比如“twin paradox（双生子佯谬）”、“holography（全息照相）”等超出教学大纲要求，但仍能和基础知识点结合的问题，采用组合的方式，学生在准备环节中能有机会多做讨论，取长补短，易于将复杂的问题解释清楚。对于综述性、介绍性的问题，比如“review of checkpoints（知识点回顾）”、“introduction about a physicist（介绍一个物理学家）”，个人查阅相关资料再综合整理就可以完成，并能培养学生独立思维和总结归纳能力。（2）专题讨论是教师有针对性的为加强某个知识点的学习效果而设置的课题。通过presentation，激励学生进行自主研究、讨论、总结、汇报等过程，对所要求的知识点的掌握能起到一个全面理解、印象强化的效果。除了专题讨论，不做太多限制的发散性课题，诸如“what you have learnt about this term's college physics（这学期的物理课程有什么收获）”“any subject about college physics（任何物理相关的内容）”，特别能激发学生自己的兴趣点，学生能够根据自身实际情况，去挑选一个自己擅长、感兴趣的话题，此种方式有利于学生个性化培养，通过教师对学生所做presentation内容进行点评、总结和建议等针对性教学方式，有助于达到因材施教的目的。另外这类presentation也方便学生相互了解同学的兴趣和优点，便于学生间相互借鉴和相互学习。（3）由学生自己组队的方式下，学生可以挑选自己熟悉、易于沟通的同学进行组队，有利于学生间根据各自特点进行分工和合作，从而提高工作效率。由老师分组的特点是学生必须学会和不熟悉的合作伙伴进行磨合，这有助于培养学生的沟通和协调应变能力。

在传统的课程设置中，“团队合作”从来就不是一门必修课［4］，合作能力是人与人在交往过程中逐渐形成的一种与周围环境相互适应、相互依存、相互促进、共同发展的本领，培养学生的合作能力是综合素质教育的重要组成部分［5］，小组式的presentation着意培养学生如如何去细化分工，又相互配合。在presentation的第二环节实践中，对物理问题的初步探讨要求小组共同完成，以便小组形成整体思路和分工。随后的具体实施可概括成如下几部分工作：资料搜集、资料整理、形成PPT或展板等演示材料。各项工作中的分工和小组整体合作并不是割裂开来的，而是相辅相成的，任何一项分工作可以既有分工，也有总体讨论，可由小组特点，灵活的进行具体分配。在当前“信息化”大背景下，收集信息、处理信息是一项重要的学术技能。此环节也着意于培养学生如何

从浩瀚的信息海洋中快速、准确的获得所需资料，加以提炼，凝合成自己的素材，而这也是传统教学模式无法提供的。这个过程存在的一个困难是，学生初次接触某些外文资料时候，难以克服语言障碍，正因为英文资料的语言障碍问题，教师更应适当利用presentation，激励学生，不断的给学生压力和动力，逐渐积累，潜移默化的培养学生语言能力。在报告开始前，教师可以适当推荐一些资料来源，比如网络关键词查询、参考书、专业期刊论文等等，以引导学生如何快速准确的找到presentation所需素材。对于给定的课题，教师可以对可能涉及到的一些词汇进行汇总整理，预先告知学生，培养学生专业词汇表达能力，为学生克服语言障碍提供帮助。

讨论式教学法作为一种新型教学方法，以其独有的优势弥补了传统教学方法的不足之处，是未来我国高校教育教学方法的重要趋势［6］。Presentation的第三环节是讨论式教学的关键环节。在学生演讲阶段，主要培养其表达能力，口语及台下学生扩充知识面和提高听力能力。通过演讲阶段，学生能切实体会到“台上一分钟，台下十年功”的感受，一个短短十几分钟的报告，背后要求学生做好充分的准备，方能把Presentation做好。这样，报告所涉及的知识点对学生的印象是深刻的，相比传统教学方式，其教学效果显然是更好的。在Presentation过程中，教师要做好倾听者、主导者、学习者、调节者、点评者五种角色［7］。教师在听报告环节中，要适当做好记录，把握好学生报告的思路、脉络，记录下学生报告中的优点和存在问题。在学生间相互讨论交流环节中，需针对报告内容，导引讨论方向，并对一些疑难、争议问题给予参考意见和指导，适时调节整体报告讨论氛围，使讨论处在一种积极、有序状态，适当鼓励、激发学生参与讨论的热情，在报告最后，总结学生报告及讨论的内容，指出报告的问题和日后改进意见。

Presentation教学方式个性突出、效果明显，然而，在实践中亦存在不少问题：（1）根据presentation教学方式特点，对于小组式的presentation，教师难以监测个别偷懒的学生，克服此问题，或可增加一对一抽式的中间查环节，但这样会增加教育成本，对于学生人数较多班级，操作难度较大。（2）一个好的pres entation需要花费大量时间和精力，若准备阶段不够充分，从presentation的内容上来看，不少学生对所搜集到的素材没有很好的提炼，往往出现把搜集到的材料整体“拿来”情况，缺少把搜集到信息变成自己所要表达的课题信息过程，使得表达没有自己的见解，报告内容难以扩展开，更难以谈及创新点。（3）因语言障碍问题，在做报告时，英语表达不够流利、准确，这样容易导致台下同学失去听报告的兴趣，进而影响到台上报告学生自信心，使得台上学生容易出现底气不足情况，具体表现为离不开讲稿，与台下同学缺乏表情和动作的交流，甚至有学生出现低头念讲稿情况。

实践中如下细节问题亦不容忽视，如：（1）学生做PPT时，文字过多、字体不合适、字体和背景颜色相重、文字不易看清。（2）由于电脑软件版本问题，容易出现PPT课件打不开及相关的视频、音频文件打不开的情况。（3）面对台下同学和老师，学生易出现紧张心理等等。

总之，Presentation是讨论式教学的一种有效方式，有利于培养学生的团队精神、调动学生的积极性、激发学生的自主性。在大学物理全英教学中，Presentation使得学生在学习物理知识过程中，亲力亲为，加强了学生对知识点的理解和专业词汇的掌握。然而其间存在的各种问题不容忽视，应当在实践中不断加以总结和改进。

参考文献

［1］新东方前途出国咨询有限公司.2015中国留学白皮书［Z］.

［2］黄金鲁克.2015中国留学趋势观察［N］.中国教育报，2015-7-1 （007）.

［3］蔡芸.对全英教学的看法［J］.广东外语外贸大学学报，2001（4）. ［4］刘念，李茵莱.论大学生团队合作精神的培养［J］.西南民族大学学报（人文社科版），2007，4（188）.

［5］林梅.团队合作在护理本科生科研实践与论文写作能力培养中的作用［J］.中华护理杂志，2009，44（11）.

［6］程勇翔.讨论式教学法在高校课堂教学中的应用［D］.石河子大学，2015，2.

［7］李晏.高校讨论课教学的具体运用研究［J］.新余学院学报，2015，20（1）.

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）10-0163-02

*基金项目：华北电力大学教改基金“大学物理全英教学的探索与实践”（项目编号：13001434）。

作者简介：王修武（1980，6-），男，湖南省邵阳市，物理学硕士，华北电力大学讲师，研究方向：大学物理全英教学，理论物理。