以提升大学生自主学习能力为目的的学业指导策略研究

张永达　于瑾泉　金碧莹（大连理工大学，辽宁大连116024）



以提升大学生自主学习能力为目的的学业指导策略研究

张永达于瑾泉金碧莹
（大连理工大学，辽宁大连116024）

摘要：当前，大学生学业指导课题研究方兴未艾，各高校也依托学业指导中心等辅学机构，对相关专题进行了拓展与研究。文章通过探究自主学习能力内涵，比较人本主义、结构主义等理论，分析当代大学生自主学习能力情况特点，从提升大学生自主学习能力的视角出发，对高校进行学业指导的策略与途径进行了研究与阐释。

关键词：提升；自主学习能力；学业指导；策略

Abstract:At present, the academic research to guide college students is in the ascendant.Relying on auxiliary learning institutions such as the academic guidance centers,colleges and universities has done some development and research. The Paper analyzes the characteristics of the contemporary college studentsˊself-learning ability by exploring the connotation of the self-learning ability and comparing the humanism and structuralism. Strategies and approaches of academic guidance have been studied and defined from a perspective of improving self-learning abilities of college students.

Keywords:promotion; self-learning ability; academic guidance; policy

自上世纪90年代我国高等教育开始实行扩招政策以来，至今已经历近20年的发展，教育理念也逐渐由精英化向大众化转变。基于此，2011年召开的第十次全国高校学习改革与创新研究研讨会明确指出：我国大学生的自主学习能力普遍较差[1]。面临此种趋势，如何在高等教育受众群体日趋扩大的基础上保证教育的质量与人才培养的效果，是我国高等教育面临的主要问题。鉴于此，提升大学生自主学习能力的教育教学指导方法的探究逐渐成为国内各高校及相关部门争相研究的热门课题。

一、提升大学生自主学习能力的理论基础

（一）自主学习能力的定义与内涵结构分析

所谓的“自主学习”是指在教育者的指导下，学习者进行的主动、积极、持续性地学习的系统过程[2]。

当前，国内正在推行的最新一轮的基础教育课程改革也确立了“以大学生发展为本”的课程目标，旨在培养大学生搜集信息、处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的综合能力[3]。而这也正是文章所探讨的“为大学生自主学习的能力”的内涵。

（二）不同理论视角下对“自主学习能力”的解读

人本主义的相关理论认为，学习应该是学习者发自内心的实在需求。所谓自主学习过程，应该起于浓厚的兴趣，之后产生学习的强烈愿望，然后是主观能动性和创造力的充分发挥，结果应该是自我提升的不断实现。

美国新自主学习理论倡导者B.J.Zimmerman提出，如果一个人的学习是自主的，那么他在认知、动机以及行为三方面都应该处在积极地状态，反之亦成立。如果一个人处于自主学习的状态，那么他的动机应是内在自我激发的，学习方法应是有计划的且熟练的，学习时间的安排是定时的、有效的，而且他的学习状态会有很强的环境适应性与应变性[4]。

美国密执安大学教授、自主学习理论专家P.R.Pintric认为，自主的学习行为应该是一种主动的、建构性的学习行为。其应该包含科学的学习目标以及必要的自我督促、自我调节、自我控制。

建构主义的相关理论则认为，“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是自主学习的四大重要元素[5]。在自主学习的过程中，教育者是起到主导作用的帮助者、促进者，学习者则是信息加工的主体，是意义的主动构建者。

二、我国大学生自主学习能力情况分析

（一）我国当代大学生特点分析

当代大学生基本上全部属于“90后”，相较于过去年代的大学生，当今大学生存在以下突出特点。

1.重视自我，思想独立

由于成长环境的多元开放，当代大学生多崇尚自我、标榜个性，关注其个体思想的独立。同时也厌恶受到约束，不轻易迁就也不随意妥协。

2.猎奇心强，求知欲盛

伴随着互联网科技的蓬勃发展，当代大学生获得信息的渠道更广，在成长过程中接受的信息也更加繁杂。致使当代大学生自幼涉猎的知识领域宽、视野开阔、思维活跃。而对新鲜事物，他们往往也表现出极强的好奇心和强烈的求知欲。

（二）导致当今大学生自主学习能力差的成因分析

当今大学生的学习状态并不容乐观，对此，武汉科技大学祁小梅等学者对国内某高校大学生的学情进行调查，发现自主学习能力是影响大学生学业诸多因素中最主要也是最关键的因素。导致当今大学生自主学习能力差的原因主要归结为如下若干方面：

1.学习动机激发形式转变让学生迷茫

由于中学的应试教育，学生固化了被动式的学习方式，其学习的外部动机被过度激发，但学习的内部动机被压抑、拮抗，所以进入大学阶段后，多数大学生丧失了自主学习意识，自我自由意识占据了主导。

2.学习模式的转变致使多数学生难以适应

在中学阶段，教师是教育过程的主体，其掌握着学习的进程、把握着学习效果的反馈；而在大学阶段，教育过程的主体逐渐变成了学生。然而对于此情况，部分学生仍习惯于中学教师督促与指导，无法很快适应大学授课的新环境，导致学习效果不理想。

3.学习方法不适应新的大学教育环境

大部分学生在中学乃至更早的阶段已经形成了“填鸭式”的学习习惯，即使经过了多年学习也不清楚所谓“分析、思考、归纳、应用”似的学习科学规律。多数同学来到大学后，不习惯通过阅读大量参考文献来辅助教材内容的学习，无法从宏观的层面理解所学课程体系的主要架构，以至于很难产生发现问题和解决问题的创新思维，而这样，“自主学习能力”也就无从谈起。

三、提高大学生自主学习能力的策略与途径

（一）树立趋利式学习目标

所谓“趋利式”学习目标，并不等同于“功利式”学习目标。研究表明，当前造成大学生学业危机加剧、自主学习能力丧失的最主要原因之一便是学习者学习目标的丧失。该策略不再是通过简单的说教，以与求助者“兜圈子的方式”解决问题。通过该策略，我们将直面问题，从每一个专业、每一门课程、每一个章节乃至每一道例题出发，告诉学生应该怎么处理，为什么要这么处理，这样做你将提升怎样的能力，该能力在日后的学习工作中会有怎样的作用。让学生时刻明确“我这么做是为什么，这么做会有什么裨益”。并通过鼓励的方式，引导学生在每一个问题成功解决之后获得成就感与满足感。

此策略将主要针对高校低年级学生（大学学涯起始阶段），其实施，需要相关专业课程资深授课老师参与咨询，从同专业前辈的视角，引领学生走出目标缺失的迷茫。

（二）构建模块式知识架构

所谓“模块式”知识架构的构建过程，是以学生整个培养计划为视域，将相关学习内容解构、重排，发掘其内部联系的过程，其将帮助学生了解课程与课程之间、知识点与知识点之间的内在关系，应用起来更加得心应手。

该策略也可以理解成为“检索式”知识架构构建，知识的应用比知识的记忆更能影响学生的学习能力，而在知识的应用过程中，知识的检索能力又至关重要。该策略就是要提升学生自身知识检索的能力。通过“概念类知识”、“模型类知识”、“规范类知识”、“开放类知识”、“记忆类知识”、“理论类知识”、“应用类知识”、“经验类知识”等类别的架构，帮助学生提升检索知识、应用知识的能力，以此也可以激发学生记忆知识的兴趣。

该策略将主要运用于学生学涯发展的中期阶段，同样需要相关专业课程资深授课老师参与咨询指导，帮助学生理清知识架构，提升学生学习动力。

（三）制定量化式学业计划

顾名思义，“量化式”学业计划的制定就是将学习进程、阶段效果、学习目标乃至课业成绩以“时间”、“绩效”（完成度）、“所需支持”、“学习手段”等维度量化定制的过程。

该策略往往可以伴随“策略一”同时实施。学生在学业进展的过程中，往往会因为外部环境影响、主观惰性等因素打乱学习计划。该策略的实施一般需要由相关人士（同学、学长、老师、家长，但最好是了解学生学习环境，熟悉学生作息习惯的相关人员）监督实施。一般情况下，同学、同伴监督效果最佳，如果学习计划有考量、有比较、有借鉴、有修正，将更能保证学习计划的科学性、有效性。

该策略可以贯穿学生学涯发展始末，而此策略也将对日后学生的工作、发展大有裨益。

（四）搭建朋辈式辅学体系

学习能力的提升、学业进展的程度往往需要参照系与同伴支持，而此最重要的来源就是求助者的同学、朋友等身边人。

相对于高校层面的一级学业指导机构，该举措往往运用于设立在学院层面的二级辅学机构，乃至学生所在班级、寝室的学风建设。该策略将吸纳与求助者身份、地位相类似的督导者。从知识点讲解、学习进程、课程攻略、专业应用乃至应试技巧等方面，朋辈指导将以更贴近求助者的角度给予其指导与帮助。

该策略往往适用于学生阶段学涯发展的中后期，该过程中，需要求助学生的悦纳与信任，往往越亲密的朋辈关系越会发挥其明显的功效。

（五）辅以多元式指导手段

学业指导策略的实施需要多元、有效的手段与途径。早先经典的远程、函授等电教方式以及时下最流行的“MOOC”往往更侧重于课程的教授与知识的讲解，但对于针对性的指导与咨询涉猎较浅。

据了解，网络版学业支持平台已有部分机构正尝试运营，尚处于起步阶段。如何将学业指导手段以最便捷、学生最喜爱方式呈现是下一阶段我们研究拓展的思路。结合上述措施与方法，网络媒体学业指导将成为学生学业指导新的突破口，让学业指导成为学生可以自助攫取的学习资源同样是提升学生自主学习能力的重要方法。

如何培养与提高大学生的自主学习能力是中国高等教育界面对的一项极其重要工作，要想提升大学生的自主学习能力，就得明确大学生自主学习能力缺失的原因。之后，通过反求的思路，我们在学业指导策略上将主要针对这一矛盾对症下药。除此之外，高校、教师、学生等各层面之间进行有效的相互配合也极为关键，高校在做好自身建设的同时要兼顾各个层面的协同作用，只有这样，培养与提高大学生的自主学习能力才能初见成效，我们学业指导的策略才会更加有的放矢。

参考文献

[1]张翠华，李京友.大学生自主学习能力现状分析及提升策略[J].沧州师范学院学报，2012（3）：122-129.

[2]万应捷.思维导图在大学生自主学习中的应用[J].软件导刊（教育技术），2009（2）.

[3]李慧，王丽婕.论大学生自主学习能力培养途径[J].教育教学论坛，2015（1）.

[4]D.H.Schunk，B.J.Zimmerman.自我调整学习[M].陈嘉皇，郭顺利，译.北京：心理出版社，1994.

[5]王竹立.新建构主义教学法初探[J].现代教育技术，2014（5）.

中图分类号：G640

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）04-0190-02