湖北大学与迪肯大学教学模式比较分析*

赵丽娅　赵锦慧　程畅　高丹丹（湖北大学资源环境学院，湖北武汉430062）



湖北大学与迪肯大学教学模式比较分析*

赵丽娅赵锦慧程畅高丹丹
（湖北大学资源环境学院，湖北武汉430062）

摘要：文章从教学管理、学生管理、课程安排、教学形式和课程考核五个方面入手，对湖北大学和迪肯大学的教学模式进行了比较分析，以期有所借鉴和学习他们的优点。

关键词：教学管理；学生管理；课程安排；教学形式；课程考核

*课题资助：湖北大学“环境生态学”省级精品课程建设（400-015213）项目、湖北省教育厅重点项目（D2015003）、大学生实践创新训练项目（201210512078、201210512031）资助。

Abstract:This paper makes a comparison between HuBei University and Deakin University in teaching management, student management, curriculum arrangement, teaching forms and curriculum evaluation to learn from their advantages.

Keywords:Teaching management; Student management; curriculum plan; Teaching forms; course evaluation

湖北大学前身是1931年创办的湖北省立教育学院，1984年更名为湖北大学，位于湖北省武汉市。现有在校普通全日制本专科学生18000余人，博士、硕士研究生3600余人。设有哲、经、法、教、文、史、理、工、农、医、管、艺等12大学科门类，学科门类齐全，综合实力较强，是湖北省属重点综合性大学。迪肯大学建立于1974年,是一所由政府资助的的综合性学府，位于澳大利亚维多利亚州墨尔本市。现有在校学生50000余人，设有文学和教育学院，商学和法学学院，健康、医学、护理和行为科学学院，科学技术学院，同时学校还设有多个研究中心和研究机构。尤其在教育学、心理学、信息技术、传媒学、建筑学等领域处于领先地位，迪肯大学还与政府、大型企业以及各个职业协会之间保持密切的关系，满足学生对未来职业的需求。

从2014年12月到2015年6月，作者有幸到迪肯大学进行为期半年的教学观摩和访问学习。在墨尔本期间，作者还观摩了墨尔本大学、莫什纳大学等大学的教学状况，对中澳两国高等学校的教学模式进行了对比分析，以期有所借鉴。

一、湖北大学与迪肯大学教学模式的比较

在半年的时间里，作者先后选听了《生态与环境》、《地理环境演化》、《景观生态学》和《水资源保护与管理》等课程，不难发现其差别：

（一）教学管理从教学管理看，湖北大学从教学质量监控、教学管理与教学研究、学籍与考试管理、实践教学管理以及学业指导等方面出台了40多项教学管理规章制度。从课程授课计划、教学大纲、教案设计、考核方式、教师上下课时间以及学生的出勤及课堂纪律均作了详细的规定，甚至于考试试卷如何修改的形式都做了规定，不能给负分，只能出现正分。可见我们非常注重教学规范的管理。关于教学质量评价，学生评价系统不能全部为A或者D，否则不能提交，属于无效评价。在评价过程中，有些学生根本不重视，随意填写或组合，失去了真实性。同行教学质量评价一般碍于面子，我们都会给出不错的评价。

迪肯大学的教学管理也有规范。比如每门课程都设有一个联络员，按照模板编写教学大纲，上课时将课程体系发给每个学生。迪肯大学利用网络学习环境—云迪肯（Cloud Deakin），每位教职员工通过它可以获得教学、科研以及学校动态等资料，学生通过它可以获得课程教学资源、图书馆以及学校的资料，方便快捷。学生要进入实验室学习，就必须完成实验室的考核培训，方能进入实验室学习。迪肯大学非常重视教学质量评价。学生评价是非常重要的一环，学期结束时，学生都要匿名填写问卷对课程进行反馈评价，会同同行评价、毕业生评价等数据给出评价结论，真实而严肃。总之，迪肯大学对教学过程的把控没有国内大学那么严苛，但注重教学质量和教学效果。

（二）学生管理从学生管理看，湖北大学学生分班级，班主任直接负责管理。班主任就像“保姆”一样，事无巨细，360度无死角“看管”学生。有些时候过多强调学生的安全教育，有所忽略学生的专业教育。迪肯大学没有班级的划分，也没有班主任，学生独立自主，怎么学习那都是学生自己的事情。学校从入学教育、专业学习、就业指导等多方面为学生提供服务，实用而便利。

（三）课程安排从课程安排看，迪肯大学实行“短学期”模式，即在一个教学年度内设置了3个学期，分别在3月、6月和11月入学，每个学期的长度为12周。其中11月至2月的第三学期。为了保证教学质量，学生在每个学期最多只能选学4门课程，其中选修课程可以根据自己的兴趣从其他学院选学，某种程度上打破了专业的“壁垒”。湖北大学实行“两学期”模式，在9月入学，每个学期长度为18周。除了2-3门通识选修课程外，学生只能在本专业领域选课，基本每学期课程门数超过5门。

（四）教学形式从教学形式看，迪肯大学课程教学形式主要有：（1）专业介绍性的课程通常采用大课形式，学生人数有时达到800余人，教师采用讲解+分组讨论的形式来完成，重难点教师会在课堂上着重讲解，课堂上教师经常提问，一方面有助于学生集中注意力，另一方面有助于师生的互动交流。以相关专业问题及案例分组讨论，讨论过程中，教师扮演启发诱导的角色，学生为主，积极发言，阐述自己的观点。教师鼓励学生仁者见仁，智者见智，既培养了学生分析问题和解决问题的能力，又训练了学生的批判性思考。如作者听讲的《生态与环境》课程就属此类，选课学生人数达到860多人，主要由两位教师完成课堂教学。（2）大部分专业课程教师则采用讲解+实践（实验室和野外）+分组讨论的形式完成，选课人数相对较少，不超过100人。讲解和分组讨论如上，无论是实验室还是野外实践，均注重培养学生的动手操作能力和实战训练能力。同时，迪肯大学还为学生提供一定的实习机会，甚至是到国外实习。不难看出，迪肯大学教学是一种从自学到讨论，再到实践的形式。作者听讲的《景观生态学》、《水资源保护与管理》和《地理环境演化》这三门课程就属此类。

湖北大学课程教学形式多以“教师讲授，学生听课”为主，课堂秩序井井有条，学生的主观能动性没有得到很好地发挥。师生之间长期互动不足，课堂教学就会演变成教师的独角戏，学生只是看客而已，长此以往，学生懒于思考，被动接受，逐渐失去了灵性。就是所谓的“知识的巨人，行动的矮子”。

（五）课程教学从课程考核看，迪肯大学课程考核注重平时作业，作业一般由课后习题、小组讨论或实践作业、课程论文等组成。课程论文字数要求在2500-3000字，不得抄袭。如果发现抄袭，将会面临退学的危险。期末考试以主观题为主，占30-50％的比例，学生必须通过期末考试且综合评定成绩达到50分才算合格。迪肯大学没有学年实习和毕业实习，也没有毕业论文（设计）。看似轻松，但每门课程的作业必须花时间自学，消化吸收，才能撰写课程论文，各种“聪明点子”都不可能蒙混过关，通过考试。

湖北大学课程考核为平时作业与期末考试评定。平时作业包括学生考勤和课程作业，占40％，期末考试占60％。湖北大学的课程作业形式也时有体现，但内容不敢恭维。作者所讲授的《环境生态学》课程，其中一次作业是利用生物与环境的关系，论述“两点之间，曲线最短”？且不说内容怎样，很多同学行文的标点符号是“一逗到底，最后一小黑点”，内容很多都是百度搜索复制粘贴而成，并没有自己一丝一毫的思考和加工。期末考试内容主要是知识的再现，没有达到培养学生独立解决问题的能力。

二、结束语

湖北大学与迪肯大学教学模式的差异与各国的文化有着直接的关系。澳大利亚学生数量少，高等教育发达，资源丰富。而我国学生数量多，高等教育欠发达，资源相对短缺，但这不能成为阻碍发展和进步的由头。通过比较分析不难发现，迪肯大学有许多值得学习和借鉴的地方，正视现阶段教学模式上存在的问题并加以改进，相信湖北大学乃至我国的高等教育会走得更远、更好。

参考文献

[1]湖北大学教务处网页.http://jwc.hubu.edu.cn/.

[2]迪肯大学网页.http://www.deakin.edu.au/.

[3]王德军.澳大利亚国立大学教学管理模式及其启示[J].商丘师范学院学报，2012，28（2）：123-127.

[4]王春兰，陈仲常.中澳教学方式的差异及启示[J].社科纵横，2009，24（1）：126-128.

作者简介：赵丽娅（1975-），女，博士，副教授，主要从事环境生态和生态环境保护规划学方面的教学与研究工作，已发表论文40余篇。

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）04-0017-02