引导式主动式物理实验教学模式的探索

莫长涛,张黎丽，吕　加，王　明,杜　鑫，贺　平

(哈尔滨商业大学， 黑龙江 哈尔滨　150028)

引导式主动式物理实验教学模式的探索

莫长涛,张黎丽，吕加，王明,杜鑫，贺平

(哈尔滨商业大学， 黑龙江 哈尔滨150028)

摘 要：在大学物理实验课堂中采用引导式教学模式、帮助学生进入“主动式”学习模式、有效地提高了实验课堂效率，提高了学生的创造性和实验能力。

关键词：引导式教学模式；主动式学习模式；创造能力

在我国大部分高校的大学物理实验教学课程中，传统的教学模式已经延续多年。传统的实验教学方法一般是由实验教师先讲解实验目的、实验内容、实验原理、操作步骤以及实验的注意事项等，学生按照教师讲解的实验内容和操作步骤进行实验操作、测量、记录数据或者验证实验结果。传统的实验教学方式主要是让学生掌握基本的实验仪器的操作使用方法，注重学习基本的测量方法和基本的实验技能，教学方法和考核方式单一，不利于调动学生学习的积极性和学习兴趣[1]。传统的教学模式是以教师为教学的中心，忽略了学生的主观能动性，不能调动学生的创造力。由于受到课时的限制，教师不讲解详尽，学生完不成教学任务，而教师细致的讲解并示范，学生便没有了思考和分析的机会，有的学生虽然做出了正确的实验结果却对原理似懂非懂。学生很少有机会碰到问题，即使碰到问题也首先想到找老师，并没有去分析问题，更谈不上解决问题。这些现状导致学生实验思路不清晰,对于实验中要做什么、该如何去做、为什么这么做、应该得到什么结果或现象,没有清晰的思路，即便有些学生有思路也过于局限,只能顺从教师讲的思路,很少再去思考其他的方式方法；传统的教学模式中学生思维受到限制，经常处于无问题的意识,缺少主动发现问题的精神,没有意识向教师和同学提出问题，机械的按照教师讲解去做[2]。传统的教学模式使学生缺少对思维过程的自我检查和自我调节,表现为把主要的精力用在仪器的操作上,即便在操作过程中得不到正确的结果或现象，也不能自我思考问题出在哪里，如何解决，习惯于用反复尝试错误的方法来解决问题,不能主动地对实验结果进行自我评价。同时，在有限的课堂操作中学生又担心失败，没有在失败中自己寻找成功之路的经历,也就无所谓经验[3]。在传统的教学模式中，学生只是在机械地模仿了一次实验过程，，不善于反思实验中的收获和教训，而这个学习过程很快就会被淡忘了。这些不足不仅与学生理论知识的掌握程度、学生的学习动机等多方面有关，教师的课堂教学方式也是一个相当重要的因素。

1教学模式改革的探索

针对上述大学物理实验教学中存在的弊端，我们对实验教学方式的改革做了如下尝试。

1.1实验教学中引导学生进入“主动式”学习模式

大学物理实验课程的时间按需求可以划分成几个关键的时间段。比如，预做时间、提问讨论时间、教师讲解时间、操作时间、纠错时间、总结时间。学生在课前只是做了理论预习，预做时间是让学生在理论预习的基础上在实验室预做，在这个期间老师监督但是不讲解。学生碰到自己不能解决的问题，老师可以适当提示。这样学生通过预习，对理论知识和实验内容得到很好的掌握，同时没有老师的示范讲解，学生也有了时间和机会来发现问题，分析问题，解决问题，学生的主动性被调动起来。提问讨论时间，教师可以预设几个具有关键性和启发性的问题，指导学生去思考和讨论，或者允许学生提出在预做的过程中遇到的问题，通过学生之间、师生之间的讨论解决问题。预做时间和提问讨论时间看似占用了课堂的有限时间，实际上预做和提问讨论的过程为教师的讲解和学生操作节约了大量的时间。因为学生经过预做的训练，教师进行讲解总结更有的放矢，不必面面俱到的灌输。有了这些铺垫，学生操作起来也思路清晰，得心应手，提高了课堂效率。纠错时间是针对部分学生在操作过程中出现失误的情况，教师要允许学生犯错误，不能以扣分的方式对待学生的错误。教师要引导学生去发现错误、纠正错误、改正错误，反思实验中的收获和教训。实验仪器出现问题的时候，老师可以先尝试让学生想办法来检测和调整，若有不足之处，教师再指导和纠正，这样不仅提高了效率，也给学生提供了提高能力的机会，同时激发了他们对此课程的兴趣。在实验课堂中，教师通过尝试引导学生进入主动式的学习模式观察发现，学生表现出对实验的热情都很高，很善于自己独立解决一些问题或帮老师检测仪器，达到了很好的教学效果。

1.2实验教学中以“提出问题”为主导的引导式教学模式

在传统的实验教学中,教师常常只注重让学生去做实验,遇到问题时再进行指导,而较少会去考虑精心地设计、提出一些引导学生思考的问题。教师在课前需要精心挑选问题。教师提出的问题,要具有较强的探究性,好的问题能够激发探求意识。比如，是否还有其他的方法达到某个实验目的？教学过程中，很多同学会思考出令人满意的好方法；教师提出的问题要有一定的启发性,有利于学生掌握与实验原理相关的理论知识和实验的思想方法；问题要有一定的拓展空间,能引发学生提出与之相关的更多的、更深入问题；问题难度要适中,问题过于简单,不富有挑战性,只需要较低的唤醒水平就可知觉到,不能激发学生的求知欲[4]；问题过于复杂、抽象,学生寻不到问题的线索,易形成认知障碍[5]。面对问题难于解决所产生的过度紧张,会使学生对实验课产生厌恶情绪。因此,教师要不断地提高提出问题的能力。实验不只是一种知识学习,更是学会思维方法的一种学习活动。教师要积极地鼓励学生,要让学生意识到自己正在做什么、怎么做的,为什么这样做，还有其他的方法吗？形成思考的习惯[6]。教师可以采用提示语,例如:你为什么这样做?你这个方法可行吗?下一步你要做什么?你的实验结论怎么样?让学生把认知活动自觉地指向思维本身,培养学生的问题意识。综上所述,教师在大学物理实验的教学中,融入以“提出问题”为主的教学策略,感受到了提出问题在学生思维活动中的重要性,提出的问题能扩展学生的思维,能充分地调动思维积极性，促进了学生问题意识的形成[6]。

2结论

从教学效果和与学生的交流来看，在大学物理实验课堂中采用引导式教学模式、帮助学生进入“主动式”学习模式有效地提高了实验课堂效率，学生对仪器设备的原理也有了更深层次的认识，对科学研究的过程也有了更深入了解，提高了学生的主观能动性和创造性。这种教学模式训练了学生的创造能力，使更多的学生积极主动与教师探讨，积极参与教师的项目和学生的创新项目，提升了学生参与科学研究的热情，有些学生还获得了一些专利成果，还有些同学参与了实验仪器的研发。这种教学模式有效地提高了实验课堂效率，提高了学生的创造能力。

参考文献：

[1]代伟,徐平川,陈太红,曾体贤,兰小刚.培养学生创新能力的大学物理实验教学体系研究[J].大学物理实验,2013,26(4):107-110.

[2]张敏,何龙庆,张波.大学物理实验教学改革的研究[J].大学物理实验,2009,22(1):100-102.

[3]吴王杰.大学物理的案例教学初探[J].大学物理(教育专刊)，2006,18(6):51-53.

[4]乔蕊，崔春英.基于教学资源库的案例教学法在物理教学中的应用[J].周口师范学院学报，2010,27(2)：126-128.

[5]王震,丁永文,杜木.普通物理实验教学中的“提出问题”[J].物理实验，2010,30(4)：18-21.

[6]朱湘萍,熊文元,包本刚.用科研项目推进大学物理实验教学改革的研究与探索[J].大学物理实验.2011,24(3)：110-113.

Exploration of Heuristic and Active Teaching Mode of Physics Experiment

MO Chang-tao,ZHANG Li-li,LV Jia,WANG Ming,DU Xin,HE Ping

(Harbin University of Commerce,Heilongjiang Harbin 150028)

Abstract：Using heuristic teaching mode in college physics experiment classes,to help students to enter an “active” learning mode,which can effectively improve the efficiency of the experiment classes,and enhance the students’ ability to create and to do experiments.

Key words：heuristic teaching mode；active learning mode；creativity

收稿日期：2015-09-17

基金项目：黑龙江省高等教育教学改革项目(№.JG2013010325)

文章编号：1007-2934(2016)02-0146-03

中图分类号：G 420

文献标志码：A

DOI：10.14139/j.cnki.cn22-1228.2016.002.039