关于师范院校英语专业学生试讲述评及策略探讨——以西华师范大学外国语学院英语专业学生试讲为分析案例

黄春丽（西华师范大学，四川　南充　637100）

关于师范院校英语专业学生试讲述评及策略探讨
——以西华师范大学外国语学院英语专业学生试讲为分析案例

黄春丽
（西华师范大学，四川南充637100）

试讲是高等师范教育一个重要的教学实践活动，是锻炼和提高教师综合授课能力的重要途径和手段。本文希望通过对英语专业学生试讲中存在的问题进行分析，提出一些策略以提高师范生的教学水平，促进英语教育的发展和改革。

师范院校英语专业学生试讲

一、引言

试讲是师范专业学生在大三或者大四阶段一项非常重要的课程，是大学师范生把大学三年多的知识和课堂授课技巧进行综合和运用，在指导老师引导下进行课堂组织，知识讲解，活动安排等课堂基本活动［1］。

试讲是高等师范教育一个重要的教学环节，是检验师范教育教学质量的重要手段之一。它是教育环节中学生通过体验提高能力的过程，是对学生综合素质能力的全面考核，也是对我们教育教学工作的检验。

为了使试讲、实习更有效，为避免学生在以后的工作岗位上少走弯路，甚至不走弯路，缩短毕业生上岗后的适应期，尽快成为中小学的骨干教师，学校历年来对试讲都格外重视，要求各系对历年的试讲都进行认真总结。从试讲中所暴露出的问题，找出症结所在，并探索出应对策略来弥补目前我们教学工作的不足，进一步促进和适应我国基础教育改革的需要［2］。

二、英语专业学生试讲安排及要求

试讲时间一般安排在大三下学期，历时几个月，分组原则上每组不超过8个，保证每次讲课，能充分让学生展示和讨论，每个学生至少两次讲课机会，如果不能达标，给予更多机会练习。非教学法指导教师只给讲课、说课、教案和课件的成绩（包含一个完整单元的教案，一个课型的说课稿和课件及教学过程模拟呈现），其余两项（课堂参与和总分）由教学法任课教师给予成绩。成绩分数分配如下：讲课20分，说课5分，教案10分，课件5分课堂参与10分，总分50分。教案格式包括Teaching objectives（教学目标）；Description of students（教学对象）；Teaching contents（教学内容）；Teaching key points（教学重点）；Teaching difficult points（教学难点）；Type of the lesson（课程类型）；Lesson duration（教学课时）。

三、试讲结果述评及分析

作为指导教师，我指导试讲的班有26位学生，分成4组。他们采用的教材主要是外研社高中英语必修一。时间每位学生分配30-45分钟，包括说课和讲解一个单元的一个课型，要求用PPT展示讲解。通过反复试讲，做笔记，指正讨论，两次讲课通过的有两位，其他学生多于两次甚至极个别学生讲了五次。试讲完毕，要求每位学生写了试讲报告，我也对整个试讲做了总结分析。

根据试讲情况，学生们的教案和说课部分都完成得比较好，而讲课和课件制作内容水平差别较大。这里展示几个试讲个例，学生都是讲解外研社高中英语必修一Module3 “My First Ride on a Train”的不同课型：学生A讲解的introduction（导入）部分。该生仪态大方，板书漂亮，PPT以太阳的后裔导入，比较符合学生的口味，后面又以自己的旅游经历来介绍交通工具，设计新颖有趣，有学生游戏互动参与。但该学生的板书稍微有点乱，口语表达有待提高。学生B的内容围绕人教版初二英语第二单元写作部分：writing traveling diary（日记写作）展开。该学生热情大方，发音标准优美，最大的亮点是主题鲜明，特别是PPT设计极其精美，并且逻辑层次清晰简明，列举了许多怎样写旅游日记的例子，具体指出了travel diary应包含的具体内容、步骤和写作时态，让同学在听课的过程中有章可循，学到不少知识。但该同学的互动活动稍微少了一点。学生C讲的是同一单元Module 3的reading（阅读）部分，该学生表现状态稍微僵硬紧张，似乎还没有跳脱学生的角色，某些发音不准确，口语表达没有使用全英文，PPT版面简单，内容设计呆板，对于reading的skimming和scanning阅读技巧的用法不够详尽和灵活。虽然讲了很多次，但进步空间不大。

总的来说，试讲进展比较顺利，学生们态度比较谦虚热情，积极配合指导。在每次试讲结束后，指导教师及时评价并与学生交换意见，实事求是地指出试讲中存在的问题，让他们反思课堂教学，不断改进。但很多试讲问题和不足也暴露出来，这些问题还需要我们注意和探讨，以提高学生的教学水平，并促进英语教育的发展和改革。

四、试讲中存在的问题

（一）专业知识和技能知识不扎实。

从近几年的试讲我们发现，绝大多数同学专业基础知识扎实，讲解清楚，但仍有少部分同学基础知识不扎实，对语言知识点的讲解也不清楚，甚至出现知识性错误。比如试讲中有两位同学选择讲解语法，一位学生讲的是-ed 和-ing的区别使用，另一位讲解的是定语从句用法。但两位同学讲解都不是很好，讲解逻辑混淆，举例不典型，越讲越让人糊涂，两位学生都讲到了最后一轮。分析其重要原因，就是他们本身对语法知识掌握都不是很透彻，在内容设计上缺乏深度和力度，论证不够充分。英语文化方面知识也有待丰富，在讲解文化背景知识时，只是表面肤浅地播放一些图片或短小视频，而不能深入挖掘和拓展以引起学生对文化知识学习的兴趣。再者，多数同学英语课堂口语不流畅，喜欢用汉语夹杂表达，其中部分同学语音语调不标准，说出的英语含糊不清楚，地方音浓重，缺乏英语专业学生应具有的基本素质。

（二）新课标教材不熟悉，教学目标不明确。

新课标下的高中英语课程的特色和课程大纲是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成，建立在语言技语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养综合发展的基础上。英语课程的总目标已经在原来语言技能和语言知识的课程目标的基础上，发展到现在增加了情感态度、学习策略和文化意识等素养的课程目标。为此，我们在高中英语教学中要围绕这些目标实施教学［3］。

在试讲中，我们能感受到学生们对高中教材并不是很熟悉，缺乏对教材的深入理解解剖，使得教学内容不够丰满，缺少些许拓展。在设计教案时对学生的生活体验预设不够，应对学生的好奇心和求知欲，培养学生的联想能力、创造力及学会运用知识的能力方面拓展也不够。在说课环节，学生们都拟定了很多教学目标，但是在讲解过程中并没有实现这些目标。

（三）教学方法不灵活，组织课堂能力较弱。

英语专业学生专门开设有教学技能课，包括教学方法、教学设计和教学手段等技能。但是学生们在试讲时教学方法比较单一，效率低，缺乏创造性、灵活性和趣味性；手段不够丰富和灵活，理论和实践结合不够理想；组织课堂能力不强，实践较少，有点闭门造车的感觉。很多同学在讲解时总是把下边听讲的同学理所当然当作已经掌握知识的大学生来看，没有假设他们成高中生来传授知识，因此教学活动不够丰富，互动环节都是停留在提问题—回答问题的单一手段上。课堂精彩程度不够，没有充分激发学生学习兴趣和采用以学生为主体的教学模式。

（四）心理素质差，不够自信大方。

在试讲过程中总是有学生上台讲课面部表情僵硬，动作拘谨，声音颤抖，或者不自觉做一些小动作。这些举动严重影响了他们的讲课质量和效果，归根到底，是因为心理素质差，自我情绪掌控和调节能力不强，和对自己不够自信造成的。

总结试讲中所出现的问题，我们应该提供一些策略来探讨分析，以促进现有的大学教学课程改革。作为教学的引导者，我们应该为基础教育培养和输送合格的人才起到一定作用。

五、针对试讲问题的策略探讨

（一）提高专业知识能力。

作为知识的传播者，教师是需要具备相当量的知识储备的，除了专业知识，还需要各个领域的知识。在专业基础理论方面，同学们应该打下坚实的语言学基础知识，巩固跨文化交际知识，在听、说、读、写等方面更是要做足功课。因此，师范英语教师应该不断提高自己业务修养、业务能力和教学水平。根据试讲具体问题，学生们在语音语调方面特别需要加强。

语音优美是英语专业学生做好老师的“敲门砖”。发音标准、语音优美不仅让人赏心悦目，而且作为基础教育者才不能误人子弟。在整个英语教学过程中，语音语调的正确一直被放在极其重要的地位，是“双基”（基础知识，基本技能）的重要组成部分，我们可以让学生模仿磁带，模仿教师的领读，有条件可以把学生的朗读实况录下来（特别是语音差的同学）供老师分析好对症下药。师范学院开设的听力课、视听说等是国家教委教学大纲所规定的专业主干课程，我们应该利用这些优势来大力培养学生正确的语音和语调。除课堂教学外，我们还可以广泛开展英语广播节目，举办英语晚会，英语角；出版英文小报，举行英语竞赛，创立家教中心等活动，尽量争取给学生提供练习语言的条件和环境［4］。

（二）提高心理调适能力。

试讲作为一种校内教学模拟，需要每一位学生迅速从“大学生”向“准教师”角色转换，但很多学生换位意识淡薄，无法跳出“大学生”的角色，因此他们在讲台上总是战战兢兢，姿态僵硬，语音变调，极不自信。作为教师，对于自身情绪和心理的掌控能力是评价一名合格教师最基本的要求，一个情绪稳定、充满自信、心理素质沉稳的课堂组织者，能够很清晰地遵循和掌控课堂内容的脉络。因此学生应该提升自己业务水平，可以适当参加一些教育心理学的课程，多参加一些关于教学竞赛演讲的活动甚至一些社团活动来锻炼和提升自己的心理素质，让自己变得更加自信阳光和活泼。

（三）提高教学技能和课堂组织能力。

针对新课标下的初高中英语学习，我们要因地制宜，改革教学方法和提高组织课堂能力。摈弃传统教法的单板和以教师为中心的教学模式，以学生为本，提高学生听说能力、文化知识及情感参与能力。

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。它包括教师的教法、学生的学法、教与学的方法。现阶段我国常用的英语教学方法则是以语言形式获得间接经验的方法，主要包括讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法［5］。

在教学活动中，不同学科不同风格的教师，均有自己的突出特点，但也有共同之处，所以，其他学科中富有实效的教学方法，完全有可能在自己的英语教学中应用，例如实验法和演示法，过去只应用于物理化学等理工科教学中，近来有的英语教师将它们引进英语教学中，讲解一些实践性较强的科普性内容，边实验边讲解，取得了很理想的效果。又如低年级的英语教学中，教师常常引进文体活动中的游戏教学法，把游戏和英语学习融为一体的英语教学法，使学生在游戏中能主动地学习英语，对教学十分有益［6］。

直观教具和现代多媒体教学手段形象、生动，有助于学生直接理解所学内容。例如挂图、教师的手势、表情，以及现代化多媒体软件视频、PPT手段等都是教学的得力助手。目前大多数学校都配有电子白板教室，在这里教学可大大增加课堂容量，许多课件能直观地给学生演示，而且动画、视频效果良好，尤其对初高中学英语的学生来说，可极大地激发其学习兴趣。这种形象、直观、生动、快乐的教学方法，有助于学生直接理解所学内容，加深印象，强化记忆，更有利于培养学生的英语实际交际能力［7］。

（四）改革试讲评价体系。

1.加强与外联教师合作参评

传统的试讲基本是自上而下的，试讲围绕高校实习指导转，试讲服从、服务于上级安排，缺乏对基础教育课程改革和中小学教学适应性的关注。因此，英语师范试讲应加强同中小学及英语培训机构的联系与合作，请有丰富教育教学经验的英语基础教育一线教师担任兼职指导教师，突出试讲的指导性、实践性和开放性。将一线教师的评价计入最终考核总分，对试讲评价的客观性和学生教学技能的提高都大有益处［8］。

2.学生互评和教学技能课分层试讲

为了避免因学生试讲内容过多重复使评委产生疲劳感从而影响评价的客观性的问题，在小组试讲的过程中，也要求组内其他同学认真做好评估，写出评语，指出试讲者的优缺点。把试讲听课记录和试讲评价记录作为学生最终试讲成绩的一部分，指导老师可以随时抽查学生互评情况，最后给出综合评语。这种全方位的评价方式，既能使学生通过听其他同学的试讲互相学习，发现自己的不足之处，提高教授英语课的综合能力，又能提高学生的评价能力，提高试讲评价的真实度［8］。比如这次试讲我安排每位学生写了试讲报告并选出三位同学的试讲进行对比分析，但是在考核成绩里并没有这一项，因此建议以后应该把这一块纳入考核。

再者，每年学院分配试讲任务重，时间紧，有的指导老师对教学技能比较生疏，甚至部分老师敷衍完成任务。针对这些情况和矛盾，教学技能课老师们可以教学任务量化分解，分散自己教学时间和任务，把试讲任务承包分期进行。第一学期专门讲解教学方法及技能理论知识，第二学期专门进行试讲实践活动。学生们轮流反复上台试讲，老师们可以针对性专门指导，发现问题，解决问题。

六、结语

师范院校是培养英语师资的重要基地，其培养的英语专业师范毕业生大多数将从事中小学教育工作。因此对英语师范生教学能力的培养是关系到整个基础教育的水平的重要环节。希望通过发现和探讨试讲中的一些问题以提高学生们的教学水平，促进英语教育的发展和改革，为基础教育战线培养更符合要求、更适合市场竞争、更善于展示自己才华的优秀人才。

［1］项谊.浅析英语专业师范生试讲存在的问题与对策［J］.佳木斯教育学院学报，2013，（10）.

［2］范华凤，邱志华.以试讲实习为契机深化英语教学改革［J］.保山师专学报，2006（6）.

［3］汤自然.新课程下高中英语的教学方法与策略［J］.试题与研究（教学论坛）2013（34）.

［4］陈倚伶.浅议师专英语教学与中（小）学英语教学改进之关系［J］.西华大学学报（哲学社会科学版）1992，（2）.

［5］李宝媛.新高中英语教材教法的继承与创新［J］.中国校外教育（下旬刊）.2013（21）.

［6］王立功.英语教学方法策略化浅议［J］.机械职业教育·1999（4）.

［7］宋巧玲.浅析新目标英语教学方法与策略［J］.新课程导学.2014（7）.

［8］李泽佳.高职英语师范学生试讲评价体系浅探［J］.教育界.2012（36）.