地方本科院校青年英语教师教学能力的影响因素分析

蔡　娜　曾素芳（江西农业大学，江西　南昌　330045）

地方本科院校青年英语教师教学能力的影响因素分析

蔡娜曾素芳
（江西农业大学，江西南昌330045）

本文主要从主观和客观两个角度分析影响地方本科院校青年英语教师教学能力提高的主要因素，以期为青年英语教师教学能力的提高和应用型人才的培养提供参考。

地方本科院校青年英语教师教学能力影响因素

随着高校的扩张，教师队伍的不断壮大，青年教师逐渐成为高校主力军，承载着高校人才培养、科学研究、社会服务和文化传承的重任。青年英语教师作为地方本科院校英语教学的中坚力量，是英语课程教学的主要依靠力量，其教学能力直接影响学生学习英语的兴趣和质量。所谓教学能力，是指教师为达到教学效果、实现教学目标、完成教学活动所需具备的能力，它对一所学校教学质量的高低起着至关重要的作用［1］。当前，地方本科院校青年英语教师教学能力的状况不容乐观，深入剖析其影响因素，对提升青年英语教师教学能力具有非常重要的意义。

一、青年英语教师的教学现状分析

（一）专业理论知识丰富，教学理论知识匮乏。

当前，地方本科院校青年英语教师普遍存在年龄大、高学历的特点，他们多数接受过高等院校的专业教育，专业知识丰富，专业素养较高。但是由于他们多数没有经历过系统的教育学、心理学等教育理论知识的学习，对英语教学规律、英语教学的相关理论没有全面深入的了解和掌握，致使教学理论知识匮乏。同时，由于部分地方本科院校对青年英语教师的职前职后培训不完善，培训体系不健全，出现培训时间短、培训次数少、培训内容空洞、培训重形式轻质量的现象，致使青年英语教师教学理论知识得不到巩固和更新。因此，青年英语教师专业理论知识丰富、教学理论知识匮乏是其在教学工作中普遍存在的现象，青年英语教师应不断加强学习，不断更新教学理念，巩固专业理论知识和教学理论知识，提升自身教学水平。

（二）语言表达能力较弱，教学基本功不扎实。

由于英语教学的特殊性，需要英语教师具有较高的口语水平，也就是较强的语言表达能力和技巧。因此，针对青年英语教师来说，要想达到很好的教学效果，实现教学目的，首先青年英语教师必须使自身具有丰富的学科知识，储备大量词汇，熟练运用英语词汇和语法；其次在具备丰富的英语专业知识的同时，还应该具备较强的听、说、读、写、译的能力，能熟练运用情景式教学模式进行教学。英语教学作为一种语言教学，对教师的语言表达能力和技巧要求较高，只有具备扎实的英语教学基本功，青年英语教师才能在教学的过程中游刃有余。当前，地方本科院校青年英语教师普遍存在语言表达能力较弱，教学基本功不扎实的特点，严重影响高校英语教学效果，有待改进。

（三）教学方法单一，教学实施能力较弱。

当前，课堂主体逐渐由以教师为中心向以学生为中心转变，教学不仅仅是教师传授知识，学生被动接受知识，教师需主动与学生进行交流与沟通，充分调动学生主动性和积极性，鼓励学生主动学习。在英语教学过程中，自主学习教学模式、互动教学模式、情景教学模式、交际教学法等逐渐成为英语教学的主要模式，熟练掌握和运用这些教学模式不仅有利于达到教学目的和教学效果，更有利于提高教师的教学水平。同时，英语教学中多媒体等辅助工具的出现，进一步促进了英语教学质量的提高。青年英语教师需改变以往教学方法单一，教学能力较弱的缺点，熟练掌握和运用现代教学模式和教学设备，进一步促进英语教学质量的提高。

二、影响地方本科院校青年英语教师教学能力提高的因素分析

（一）主观方面。

1.教师的性格

不同性格的教师（内向型、外向型、复合型等）对于英语教学所采取的方式是不同的。相对于传统的教学模式，现代英语教学多以学生为中心，教师辅助学生学习。在英语教学过程中，鼓励英语教师采用自主学习教学模式、互动教学模式、情景教学模式、交际教学法等英语教学模式进行教学，着重培养学生的听、说、读、写、译能力。所以，青年英语教师的性格在一定程度上也反映了其可能采取的教学模式。外向型青年英语教师相比于其他类型的教师，可能更容易和学生进行交流，易活跃课堂氛围，强化教学效果。因此，青年英语教师的性格在一定程度上也影响着地方本科院校青年英语教师教学能力的提高。

2.教师的教学理念

教师的教学理念是教师对教育、教学、学习及学生相关概念的看法［2］。教学理念不是一成不变的，国际化交流与合作的不断深入，对英语应用型人才的要求也不断提高，高校作为培养英语应用型人才的主要场所，为了提高英语应用型人才的质量，英语教学在不断进行改革，英语教学理念不断更新。青年英语教师必须根据社会的需求，树立教育教学意识，不断更新教学理念，以全新的教学理念为指导，为社会、为国家培养合格的英语应用型人才。当前，地方本科院校青年英语教师个体教学理念的缺失在一定程度上影响着其教学能力的提升。只有不断发展和完善支配教学行为的教学理念，培养教师终身学习意识和专业自主发展意识，才能不断巩固青年英语教师知识结构，提升自身教学能力，促进自身专业的发展和成长。

3.教师的知识结构

地方本科院校青年英语教师普遍都接受过高等院校的专业教育，具有高学历，专业知识丰富，专业素养较高。但是由于许多青年英语教师毕业于非师范类院校，他们并没有系统的学习过教育学、心理学、语言学等教学知识和技能，再加上高校的教学培训系统不完善，职前职后培训不健全，培训时间短、培训内容重形式、培训机会少等原因造成青年英语教师不能及时更新教学理念及全面地、系统地学习教学规律、教学方法、巩固专业知识及提升教学技能，影响了教学效果。同时，由于生活压力和工作压力的影响，致使青年英语教师没有过多的时间关注和研究教学工作，从而导致其教学理念、教学知识、教学技能、专业知识得不到及时更新，进一步阻碍了自身教学能力的提升。

（二）客观方面。

1.学校方面

（1）教学培训体系

当前，地方本科院校对青年英语教师教学培训重形式轻质量，主要表现在职前和职后培训两个方面。首先，职前培训不完善。青年英语教师在入职之前接受培训的时间较短，教学培训的内容比较笼统、不全面，并没有引导青年英语教师系统地学习教育学、心理学、语言学等教学知识和理论，同时，青年英语教师在入职之前多数通过教学观摩积累教学经验，见习机会少，致使其教学实践能力不高。其次，职后培训不完善。入职之后，青年英语教师教学任务重，致使其没有过多时间深造和学习，教学能力止步不前。青年英语教师作为英语教师队伍中的一部分，所获得的进修和深造机会很少，再加上培训时间较短，培训内容重形式轻质量，严重阻碍教师教学能力的提高。

（2）教师评聘制度

首先，许多地方本科院校在进行教师评聘时，总是以科研导向为中心，将教师的职称评定、职位晋升、工资福利、奖金与教师的科研业绩联系在一起［3］，致使“重科研，轻教学”风气的蔓延。青年英语教师具有较高的教学能力是培养学生听、说、读、写、译等实际应用能力的关键，由于科研与教学评价导向的失衡，导致青年英语教师驱逐于写论文、申请课题等科研活动，忽视了英语教学工作。其次，由于教学评聘制度的不完善，致使青年英语教师对教学工作比较怠慢。对于教学中的许多工作，我们无法用定量的方式来衡量，而用定性的方式又无法把握，因此，管理者在制定评聘制度时，应更加细心缜密。最后，当前很多地方本科院校在对青年英语教师教学工作进行评价时，较多采用学生评教的方式，而学生评教带有强烈的个人情绪色彩和个人主义的观点，在一定程度上与事实情况存在差异性，因此，在对教师进行教学评价时，应该采取上级评价、同事评价、学生评价、教师自评相结合的方式，对教师工作进行合理评价。同时，在评聘过程中，要注意监督机制的建设，完善的监督机制可进一步促进评聘制度的更加公平、合理。

（3）薪酬福利制度

薪酬福利制度也是影响教师教学工作的重要因素。当前，岗位工资、薪级工资、绩效工资、津贴补贴等构成了高校教师工资的主要成分，其多数以职务和资历作为参考，既没有考虑到教学岗、科研岗等不同岗位的差别要求，又没有考虑到教师个人的贡献［4］。薪酬与岗位、职务的挂钩，造成不同岗位和职务的教师薪酬差距较大，严重影响教师工作的质量。再加上当前教师考评制度上的缺陷，评价指标的制定重科研、轻教学，教师的职称评定、职位晋升、工资福利、奖金等与科研工作有密切联系，部分教师认为只要搞好好科研工作，就能获得更高的职位和业绩奖励，而职位高了，薪酬福利自然会提高，这种思想造成“重科研，轻教学”的风气愈演愈烈，教师随波逐流，一味追求科研工作的进步，忽略了教学工作的重要性，严重打击了教师对教学工作的热情和积极性。

（4）教研相长机制

教学能力助长机制也是影响青年英语教师教学能力的一个因素。当前，很多高校并没有真正形成教学助长机制，对于优秀的教学型教师日奖励不明确或不突显。而对于那些从事科学研究的科研型教师的奖励则比较丰厚，这在一定程度上使得教师更乐于科学研究的投入，而忽略了教学研究。因此，建立教学助长机制激发青年教师教学积极性、提高其教学能力是地方院校可考虑采取的有效途径之一。对在教学工作上有贡献的青年英语教师，可以通过建立教学优秀奖、教学创新奖、教学成果奖等教学单奖项，给予其一定的教学奖励，鼓励教师进行教学，不断反思和研究教学工作，提升自身教学能力。

2.社会方面

（1）教学专项经费

教学经费支持力度对青年英语教师教学能力有一定影响。政府和社会各界应提高对英语教学的重视程度，设立教学专项经费，加强对教学工作经费的支持力度，才能激发青年英语教师对英语教学工作的热情，投身于教学事业，致力于提高教学能力。一方面，加大对教学实践基地建设的经费力度，为青年英语教师教学提供完善的教学设备和充足的教学资源，为其教学研究工作提供一个良好的工作环境。完善的教学设备可提高教师对教学工作研究的积极性。另一方面，加大对教学项目的经费支持力度，支持青年英语教师对教学工作的研究，让其对经费方面没有后顾之忧，全心全意地研究教学。同时，通过政府的支持和社会的呼吁，能提高教学工作者的社会地位和社会认可度，进一步激发青年英语教师的教学积极性，提高自身教学能力。

（2）教育法律制度

高校教师教学能力提高保障包括教育法律制度，这在一定程度上能够激发青年英语教师的教学积极性。针对教师这个职业，从法律角度，国家先后制定了《教师法》、《教师资格条例》等教育法律制度，奠定了我国教师的社会地位［5］。完善的教育法律法规有利于促进高校教学事业的发展。当前，教育法律法规还不尽完善，教师资格准入制度还需要不断完善，针对教师教学工作的法律需要制定和出台。这就需要各方的协同努力，不断修改和完善教育相关法律法规。同时，在实施方面需要各方的指导与监督，以达到教育法律的预期结果。

［1］韦雪艳，纪志成，周萍，陆文君.高校青年教师教学能力影响因素与提高措施实证研究［J］.现代教育管理，2011（7）：75-78.

［2］李淑平，刘洪峰.现代教育技术下高校外语教师教学理念的更新［J］.职业圈，2007，18：170+141.

［3］李玉升.大学英语教师教学效能感的影响因素及提高策略研究［J］.广西教育学院学报，2010（3）：147-150.

［4］陈宗春.关于我国高校薪酬福利制度的问题与思考［J］.人力资源管理，2016，01：95-97.

［5］罗秋兰，陈有禄，黄秉鍊.高校教师教学能力提升的妨碍因素及对策研究［J］.教育与职业，2012（36）：80-82.

江西省教育厅教学改革研究项目《地方本科高校青年英语教师教学能力发展路径的实证研究》（项目编号为：JXJG-14-3-4）的阶段性研究成果。