移动互联网视域中高校创业教育与专业教育融合发展的路径研究*

吴名蒙　杨建武　杨自辉（长沙师范学院，湖南　长沙　410100）

移动互联网视域中高校创业教育与专业教育融合发展的路径研究*

吴名蒙杨建武杨自辉
（长沙师范学院，湖南长沙410100）

摘要：创业教育与专业教育之间是相互渗透、相互融合的关系，在移动互联网高速发展的时期，创业教育与专业教育之间的融合发展是社会发展的现实需要、开展创业教育的迫切需要、学习国外经验的内在需要。预期实现创业教育与专业教育的融合发展，需要从完善教学课程体系，大力支持移动互联网创业课程建设、强化创业实践教学，着力打造相互融合的创业实践平台、创新人才培养机制，加强符合社会发展的教师队伍建设等三个方面努力。

关键词：移动互联网；创业教育；专业教育；融合发展

杨建武（1987，9-），男，湖南宁乡人，长沙师范学院经济管理系讲师，硕士，主要从事公共行政理论、教育理论研究。

杨自辉（1972，12-），湖南常德人，长沙师范学院经济管理系副教授，博士，主要从事电子商务、物流工程研究。

Abstract:Enterprise education and professional education are increasingly related to each other. With the rapid development of mobile internet, the combination of enterprise education and professional education meets the need of social development, the pressing need of enterprise education and the internal need of learning foreign experience. In order to achieve integrative development of enterprise education and professional education, we need to try hard from three aspects: strongly supporting the construction of mobile internet enterprise courses to improve the teaching cur-riculum system; building mutual integration of enterprise practice platform to strengthen the practice of enterprise ed-ucation; strengthening the suitable construction of teachers in society to achieve creative personnel training mecha-nism.

Keywords:mobile internet; enterprise education; professional education; integrative development

国家“互联网+”发展计划的提出，将互联网产业发展推向了新的发展阶段，加之移动终端的飞速发展，进一步壮大了移动互联网市场规模。据有关机构披露，“2014年中国移动互联网市场规模达到2134.8亿元人民币……预计2018年将突破万亿大关”[1]。而在经济新常态下，大学生就业压力持续加大，创业成为不少大学生的选择，并把目光投向了移动互联网这块市场肥肉身上，移动互联网创业方兴未艾。而在高校，创业教育课程需求与专业教育设置之间存在着较大矛盾，因此，如何实现二者的融合式发展，成为当前较为紧迫的课题。

一、创业教育与专业教育关系的历史嬗变与逻辑分析

（一）创业教育与专业教育关系的历史嬗变

专业教育的形成源于“科学的进步导致了学科的不断分化和知识的日趋专精”[2]，并在社会发展的洪流中，逐渐成为世界高等教育发展的一大主流，时至今日，仍是世界范围内的主要人才培养模式。创业教育则可追溯到20世纪初的美国业余商业活动，直到20世纪70年代，在经济危机的催生下，一场创业革命逐渐兴起，诸多中小企业如雨后春笋般出现，“大量新成长的中小企业却创造了美国经济中81.5%的就业机会”[3]。随后，在这场创业革命的影响下，美国政府逐渐开始反思传统教育，积极支持高校创业教育的开设与发展。而在创业教育发展过程中，人们也发现，倘若将创业教育仅仅限于操作层面，而忽视学生内在专业素质的培育与提升，单纯意义上的创业培训很难有持续影响力，并消解着“高校创业教育在人才培养上更为崇高的时代使命”[4]。可见，创业教育与专业教育的历史嬗变，体现出两种不同教育方式却能在回应高校与社会发展需求上，最终走向融合发展。

（二）创业教育与专业教育的逻辑关系分析

“创业教育本质上是一种素质教育和创新教育”[5]，目的在于激发学生创业热情、提高学生创业实践能力。创业教育与专业教育的融合发展，其实质是相互促进的过程。创业教育不可脱离专业教育而独立生存，而专业教育更需要创业教育所激发的创新意识与创业能力来推动专业发展。首先，创业教育是专业教育发展的必然趋势。社会愈来愈需要具有创新精神与意识的人才，而创业教育所具有的创新与活力，却正好可以有效解决社会需求与人才培养不足之间的矛盾。“创业教育在处理基础与专业、理论与实践、课内与课外、教与学等关系，避免教学内容偏窄、偏专、偏深的倾向和加强教学内容的综合性与相融性等方面发挥着重要的作用”[6]。其次，专业教育是创业教育的基石。专业教育在塑造人的理想信念、职业技能等方面有着不可替代作用，特别是专业教师，“社会仍然离不开那些注重理论知识传承或者纯粹科学研究的大学教师”[7]。再者，人的创新精神与意识的提升，必须借助现代科学知识和人文知识的熏陶和潜移默化。同时，缺乏相关专业知识的支撑，创业实践技能只能在不断失败中摸索。从上述可知，高校创业教育与专业教育是相互渗透的。

二、移动互联网创业教育与专业教育融合的必要性

（一）移动互联网创业教育与专业教育的融合是社会发展的现实需要

移动互联网市场作为新兴领域，其投资风险性、难以预测性等特点，严重考验着当前大学生的基本素养。同时，投身于移动互联网创业的大学生，需要具有极强的创业能力与创意意识，这既契合市场需要，也符合未来发展趋势。但当前，高校专业教育绝大部分仍局限于传统模式，在新常态下，培养的学生难以面对市场、社会需求等变化。因此，预期改变这一情况，就必须在高校中引入移动互联网创业教育，在重塑专业教育目标、科学设置课程体系，转变专业教育理念、优化专业实践教学课程等方面做出努力，从而推动创业教育与专业教育的有机融合，有效满足社会发展的现实需求。

（二）移动互联网创业教育与专业教育的融合是开展创业教育的迫切需要

创业教育着眼于提高学生创业能力，而专业教育着眼于提高学生的理论素养和思想品质。高校创业教育的核心宗旨是通过转变学生的学习观念与就业理念，最大限度的激发学生的创新与创业兴趣，而这一切又不可能单独通过创业教育就能实现，特别是新兴的移动互联网领域，更离不开专业教育的支撑。这主要是因为专业教育在很大程度上决定了一个学生的思维方式与知识结构，这又能反作用于创业方向的确定。当前，移动互联网创业中的新问题对专业教育提出了新课题，对于以知识和专业技能为主要资本的大学生而言，脱离了专业教育而谈创业教育，是无源之水。反过来，创业教育又能极大的激发学生对专业教育的学习目标等思考，从而在完善专业教育等方面起着重要作用。在专业教育中融入移动互联网的相关知识，是开展创业教育必须把握的重要原则之一。

（三）移动互联网创业教育与专业教育的融合是学习国外经验的内在需要

创业教育与专业教育的融合问题并不只存在于我国高等教育领域。对移动互联网迎来“雪崩式”增长的欧美国家，21世纪的前十年，催生了一大批移动信息领域的高技术创业企业，这些年轻创业者对大学生而言，不啻为偶像，更为前进动力。当前，欧美各国较好的融合了创业教育与专业教育。以美国为例，首先，其将创业教育全面纳入国家教育体系中。在各大高校，有关创业类的课程不仅大面积的开设，而且涵盖在本科、研究生等阶段。同时，及时建立高校创业研究中心，营造浓厚的创业氛围和塑造深厚的创业底蕴。其次，创新专业教育与创业教育的融合模式。“美国高校创业教育与专业教育之间的融合主要有磁石模式、辐射模式、混合模式这三种”[8]。有效解决了不同学科之间的差异性，提高了专业与创业教育之间的适用性。学习借鉴国外经验，一方面，可以尽快完善我国的创业教育体系。另一方面，也可以了解国外创业教育的特点，推断其移动互联网发展的趋势，并将其及时反馈到专业教育中。

三、移动互联网创业教育与专业教育融合的实现路径

（一）完善教学课程体系，大力支持移动互联网创业课程建设

课程建设是教育体系的重要组成部分。在美国，近50所大学针对创业教育开设了专门的创业创新课程，不仅涵盖了创业风险投资、企业管理，而且还包括技术创新、创新意识培养等。反观我国，高校课程设置上，专业教育独占鳌头，忽视创业教育，而造成高校创业教育与社会存在脱节。在诸多大学，创业教育大多游离于专业教育体系之外。讲授创业教育的老师则陷入应付式教学的困境中，长此以往形成恶性循环，大学的创业教育更加难以融入专业教育中。分析西方创业教育成功模式，可以窥探出西方创业教育积极融入专业教育的形式主要有课程体系的重置、创新课程的增设、创业知识的渗透和创业与实践的结合等几种形式。

当前，移动互联网根本性地改变了创业资源的传播形式，以往的创业资源更多的是依靠书籍、报纸等而传播，而在诸多学生仍难以全面、快速的掌握移动互联网的创业信息情况下，将网络信息搜索、大数据基础知识、移动互联网投资风险、营销策略等课程，纳入专业教育体系之中，构建“专业+创业”的课程体系，逐渐形成高校主动研究移动互联网创业，继而能将创业教育成果成功运用到移动互联网创业中，最终推动高校成为创业孵化器的良性互动模式。

（二）强化创业实践教学，着力打造相互融合的创业实践平台

移动互联网创业是一项极具实践操作性的活动。理论知识的学习只有在实践中才能转化为技能。从这一角度来看，创业教育与专业教育的宏观目标是相同的，均是着眼于培养社会适应能力强的人才。而此过程中，最为关键的便是能将学生成功与社会创业接轨，以提高学生适应社会竞争、增强市场敏锐性等实践能力。在大数据时代，学生对移动互联网创业这一新兴市场认识不足，特别是一些学生在成功案例的催化下，不对市场开展有效调研，便匆忙进入这一领域，往往导致创业失败。移动互联网领域内的创业，是真枪实战的。着眼于此目标，专业教育与创业教育的实践教学便应相互融合，立足于全方面、多层面提高学生自我实践空间。首先，高校应整合现有资源，大力发展校内创业孵化基地，为学生搭建创业实践平台。其次，高校应加强社会联动，充分利用各类社会资源，强化校企合作，创建大学生校外创业实践基地。再次，高校应密切关注市场，挑选较为符合移动互联网创业的项目，模拟创业情景，多途径拓展学生移动互联网商业实践活动，让学生了解创业途径、程序。

（三）创新人才培养机制，加强符合社会发展的教师队伍建设

“如何在迅猛发展的互联网海洋当中有效识别创业机会，在互联网复杂环境当中做出合理的判断与定位”[9]，不仅制约着大学生实现移动互联网创业的成功与否，同时也考验大学创业教育中教师理念的更新。当前，在移动互联网创业大潮中，创业教师队伍不仅数量少，而且素质相当偏低，缺乏专业衔接与创业实践经验。为有效利用专业教师在创业教育中发挥的专业作用，应创新人才培养机制，加强教师队伍建设。

一是建立多样化的创业教师培养体系。现行国际上已有众多高校构建了从本科到博士的创业专业体系，特别是在移动互联网高速发展的时代，高校应加大对专业教师在创业教育方面的培训，构筑多样化的创业教师培养体系。首先，实现由政府主导向高校主导的创业型教师培训机制。当前我国高校的教师培训基本由政府主导，高校处于被动参与地位。由高校主导的教师培养有助于发挥高校的积极性与主动性。其次，结合移动互联网发展趋势，创新专业教师创业培训方式。要加强体验式培训方法的运用，既提高专业教师的实践能力，也丰富专业教师的知识。

二是创新创业教师培养管理制度。一方面要构建科学的创业教师评价机制。这对推动专业教师转型至关重要，就当前而言，高校专业教师转向创业教师最大的瓶颈在于成果评聘机制的不完善。可通过鼓励专业教师参与创业实践，将创业实践的成果纳入职称评定中，构建合理的师资评价机制；在创业实践课题研究等方面向专业教师倾斜，以此推动创业教师课程建设与方式革新。另一方面要完善专业教师参与创业教育的激励机制。在移动互联网快速发展时代，只有将专业教师的创业创新成绩纳入教师评价体系之中，才能较好的鼓励专业教师更好的将自身专业知识投入到创业教育中来。要设立专业教师特色创业辅导办公室，并选取一批具有创业精神与创新意识的学生参与其中，实现专业教师产学研相结合。

参考文献

[1]艾瑞咨询.2014年中国移动互联网市场规模同比增长115.5 %[EB/OL].http://www.askci.com/news/chanye/2015/02/06/94625l wu1.shtml.2015-2-6/2015-1-19.

[2]季诚钧.试论大学专业教育与通识教育的关系[J].中国高教研究，2002（3）.

[3]季学军.美国高校创业教育历史演进与经验借鉴[J].黑龙江高教研究，2007（2）.

[4]张秀娥，等.高校大创业教育观与创业型人才培养[J].黑龙江高教研究，2010（7）.

[5]张景胜，储旭东.创业教育与专业教育的关系[J].教育教学论坛，2012（10）.

[6]胡春光，杨宁芳.大学课程改革的重要内容：强化创业教育[J].大学教育科学，2005（2）.

[7]付八军.从教师转型看创业型大学建设的三个命题[J].教育发展研究，2015（9）.

[8]黄兆信，王志强.论高校创业教育与专业教育的融合[J].教育研究，2013（12）.

[9]黄薇.移动背景下大学生网络创业途径的可行性研究[J].高校教育管理，2014（2）.

中图分类号：G640

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）03-0007-03

*基金项目:2015年度湖南省共青团和青少年工作研究课题院经济“新常态”下的湖南省大学生移动互联网创业状况分析与研究（201511）。

作者简介：吴名蒙（1978，5-），男，湖南涟源人，长沙师范学院经济管理系教师，主要从事高校管理、创业教育研究。