微课助力小学作文教学

汪丽英

（临泽县五三小学，甘肃 临泽 734200）

微课助力小学作文教学

汪丽英

（临泽县五三小学，甘肃 临泽 734200）

作文教学可以利用微课，打破时空限制，解决在校课时不足的问题。本文结合实际教学经验阐述小学作文微课教学的作用及如何设计微课强化教学效果。

小学作文 微课教学 教学策略

现在生活已进入“微时代”，课堂教学也变得“微”起来。作文教学，可以利用微课，打破时空限制，解决在校课时不足问题，使得作文教学及时、高效，“微”出精彩。

一、简明扼要，确定微化教学目标

微课堂之“微”，首先体现在教学目标的微化。心理学研究表明，学生不善于注意分配，因此教学目标不宜设置过多，否则学生会顾此失彼，感到无所适从，影响效果。

“微型作文目标注重针对学生的实际需求，以解决学生写作实际困难为最大诉求，而不求面面俱到传授写作课程知识。微型写作课程的主题总是来源于学生写作中的实际困难和常见不足。”因此，利用微课对作文教学进行“瘦身”，实现教学目标的微化。学生进行一次习作之后，肯定存在一定的问题，我们不要奢望一次作文教学就能把什么问题都解决。每次作文有各自的训练重点）作文教学以训练重点为目标。至于那些体现作文共性要求的基础性目标，只作为常规性的要求提出即可，不宜列入教学目标中去，否则会湮没训练重点，也显得浮光掠影。

因此，利用微课，建构有效的作文教学微课堂，其教学目标主要侧重于剖析学生近段时间作文过程中的普遍问题，解决学生当下的作文困难，需要落实到每一堂作文教学微课，突出其中一个重点，有针对性地进行指导和评价。

如在学生进行了《我的老师》的作文实践之后，设计作文教学微课，将一些基础性、常规性目标弱化，如“语句通畅，语言生动，书写工整，没有错别字，行款规范，标点正确”等，不作为本堂微课的主要教学目标，而将“抓住人物典型外貌特点，选取典型事例体现人物品质”作为“重中之重”予以凸显，将作文教学微课教学目标确定为“选取典型写人物”，指向性强，效果不错。

“微课”的教学目标相对单一，教学内容更精简，教学主题更突出。教学指向更明确。其设计与制作都是围绕某个教学主题而展开的。简明扼要，才能确立“小而微”的教学目标。规模小，容量不大，可操作性强，便于老师设计，便于学生学习。以“小而微”的评改目标为导向，让学生一课一改，一课一得，量的累积，最终能慢慢实现质的变化，实现作文能力的提升。

二、整合资源，提炼微化教学内容

微课的教学内容，要求短小精悍。作文教学微课，是浓缩精华版的讲评课堂。教学内容的提炼，显得尤为重要。只有对习作资源进行整合，方能让教学内容微化、有效。

此处的作文资源，指的是班级学生展开习作实践后形成的作文，包括“大作文”和“小作文”。“大作文”，一般是指单元命题作文，周记等，字数大概在400字左右，而250字以下、篇幅长短不一、文体不同的短文或文章片段则为“小作文”，如课堂随文小练笔，小日记等。每期班级学生的“大作文”和“小作文”都是宝贵的生成资源，当中隐含着本班学生作文优劣得失的各方面信息，体现出班级学生各具特点的现阶段言语发展水平，极具价值。

在实际的作文教学中，由于教学任务繁重，学生在校时间有限，常常是学生课内课外作文练得多了，而老师却没有充裕的时间进行指导，有时只能草草打个等级，无法进行及时有效的指导，学生作文生成资源的价值无法实现最大化。

班本化的作文资源中散落着班级学生的典型化的言语现象，需要教师有敏锐的洞察力，将散落在学生个性化作文中的普遍问题，归纳整合提炼出言语学习的内容，典型化地呈现在学生面前。教师关注并剖析这些“从学生中来”的作文资源，才能筛选出合理的“到学生中去”的教学内容，作文教学微课才能具有针对性。

在具体的教学操作中，可以采取横向整合与纵向整合相结合的策略。在全班同一题材作文进行横向整合或以阶段性全班多篇作文成果进行纵向整合，发现作文中的共性与个性，就能提炼出每节作文教学微课的微化教学内容。

如修改环节，如果笼统要求学生修改，就使得作文教学大而无当；只有对修改这一宏大知识进行微化处理，从中分解出较为重要的微型内容，才能指导学生进行有效的修改。所以，只要整合本班作文资源，提炼出班级作文中具体明确的共性问题，化作一个个微化的教学内容，教给学生准确解决的方法，其修改效果一定会显著增强。

在进行作文讲评教学时，针对班级学生情况，分层次进行指导，是作文讲评微课的教学内容。以五年级上册为例，大多数学生的习作存在描写不够具体，叙述没有顺序，过渡不够自然等问题，就以此提炼出多个微化的教学内容，分次进行“言之有序”“言之有物”“总分写法”等写作方法的指导，教会他们推敲文字、取舍材料、调整结构等修改方法，提升了修改效益。

三、板块模式，展开微化教学过程

一些电视节目如 “天天美食”等是我心目中的理想微课。时长总是在10～20分钟，主题非常明确。既是独立的模块化内容，也是相关的系列内容。其难度既有吸引力，又能让大多数目标受众都能一遍看明白。既有一定理论解读，又往往设计成某个现实任务，大多数都是在实际解决问题过程中完成。

作文讲评微课具体教学的板块就可以此为鉴，采用简洁的三大板块，不枝不蔓，简洁干练，实现高效。

第一板块：微点评，呈现言语表达亮点

利用微课，把习作中优美的句子以声音的形式加以呈现，用他们身边的习作作为学习的典例，激发学生的写作思维与兴趣，领悟写作真谛，将优美的文字、将内心真实的感受流渚于笔端。

如《我的收获》作文讲评，可以在教师阅读同题习作后，横向整合，以佳句集锦的形式，通过微课展示学生作文中好的语段。这样的讲评汇集了所有学生的智慧语言，被表扬的学生提升了写作的信心，进一步激发了他们写作的热情，并引领全班学生体会使用佳句提升习作的微妙效果，为今后的写作奠定了基础。微点评方式的运用，实现了学生文字语言的积累，提升了写作水平。

第二板块：微问诊，直指言语表达失误

朱光潜说：“心里所要说的与手里所要写出来的完全一致，不含糊，也不夸张，最适当的字句安排在最适当的位置……这种精确妥帖的语文颇不是易事，它需要尖锐的敏感，极端的谨严，和极艰苦的挣扎。”对学生而言，学习遣词造句的“精确妥帖”，文从字顺是写作的主要要求。但学生在学习的过程中，难免有失“精确妥帖”，这就是言语失误现象。在具体的习作中，表现为错别字、语病多、表达不准确、表述不具体等问题。

教师利用微问诊板块出示言语表达中存在的普遍问题、共性语病，这样的习作讲评更有针对性，能使讲评直奔问题，有的放矢，实效更高。学生通过这种习作评讲微课，肯定能找到自己习作中的问题症结，从而明晰修改的方向，自发形成锤炼语言，规范言语表达的习作意识，作文质量的提高自不待言。

第三板块：微练习，丰厚言语表达技巧

在教学实践表明，如果没有新言语知识的输入，学生的“写”完全可能是一种无效的语文活动。利用微课进行作文讲评，选择学生的典型习作，从学生言语表达的精彩点，有创意、可借鉴的表达方式，或作文表达上普遍存在的言语表达缺陷……提炼出一个训练内容，进行契合学生“最近发展区”的言语知识输入，启迪学生语言思维，提升学生学生的写作水平。

微课以视频为主要载体，可以加入与教学目标相关的资源。让学生在观看微课之后再进行相关的写作，以此促进学生的言语生长，长此以往，作文水平定会得到有效提升。如《记一次有趣的比赛》作文讲评微课，插入一些人物动作视频，指导学生“观察人物动作，准确使用一组动词进行描写”等微练习，将习作技法序列化。

叶圣陶先生认为：“能力并不是一会儿从无到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要经常训练，训练成了能力，才算有了能力。”利用微课，建构班本化的作文教学微课，能打破时空界限，为教师的教和学生的学搭设了很好的平台，展开言语表达学习，学生习作能力必定会有长足进步。

［1］李阳海.炼中心抓特点摘要句——材料作文拟题方法谈［J］.语文学习，2007.12：14-16.

［2］岑桂珍.作文的拟题原则和方法［J］.广东教育教研，2007，4：50.