充分解读阅读文本，促进有效阅读教学

叶　凡丁亚红（1浙江师范大学；金华市外国语学校，浙江 金华　31004）

充分解读阅读文本，促进有效阅读教学

叶凡1丁亚红2
（1浙江师范大学；2金华市外国语学校，浙江 金华321004）

本文采取课例研究方法，对一次阅读教学从读前、读中、读后三阶段的任务设置剖析其解读文本体裁、作者、结构、语意、语言、策略六维度的合理性，并总结读前、读中、读后三阶段文本解读的策略。

阅读教学文本解读策略

一、引言

阅读教学在高中英语课堂中的地位举足轻重，准确解读文本解决了“教什么”的根本问题，是“怎么教”的基本前提，也是保障高效课堂的基础。目前教师在阅读教学过程中多停留在“突出语言点”讲解方面，缺乏回归文本意识，更谈不上对文本的充分解读。笔者认为充分的文本解读应通过读前、读中、读后三阶段，对文本在体裁、作者、结构、语意、语言、策略六维度有循序渐进的理解提升。下面笔者结合一次阅读教学，从读前、读中、读后三阶段的任务设置剖析解读文本的合理性，并总结文本解读的策略。

二、文本解读的过程

1.教材内容

本课内容选自人教版高中英语教材必修五第四单元阅读部分 “My firstwork assignment‘unforgettable'”，says new journalist。

2.教材分析

本单元的中心话题是“新闻”，主要内容涉及新闻工作者要具备的素质和新闻采访的基本程序。阅读部分通过对Zhou Yang，一名China Daily的新员工和他的上司Hu Xin，一名资深记者的谈话引导学生了解新闻工作者的基本素质，新闻采访的基本程序及采访时应该注意的要点等。

3.文本解读的过程记录及反思

（1）读前阶段

任务一：List“Top5News”in 2013（please list them in sentences）.

设计意图：本单元话题为“新闻”，教师要求学生在讨论的基础上列出心中五大新闻，一方面贯彻“新闻”主题，另一方面任务贴近生活，为学生提供锻炼句子表述能力的机会。

反思：教师在学生开展新的阅读前帮助其激活已有的知识背景，为阅读做好铺垫。学生在话题呈现多样性方面略显不足，教师可细化各小组回答角度，增强组际间知识互补性。

任务二：Complete the sentence“A good journalistshould be ___ ，___，___，___ and ___ .”

设计意图：由话题“新闻”缩小至“新闻工作者”，根据生活经验，提炼出一名优秀记者应具备的素质，与此同时，教师通运用新词汇引导学生归纳记者性格特点，如 “A good journalistshould get the factsstraight”.

反思：教师通过创设情境，帮助学生猜测本课中的部分新词汇，激活对阅读任务之记者品质的背景知识。

（2）读中阶段

任务一：Conclude three dutiesofa journalist.

Line3-15：a journalist'sduty towork c___

Supporting details___

设计意图：以记者为中心词，从广义记者品质过渡至具体记者品质，将学生引至阅读文章My firstwork assignment “unforgettable”，saysnew journalist，并通过对三部分记者品质的归纳，理清文章结构。

反思：该阅读材料具有描述性语言多，且由两人对话构成的重要特点。在阅读过程中，教师应该帮助学生运用有效策略，理清文章脉络。对话性文章，应以问题抓要义，再提炼品质。

任务二：Detailed reading（part1）

Part1：A piece of news is completed with combined effort of___ .

设计意图：了解文章写作结构后，按顺序对各部分进行细读。第一部分以填空形式概括新闻创作是记者和同事共同努力的结果，点出生词colleague。同时，以翻译活动来体会单元语法not only放句首引起句子部分倒装的语法现象。

反思：从现场执教情况来看，部分学生对该结构的输出有一定困难，建议教师可增加衔接环节，例如在文中找到原句后，可增加仿写练习。

任务三：Detailed reading（part2）

①Skills

◆We need to be___ to askmany differentquestions to ___all the informationwe need to know.

◆Wemusthave a“___ ”for a story to___whether theyare telling the truth or not.

②Tips

◆___ to the answers carefully.

◆Don'tmiss the___ .

◆Don'tbe___ .

◆Don't talk toomuch.

设计意图：第一部分以skills为中心词，找出cover an accurate story的技巧，引出only+状语引起句子倒装的现象。第二部分以tips为中心词，找出准确报道新闻的技巧，并引出本部分的倒装现象，即notonly放句首引起句子部分倒装。

反思：本环节教师对文本进行语言和语意上的解读：对于语言学习，在任务二的基础上，进一步对倒装句式结构进行体会；对于语意解读，主要针对浅层事实信息，难度较易。

任务四：Detailed reading（part3）

How to dealwith accusationsofprinting lies？

设计意图：以问题形式，引导学生寻找应对指控的关键信息。

反思：从现场执教情况来看，学生在深层思考上有所不足，教师需要根据文本信息进行引导。

（3）读后阶段

任务一：Summary

设计意图：以填空形式总结文章大意，运用部分生词如acquire，a trick of the trade，have a nose for等。

反思：完成上述快速阅读和细读之后，学生获得了文章结构和文章细节等信息。解构文章为了更好建构信息，因此，教师引导学生再一次回归文本，内化语意及语言，巩固文本学习，为有意识地输出做好准备。

任务二：Write the news lead of the specific topic

Topic1：the thick fog and haze；Topic2：the death of Mandela；Topic3：the reform of college entrance examination.

设计意图：教师提供三个新闻，即雾霾、曼德拉之死及高考改革，要求学生用一句话写出话题涉及的时间、地点、人物、方式、原因及事件，达到以读促写的目的。

反思：读后任务不应止步于脱离实效性的情感态度价值观的提升。本环节在优秀记者的主线下，过渡至优秀记者的写作能力，任务自然。

三、文本解读的策略

1.读前阶段，贴近学生生活，细化任务，明确话题，激活其背景知识。笔者认为，本阶段需解决话题和语言障碍，利用学生固有知识，帮助其建立阅读意识，从而获得下阶段充分的阅读信息，而可操作的真实的任务则是实现本阶段目标的现实桥梁。

2.读中阶段，善于借“体”发挥，明了结构，关注语言，异化层次，巧设阶梯，运策自如。本阶段为文本解读提供最为充分的机会，教师可从文章体裁出发，引导学生在明晰其写作特点的基础上，习得解读该类文章的规律性角度，总结阅读策略，把握文章结构，同时在文本语境下关注并体会文本语言美。上述任务的设置，需考虑难度的变化，适时为学生提供所需的脚手架，助其愉快阅读。

3.读后阶段，“收”得恰当，“放”得有效。由于课堂时间的有限性，教师要对学生阅读活动进行需要必要的归纳和再生成指导。因此，教师需要避免设置为了提升而提升生硬读后任务，将重点定位于以提高学生语言综合运用能力为目标，以生为本，在充满乐趣的过程中学习语言，运用语言，开发思维。

四、结语

教师只有在自身准确解读文本的基础上，才能有效地转化为教学设计和教学内容，从而提高学生语言综合运用能力。这些必须建立在教师全方位地分析教材，多视角地解读文本的基础上。如此，阅读教学才能发挥文本应有的价值，学生才能提高阅读能力。

［1］Harmer，J.The Practice of English Language Teaching ［M］.London：Longman，1983.

［2］戴军熔.高中英语阅读文本解读的基本框架与策略，2012（4）：20-28.

［3］王蔷.英语教学法教程［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［4］黄海丽.高中英语阅读文本的解读，2014（2）：3-7.

［5］沈晓彤.基于充分解读文本的初中英语阅读教学，2014（2）：8-10.