高中阶段推行通识教育的思考

刘凤一（云南省开远市第一中学，云南 开远　661600）

高中阶段推行通识教育的思考

刘凤一
（云南省开远市第一中学，云南 开远661600）

通识教育就是实施跨学科跨领域的教学，让受教育者有共同的文化背景和知识体系，从而培养他们健全的人格和认知，培养合格公民。目前中国到了大学阶段才开始进行通识教育，错过了高中阶段这个世界观、人生观、价值观形成的重要时期，本文就如何在高中阶段开展通识教育进行思考，希望对高中通识教育实施起到抛砖引玉之效。

高中阶段通识教育实施设想课程设置

随着社会对多元化人才需求的增加，高校教育对“通识教育”越来越重视，中国在大学阶段推行通识教育已经有20年，但高中依然是一片空白，90%以上的教师甚至还不知道什么是“通识教育”。作为与大学教育直接接轨的高中教育，有必要引进“通识教育”理念，这对学生今后专业发展、人格塑造、价值观形成都有积极意义。

一、通识教育的概念

现代通识教育（generaleducation）在中国也有学者称之为“一般教育”或“普通教育”。是高等教育领域针对专业主义教育和职业主义教育而产生的教育理念与教育模式。浙江师范大学万秀兰教授提出：“通识教育主要关注的，是比中小学基础教育更广泛更深入的有关人文、社会和自然的基本知识的教育、人类文化遗产的传播及其对学生人格的教化作用……注重训练学生进行有效思维，提高学生表达思想、判断和鉴别价值等方面的能力，并以此使学生的感情和理智都得到发展，从而有助于造就自由人（区别于身心偏狭之人）。通识教育对完善学生的智能结构、提高他们的审美情趣、加强他们的创造性和适应性、促进他们和谐发展都有着重要意义。”［1］

简言之，通识教育就是实施跨学科跨领域教学，让受教育者有共同的文化背景和知识体系，从而培养他们健全的人格和认知，培养合格公民，使教育的价值取向“从工具理性向价值理性回归”。这一做法源自美国的大学，其方式有两种：一是本科前两年不分专业，学生文理兼顾，后两年才根据自己的爱好选择专业；另一种是整个本科阶段不分专业，学生毕业后念研究生再选择喜爱的专业。

二、通识教育的宗旨

那么这种不分专业的跨学科教育，为何能让我们的受教育者具有健全的人格和认知，成长为合格公民？纽曼约翰·亨利·纽曼写道：“为了拥有真理，我们必须拥有完整的真理，不是一门科学，也不是两门科学，不是一个科学家族，也不是所有世俗科学，而是完整的真理。”［2］生活中的大部分现象，都不是单独一门学科知识可以描述和解释的，它是以一种综合形态呈现的，所以如果学校教育继续进行严格的分科专业教育，那么这种缺乏整体性的知识，具有的排他性和过分强调某个专业研究领域，只会扭曲学生对现实的理解，是不利于学生陶冶出健全人格，从而成长为合格公民的。而通识教育提供的是整体的知识素养，可以滋养学生的心灵、增长智慧，让他们养成独立分析批判的能力，能清楚什么东西是好的，什么东西是坏的，什么东西是应该敬畏的，什么东西是应该抛弃的，从而为高中生的终身发展奠定良好基础。使他们能够找到自己的社会位置、担负起自己的社会责任，成长为合格的公民，让自己的人生过得有意义。

有意义的人生应该是什么样的？罗伯特·哈里斯在《论通识教育的目的》一文中这么描述通识教育对度过有意义人生的影响：“它用真理和信心回答了人生五大问题，这是每个人要度过有意义的人生必须回答的问题：我是谁？我为什么在这里？我从哪里来？我要到哪里去？人生的目的是什么？只有当我们正确回答了这些问题后，才有可能正确回答下面一组问题：我为什么要做事？我该怎么做事？善是什么？应该追求什么？”［2］只有正确回答了这些问题，学生才能成长为有仁爱之心并求臻于至善的人，使得自己的人生过得有价值、有意义，而这些问题都不是某一个具体专业能回答的，绘画、雕塑、文学、历史典故等这些看似无用的知识素养，都是滋养智慧的沃土，使学生在高中阶段通过学习和思考了解人类，了解世界，了解历史，了解自己，弄清楚我们和人类、和世界、和历史的关系。

正因为“通识教育”在素质教育中作用显著，香港2005年启动新课程改革时，将“通识教育科”作为新的必修科目。并且香港教育统筹局在2005年明确提出，高中生应达成七项学习宗旨：“1.善于运用两文三言；2.具备广阔的知识基础，能够理解当今影响他们个人、社会、国家或全球日常生活的问题；3.成为有识见、负责任的公民，认同国民身份，并具备世界视野；4.尊重多元文化和观点，并成为能批判、反思和独立思考的人；5.掌握终身学习所需的信息科技及其他技能；6.了解本身的就业或学术抱负，并培养正面的工作和学习态度；7.建立健康的生活方式，积极参与体艺活动。”［3］

三、高中阶段实施通识教育的必要性

一代科学巨星钱学森，曾留下著名的追问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”新中国成立后，在急于工业化和民族复兴的形势下，为了培养各行各业急需的专业人才，我国高等教育“以俄为师”，走专业学院道路，出现了过分强调实用化、过分追求专业化的倾向。改革开放中，快速发展的经济、工业建设，使得“学好数理化，走遍天下都不怕”的观点大行其道。一味追求经济快速发展，使得社会上出现浮躁的风气，影响到了教育，特别高中教育为了追求高升学率、考取名校，显得浮躁而急功近利，他们能够牢牢记住课本知识、会漂亮解答一张张试卷，但应试教育带来的学生成长失衡，成为引发社会道德问题的温床。这些问题出现促使人们反思应试教育的缺失，需要在高中阶段实施真正的素质教育，引导学生树立正确的成长观、事业观、恋爱观、人生观，正确定位自己与社会的关系，这一系列任务的完成，离不开“通识教育”的进行，因为由人文学科和自然学科组成的“通识教育”，在传承人类文明的共同遗产、提高公民文化素质等方面起着不可替代的重要作用。

虽然自2004年开始，中国的高中教育开始了一场有史以来最深刻的改革，改革的目的就是实现基础教育培养目标，使高中学生通过素质教育，初步形成正确的人生观、价值观，继承中华民族的优秀传统，具有民主与法制意识，掌握适应时代发展的基础知识和技能，具有初步的科学与人文素养和人生规划能力，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。但十多年过去了，我们看到的仍然是一年年攀高的升学率、越来越长的在校时间、案头增高的辅导资料，但学生的素质是否达到了预期效果呢？应试教育带来的学生身心发展失衡状况并未得到彻底改善。高中生在长期超负荷的重压下，进行单一的分科学习，他们的意见、态度、价值、观念不是根据自己可靠的理解和考察、论证和证据的评价得来的，因为不具备这样的能力和方法，易走入死胡同。

要解决上述学生的思想意识问题，内容过分专业的分科教育显然是无法完成的，因为分科教育培养的是某一领域的专家，但“通识教育”教会学生的是如何思考、如何学习、如何生活、如何发现美。中国教育现行做法是到了大学阶段才开始进行“通识教育”，不是太早而是太晚了，因为高中生正处于世界观、人生观、价值观形成的重要时期，高中毕业时学生的性格基本定型，所以错过高中的黄金教育时机非常可惜。哈佛委员会对这一问题也有过强调，他们认为：“作为一种培养整全之人的‘共同教育'，通识教育是一个贯穿人的一生各个不同阶段的持久的过程……中学通识教育与学院通识教育‘在种类上将没有差异，而只是在程度上有所不同'……学院阶段的通识教育是从中学阶段就开始的通识教育之更高水平的发展，两者在一种递进的关系中保持了教育的价值和目标，即‘反映出自由社会赖以存在的共同的知识与价值观。'”［4］而且如果把通识教育提前到高中阶段，或者明确提出高中阶段就是通识（素质）教育阶段，对于我们理清思路，改革高中教育，乃至推进大学教育、培养高素质人才，则都将产生积极的影响和作用。

国内外不少在教育上积极探索的学校，逐渐认识到这一问题的迫切性，并开始了积极探索。

2014年4月7日央视新闻联播报道了 “重庆谢家湾小学课改”的经验，该学校把十几门国家、地方课程分成阅读与生活、数学与实践、科学与技术、艺术与审美、运动与健康五大类，推动课程形态、课程内容、课程与人的全面整合。“中国高中六校联盟”也明确提出：“走向现代高中的学科建设，探索学科教学向学科教育的本质回归之路。”

芬兰教育所提出的“现象教学”，其中一个显著特点就是强调“跨学科”教学；而较早进行通识教育的美国，也提出了更成熟的通识教育方针 “既横向地针对每一个年龄组的学生，又纵向地贯穿高中和学院，将不同年龄段的教育统一起来”［4］。

香港地区也于2005年开始在高中阶段设立了 “通识教育科”课程，全面推行通识教育。台湾地区在上个世纪80年代，就提出了通识教育的教育理念，台湾大学历史系黄俊杰教授是这样定义通识教育的：“通识教育是建立人的主体性，并使人与他所处的客观世界达到互为主体性之教育。”［5］台湾“教育部”也于1983年开始实施《大学通识教育选修科目实施要点》，具体实施过程中由于各校的规模和重视程度不一，“除了正式的通识课程之外他们还普遍重视讲座、活动、潜在课程等形式”［6］。

四、高中阶段通识教育实施的设想

爱因斯坦曾说：“学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。”要让学生身心和谐，除了让他们学习能够应对高考的必要知识和技能，使其有机会接受更高层次的教育，还应该让他们接触到更多看似与高考无关的知识素养，也就是通识教育提供的不分科的整体知识素养，这些知识素养能滋养学生的心灵、增长智慧，培养学生的分析批判能力，从而分清好坏、是非，懂得敬畏和担当，为其今后发展奠定良好基础。如何在高中阶段开展通识教育，特提出以下初步设想。

（一）总体思路

高中进行通识教育不能直接照搬大学通识教育的课程，因其不论是广度或者深度都超越了高中学生的认知水平，所以要进行调整和变化，结合高中现行新课程及即将开始的一轮课程改革，借鉴高校通识教育的课程设计，将通识教育元素融合进高中现行教育中，使之适合高中学生的学习。

现行高中教育，学生在校需完成：语、数、英、理、化、生、政、史、地、通用技术、信息技术、音、体、美共计十四门功课，在校时间长，课程压力大，如果直接增加通识教育课程或科目，既加重学生的学习负担，又使通识教育成为新的应试科目，从而失去通识教育滋养学生的心灵、增长智慧的教育宗旨。因此进行课程设计时，应兼顾高中教育因高考压力而课程繁重的实际，并考虑学生提升个人品德修养、培养他们社会责任感的需要。综合上述因素，在高中阶段进行通识教育探索，暂时不能过多地触动现行课程体系，更多地应从选修课、社团活动、系列讲座、社会实践活动四个方面入手，细雨无声地影响学生的情感态度价值观形成。

（二）时间安排

要循序渐进地塑造学生的世界观、人生观、价值观，课程实施时间不能太短，而且繁重的高中课程基本不可能进行集中课时授课，因此我认为理想的时间安排可以利用周六的社团活动时间进行，整体课程安排为三年。在三年六个学期里分别安排不同的讲座、活动和课程。

（三）通识教育课程设置

每学期开学第一周，公布本学期开设的社团活动（只面向高一学生）、社会实践活动（除高三年级）、系列讲座内容、选修课程设置，由学生自由选择，达到15～35人可以开设相应内容。每学期开设1～2个社团和社会实践活动；每个系列讲座时间为半个学期，每学期最多开设四个系列讲座；选修课每学期为四门，每个学科一门，可以是本学科的纵向整合，也可以为跨学科。

1.高一年级通识课

高一学生对高中学习充满好奇，处于从少年向青年过渡的时期，刚脱离或正脱离初中的叛逆期，是世界观、人生观、价值观的奠基时期，但课程最重，只能利用每周六的社团活动时间开展社团活动或社会实践活动、系列讲座，有利于兴趣培养和习惯养成。可开设：

社会实践活动：环境与生态保护、寻找身边的历史建筑；

社团活动：汉服社、书法社、演讲社、演讲社等；

系列讲座：历史名人的思想与行为、经典文学名著鉴赏、中国服饰文化、社交礼仪、大国的崛起、中西园林与建筑作品欣赏、哲学与人生、人与社会等。

2.高二年级通识课

通过一年的适应和学习，高二学生对高中生活已基本适应，但对高中学习的新鲜感已经消失，正处于高中的“断层”期，由于学习目标不明确，加之高一时的雄心壮志受到一定程度的打击，也没有面临高考的紧迫感，是一个容易出现动荡和茫然的时期。一旦遇到挫折，特别是考试中受到打击，就会自我怀疑，产生焦虑。而此时部分科目完成会考，已经文理分班，初步开始专科学习，更应该注意跨学科内容的整合，有意识地培养学生的人文情怀、对挫折的承受能力和社会责任感。可开设：

社会实践活动：本地区经济发展与环境变化、滇越铁路的兴衰；

系列讲座：中国传统民风民俗、佛教思想对中国古典诗词的渗透、地球环境与人类社会、哲学与人生等；

选修课：自然灾害与对策、宗教与人生、地图与生活、语言与社会变迁、法律基础、经典诗词鉴赏、中日文化比较、中西文化等。

3.高三年级通识课

高三学生自我意识增强，心理和思维上都有了较强的独立意识。同时他们的社会意识比较成熟，基本形成了自己的人生观和价值观，对社会问题也已形成自己的见解。加上日益逼近的高考压力，使得他们的学习目的性加强，不太愿意参加与高考无关的学习，这时候通识学习内容，更多的应该是增强其心理调适、适当减轻心理压力、提高其心理素质的，以励志内容鼓励学生勇敢面对挑战。

系列讲座：高考考前心理辅导、儒家思想与现代生活、高三心理辅导活动课、中西文化比较等。

选修课：20世纪科技革命与世界历史进程、时事政治热点问题等。

上述设想，不论是课程形式和课程名称都还是个雏形，有待进一步商讨、考察后再确定。如何对课程实施效果进行检验和考核，也待进一步摸索。“千里之行始于足下”，这些思考希望能对高中通识教育的实施起到抛砖引玉之效。

［1］万秀兰.国外通识教育的方式及其启示［J］.湖北大学学报：哲社版（武汉），1995（6）.

［2］罗伯特·哈里斯.吴万伟，译.论通识教育的目的［J］.社会学家茶座，2012（1）.

［3］谢世杰.香港新高中推行通识教育科之前瞻性研究［J］.华中师范大学博士论文，2011.

［4］周雁翎，周志刚.隐匿的对话：通识教育与自由教育的思想论争［J］.高等教育，2011（9）.

［5］黄俊杰.大学通识教育的理念与实践［M］.武汉：华中师范大学出版社，2001.

［6］徐辉.中国大陆、香港、台湾地区高校通识教育之比较［J］.比较教育研究（京），2004（8）.