转设民办本科高校强化应用型人才培养的路径

刘根正（广州商学院，广东广州511363）



转设民办本科高校强化应用型人才培养的路径

刘根正
（广州商学院，广东广州511363）

摘要：一些由独立学院转设而来的民办本科高校，对如何强化和落实应用型人才培养过程仍在探索之中。通过调研了解到，注意发挥自身独特的办学优势和路径，如抓住转设契机，发挥体制机制优越性，充分利用企业背景，活用自身办学资源等，将对应用型人才培养模式的形成与强化，起到显著促进作用。

关键词：民办高校；应用型本科；人才培养

Abstract:For some private undergraduate colleges transformed from independent colleges, how to strengthen and implement the process of cultivating application-oriented talents is still under exploration. Through investigation, uni原versities should pay attention to taking advantage of the unique features of their teaching and resources to promote the formation of application-oriented talents cultivation mode.

Keywords:private institutions of higher learning; applied undergraduate; talents cultivation

应用型人才培养，可简单理解为，是面对社会实际行业与职业需要的教育。在我国地方本科高校纷纷选择应用型人才培养模式，努力提高教育教学水平之时，由独立学院转设而来的民办普通本科高校，也基本确定了应用型发展方向，但一些学校转型艰难，个别学校存在畏难情绪甚至“一潭死水”现象。其实，民办高校也有自己的独特优势，在强化应用型人才培养方面，只要选对合适路径，不仅可以保障转型顺利完成，而且对提高教学质量具有明显促进作用。

一、抓住转设契机，树立正确理念，奠定应用型办学思想基础

独立学院转设为民办普通本科学校（以下简称“转设高校”），是我国高等教育管理的基本趋势。但这里所述的转设高校范围，既是指已经转设成功的民办高校，也包括部分准备申办转设的独立学院。至今，我国已有39所申办转设成功，在现有283所独立学院中，转设已成为规范发展道路中的主要选项，今年（2015年）又有9所独立学院申报转设[1]。

转设高校在独立学院阶段，由于主办方大学支持，教学质量得到基本保证，但多数学校还停留在主办方大学学科型教学的套路中。与明确定位于应用型人才培养模式的一些地方本科院校相比，转设高校的转型艰难，主要原因是学校董事会在办学定位上缺乏深入思考研究，学校管理层办学理念存在问题，跟不上我国高等教育大众化阶段区域经济社会发展对转型的要求。产生转型难的具体原因，一是多数投资者对学校管理及社会实际人才需求不了解，对学校发展有盲目性；二是学校管理层多是来自研究型大学，基本沿用自身的办学传统进行管理；三是学校内部主要教学骨干的教学思想僵化，不可避免存在沿用传统教学理念的问题，很难跟随应用型人才培养模式的转型而改变。

但是无论从国家区域发展需要，还是从学校自身发展条件考虑，独立学院转型为应用型办学之路是基本选择。在转设成功之后或面临转设之时，不仅教职工人心思变，而且学校内部需要重组，这是转设高校实现根本变革的良机。一方面既可以保持独立学院阶段优良成就，另一方面又可以在新的完全民办条件下实现较大幅度的改革创新。因此，学校高层管理者和教职员工通过研讨会等形式，深刻学习了解国内外高等学校办学类型和应用型办学定位要求，是十分有利的顺势之举。我校的经验表明，在转设前明确应用型定位更有利于转设的顺利完成，在广东省我校在2014年第一个成功转设，但明确提出定位于应用型办学是在2011年10月开始，那时起，我院应用型人才培养工作筹划就拉开序幕，并针对学院发展的内外环境，明确提出了“应用型、开放式、国际化”的建设要求，逐步奠定了学院应用型本科人才培养的思想基础。

二、发挥体制机制优越性，加大引进力度，优化应用型师资队伍

虽然我国民办高校在初步发展阶段，校园用地、行政用房和办学经费等制约着学校的成长，但师资仍然是最重要的办学资源。在转设前独立学院阶段，主办方大学出于保障教学质量等原因，派出一些管理干部和部分教学骨干，预设一些制度标准，帮助独立学院建设，为转设学校稳步发展提供必要的支持，但转设之后，学校必须建立自己的师资队伍，虽然部分独立学院近年也逐渐建立起自身体系的师资队伍，但其骨干人员特别是高层次人才，年龄偏大，适应应用型人才培养的具备实践经验教师少，亟待扩大和优化。

民办高校在师资队伍建设方面有自身的体制和机制优势，可以按照自设标准灵活聘请教师，而且没有传统高校退休人员的包袱，加之一些民办学校增加生病保险和职业年金，同时与一般刚设立的民办高校相比，转设高校在独立学院阶段已经具备一定的师资积累。转设后，师资队伍建设通过改善双师型师资结构，增加具有双师能力的教师，可以快速优化适应应用型人才培养的师资队伍。同时，可以逐步树立以教师为中心的办学理念，加快教师培养工作。

转设成功一个显而易见的有利条件，是节省一笔可观的管理费，为师资建设等提供必要的经费空间。按照广东一些独立学院年平均1.8万元学费、1万在校生规模和15％管理费要求，一年就比过去多了2700万的办学经费可用，如果教师人均10万元工资，那么，转设高校可以加大力度，多引进270人的师资队伍，基本解决目前各校“生师比”不足的问题，大大提高转设高校的应用型师资队伍建设水平。

但转设高校仅凭借自身体制机制优越性，根据需要组建一定数量的专任和兼职师资队伍，只是开始发展的基础。高水平稳定的队伍还需要成熟的生活环境、宽松文化氛围和选用人才制度等紧密配合，这才是转设高校师资队伍建设的艰难之处，需要更加灵活的体制机制发挥作用。

三、充分利用企业背景，加强校企合作，完善应用型培养方案

校企合作是高校实现应用型人才培养的基本路径。校企协同育人，创新强校，是新时期我国高校走内涵发展和全面提高教育质量的重要举措，同时也是民办本科院校迎接社会发展转型与提高应用型人才培养质量的有效手段。资源依赖理论（Resource Dependence Theory）强调，一个组织体的生存发展，需要从周围环境中吸取资源，需要与周围环境相互依存、相互作用才能达到目的[2]。这对民办本科院校提高应用型人才培养质量而言，更是尤为适用。

民办高校在依托行业企业方面，有一些独特的优势。从广东的现状看，大部分高校有企业背景，有可紧密合作的企业资源作后盾，特别是一些学校本身就是由大企业集团创办，校企合作和科教融合的前景更加广阔，是学校强化应用型人才培养有利基础。

确定应用型人才培养模式的过程，对转设高校而言，从实际工作经验的角度看，主要工作除了上述的办学定位重新确立、树立正确教学理念和建设应用型师资队伍之外，最重要的方面无疑是制定应用型人才培养方案，这是体现或形成应用型人才培养模式的基本要求。我院在制定人才培养方案中强化应用型培养模式，主要成功策略有：

一是从抓“专业综合改革项目”入手。我院利用省教育厅“专业综合改革试点项目”等教学质量工程照顾到民办本科院校的有利时机，发动一些专业积极申报相应项目，提出了应用型培养模式的目标和措施要求，使得多数专业建设思考应用型人才培养的理念、方案和保障条件建设等工作，最终有“电子商务”等3个专业建设项目，获得广东省教育厅等相关资助，推动了部分专业的人才培养向应用型模式转变。

二是明确提出应用型人才培养方案的具体要素要求。除了去年学院提出注重人才实践能力培养，必须要有相应的实践学时体现外，在2013级人才培养方案制定（修订）时，还提出了应用型人才培养方案，必须在培养目标与规格、课程设置与体系、教学时间分配、教学具体安排与考核要求等几方面，都要体现出应用型人才培养模式的具体特征。其中培养目标，应有清晰的专业实践能力（技能）的具体要求。

三是通过“全校教学工作会议”研讨促进。我院2012-2013学年的教学工作会议，以“创新人才培养模式，完善应用型人才培养方案”为主题，发动全院教师员工研讨具体专业的培养方案完善工作，认真学习广东省教育厅《关于全面推进广东省高校应用型本科人才培养模式改革的若干意见》[3]和部分学校的先进经验，对构建我院科学的应用型本科人才培养体系，起到较好的促进作用。

四、活用办学资源，完善相关制度，落实应用型培养过程

相对而言，转设成功后，办学定位选择、教学理念转变和应用型人才培养方案制定，只是民办高校提高应用型人才培养质量的基础性工作，而在具体教学过程中能够体现应用型人才培养模式，则是更重要的实现过程。教学过程体现应用型人才培养，无疑反映在教学内容、方式选择（包括教学环节设计与考核要求）和具体教学过程体现两方面。

当然，教学过程对应用型人才培养质量的提高起到根本作用，但必须依赖于教学管理过程甚至学校整体管理制度保障。在细化教学过程制度方面，我院对教师教学过程提出了一些具体要求：提倡树立专业实践（技能）为重点的教学过程同时，要求基础课程教学应注意服务专业技能课，如改革《高等数学》内容为《经济数学》相应内容；在具体课程教学过程中，注重自身实践内容部分，如统计学教学适当加重SPSS统计软件运用的教学；专业课教学特别是专业技能的教学，必须有实施训练的过程，应努力使学生从应知到应会，体现专业实践能力的具体提高。另外，教师在教学方式与考核方式等方面，要能够服务专业实践（技能）教学的实际需要，创新应用型培养模式。

在活用办学资源，落实应用型人才培养过程方面，转设高校就有优势充分筹划到多层次资源的协同培养条件。除了上述的背景企业相应资源外，学院校园内部场所和管理环节等值得充分利用。到过国外一些高校考察时，可以看到学校的酒店基本是由学生在经营管理，其实学校内部一些岗位和环节，特别是企业化管理方面注意让学生参与，像物流、采购、会计、网络、园林等专业学生，校内都有一些显而易见的条件利用，充分筹划，协同培养，这是应用型人才培养的独特优势。但从民办高校实际看，无论在专业设置，或人才培养过程中，在紧密结合自身企业和学校的人、财、物等资源时，却缺乏典型经验，成为有优势但被轻视的境况，必需改变。

学校周边资源和学生家庭背景资源，也是可以为应用型人才培养提供十分便利的条件。服务社会，立足地方，当然要从学校周边开始，已被大多数高校所重视。着眼周边，既是服务地方的表现，也是能发挥学校发展与人才培养的多重协同作用的重要路径。同时，在广东民办高校中，部分学生家庭的企业资源丰富，运用好这些有利资源进行协同育人，成效必然显著。

因此，转设高校有自身强化应用型人才培养模式的优势。但优势能否真正发挥出来，如上所述，还必需做好一系列基础工作，在坚持公益性和依法办学的前提下，规范管理，不断加强教学投入，深化校企合作，塑造自身特色，努力提高教育教学质量，将为转设高校强化应用型人才培养和提高教学水平提供坚实的保障。

参考文献

[1]根据教育部网页和“2014年教育统计数据”整理[EB/OL].http: //www.moe.edu.cn/s78/A03/moe_560/jytjsj_2014/2014_qg/

[2]Pfeffer, J.,Salancik, G. R..The External Control of Organiza原tions: A Resource Dependence Perspective [J].Harper & Row, New York,1978.

[3]广东省教育厅.关于全面推进广东省高校应用型本科人才培养模式改革的若干意见[Z].粤教高[2012]5号.

作者简介：刘根正（1963-），男，安徽全椒人，副研究员，管理学博士，研究方向：高教管理。

中图分类号：C961

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）04-0221-02