“非指导性”教学理论下小学语文综合性学习模式探究

白晓霞

（高台县合黎镇中心小学，甘肃 高台　734300）

“非指导性”教学理论下小学语文综合性学习模式探究

白晓霞

（高台县合黎镇中心小学，甘肃 高台734300）

综合性学习是新课改的一个重要内容，充分体现了语文学习内容的丰富性，学习方法的多元性，学习过程的实践性等特点。然而回顾我国小学语文综合性学习的开展情况却并不乐观，明确小学语文课程综合性的内涵，可以提高小学语文课程的理论认识水平和教学实践水平。文章在罗杰斯的“非指导性”教学理论指导下从理论和实践两个维度对小学语文综合性学习模式进行阐述，并提出行之有效的建议及方法，从而探索出小学语文综合性学习模式的教学策略。

“非指导性”理论小学语文综合性学习

语文综合性学习就是将自主探究、团结合作融入教学过程中，它要求加强语文课程与其他课程的联系、实现书本知识与实践活动的有机统一，将语文作为一种实践活动，并在整个过程中体现听说读写的能力，将知识、情感、态度和价值观协调发展的同时提升语文素养。综合性学习作为新课改的一个重要组成部分，旨在“加强语文课程与其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展”。

笔者认为，小学语文综合性学习处于学生发展的关键阶段，更应该立足于小学生的生活和经验，以实践活动为主要形式，结合课程内容，注重学生的亲身体验、自我发现和合作探究，提高语文素养，并在学习的过程中获得成长的经验。

可见语文综合性学习是新课改的价值体现，它顺应新时代教育改革的发展潮流，是素质教育深入开展的前提，是语文课程改革在前进道路上的重大突破。

一、小学语文综合性学习在实践中存在的问题

1.教师的教研意识淡薄

现在的教师在教学中存在这样一个问题，他们普遍缺乏科研意识，教学中无法在课程变革时做出反思和自主的调整。这就无法将《新课标》在学生学习能力培养中的优势发挥出来。在教学过程中，教师只重视知识的传授而忽视了传授的方式方法，教育目标不明确，过于重视课本基础知识的教育，忽视道德品质的培养，重视考试成绩，忽视对于综合素质的评价。在很大程度上对小学语文综合性学习的开展起到负面作用。所以为了提高小学语文综合性学习实践的准确性，提高教师对小学语文综合性学习理论理解就成了重中之重。

2.师生关系存在偏差

“师者，所以传道授业解惑也”。韩愈《师说》中的这句话在于说明传统教学中教师的作用，而这种古板的师生定位已经不适用于当前先进的教育，它忽视学生才是学习过程中的主体参与者，将阻碍现代师生关系的正确塑造。现如今，一些教师用“师道尊严”压制学生，最终使得师生关系僵化。正是因为教师的思想还禁锢在传统教育中，对于新课改的内涵没有理解到位，就目前小学语文综合性学习的开展情况来看，教师和学生的关系依然是古板的“你教我学”，学生只有身体的参与，没有大脑的参与。只有教师与学生之间形成一种对等的关系才有利于改善传统的不对等关系，纠正教师高高在上的传统错误观念。

3.实施过程中的盲目性

在各学校开展综合性学习的过程中，有一些老师只在公开课中开展综合性学习且不尽如人意。公开课中一直存在造假的现象，教师对课堂中的每一个步骤都事先进行了精心的设计与一遍又一遍的彩排，其中包括学生自主讨论、合作的内容，都是事先安排好的程序式表演，根本谈不上学生的主体参与，而是把学生当做流水线上的工人，这与小学语文综合性学习的目的背道而驰，成为小学语文综合性学习中的阻碍与败笔。

二、运用“非指导性”教学理论指导小学语文综合性学习

1.“非指导性”教学理论的阐释

美国著名心理学家卡尔·罗杰斯提出“非指导性”的研究理论，此理论强调教学过程中应该建立亲密友好的师生关系和依靠学生自我指导能力的重要性。“非指导性”教学理论强调在现代教学中注重开发学生潜能，提高学生的自主学习能力及开拓学生自由思维能力。教师也应营造融洽、轻松，愉快的教学氛围和构建良好的师生关系，这样做很大程度上可以激发学生的学习热情，从而使学生更好地爱上学习，而不是一味地单向性灌输知识。作为教师应该相信每一个正常的学生都可以自我教育，并且可以很好地发展自己的潜能，使学生最终达到人生目标的自我实现。

2.“非指导性”理论的教学观

教育的最终目的是提高受教育者的自主学习力，而不是简单的被动式学习，是培养解决能力和克服困难能力，而不是简单地看分数的多少。其次，教师的首要任务是营造一种促进学习的氛围，引导鼓励学生思考，并为学生提供学习方面的各类资源，而学习的方式也应该由学生自己决定。最后，学生在与他人的交流中展现真实的自我，从而形成亲密的关系和激烈探讨的气氛，与传统课堂形成鲜明的对比。

从“非指导性”理论的教学观可以看出，借鉴“非指导性”思想，可以打破传统教育的封闭局面，并且可以促进教师及学生观念、行为的转变，这对建立良好师生关系具有积极意义。

三、“非指导性”教学基本原则

1.营造良好氛围

在“非指导性”教学中，教师要用理解和关爱的态度面对学生，认真看待他们的兴趣和爱好并给予支持。教师在教学过程中，能用丰富的、真诚的情感营造良好的氛围，那么这对于提高学生的语文修养和保障教学效果都是不错的。在小组活动中，与小组的主要负责人进行交流与沟通，由过去的类似布置任务的方式变为互相交流及恰当引导。这些转变能形成良好的学习氛围，让学生愿意去展开他们的观点并深入探究。

2.师生共同决策

师生之间应能平等对话、交换意见、达成共识、求同存异，并注意尊重个体差异。教师应该是一个“知识的超市”，在学生遇到困难时给予有意义的帮助，并鼓励学生把个人的知识和经验融入其中。这样便能更好地激发学生学习的热情，促使学生主动学习。

3.学生自我评价

“非指导性”教学的学习评价主要是学生的自我评价，在一定程度上也是学生的反思过程。学生的学习目标及方法均由学生自己制定，当一个阶段学习结束后，学生可以更清楚地看到自己在学习过程中的不足，也会看到自己的进步。这种自我评价能使学生为自己负责任，并促使学习高效运转，更主动地渗透到生活和行为中。

四、“非指导性”小学语文综合性学习方法确定

确定小学语文综合性学习的教学方法，要关注小学语文综合性学习的全过程，对教学过程中遇到的问题和困难进行归纳、分析和研究，提出可操作的措施，以帮助教师更加有效地实施小学语文综合性学习。

1.降低教师的控制度

教师的教学设计要更贴近生活，走出教材的限制，将可以激发学生好奇心和求知欲的事物作为学习内容，在学生遇到问题时启发诱导，让学生尽量发挥主动探索的能力而不是直接告诉答案。教师应该将教学的中心由过去单一的灌输知识传授，转化为进行综合引导式教学，培养学生独立完成任务的能力，培养学生的创新精神和勇于探究的意识，使学生成为学习的主人，让学生在无拘无束的学习海洋中遨游。

2.加强合作学习

小学语文综合性学习强调师生关系的平等与合作，这个特性是源于“非指导性”理论注重实践的实际效果和开放式教育。学生在合作过程中，互相启发，相互帮助，学会倾听与表达自己的想法，培养团队意识与合作精神，提高学习能力、动手能力及创新思维能力。在开展小组学习后，教师要时刻注意各小组的学习情况以便在关键时刻给予点拨及建议，抓住学生的微小进步给予表扬。在此过程中，教师要给予学生充足的爱，让学生充分认识到自己在教学中的主体作用，让学生树立自信，收获成功的喜悦。

3.注重学生个体差异

小学正是学生身体快速成长，思维迅猛发展的阶段。由于先天和后天的因素，每个学生的增长速度与发展情况不同，学生的思维方式与认知策略不同，认知水平和学习能力存在差异。教师在教学过程中应该规避传统的单线式教育，尽量站在学生的角度思考，充分理解学生，学会因材施教。每个学生都是独立的个体，都有不同的学习方式，因此面对不同的个体，教师应该进行个别化的教学，帮助学生自主地、创造性地学习，这是小学语文综合性教学的重点。

4.重新定位师生角色

语文教学应该在师生交流中展开，从而产生“思维的碰撞”。首先，要改变教师与学生之间教学身份的单一性，学生与老师的关系应该体现一种多元的平等与尊重，而不是单线的传授和接受。其次，作为一名教师，应该引导鼓励学生发挥自己思维的独立性，不要一味地墨守成规，应该寻找属于自己的学习方法，并适当地表扬学生，在学生遇到问题时引导他们分析原因并总结归纳，使学生通过解决问题而增加信心。最后，在情绪方面要不断的激发学生自主学习的兴趣，辅助他们完成学习任务。课堂上多鼓励学生发言，满足他们爱和尊重的需要。只有和谐的师生关系，在学习中，才能营造一种良好的学习氛围，从而影响学生的学习情绪，产生好的教学效果。

“非指导性”的内涵就是教师尽量减少直接传述、单一命令等方式，而是更多地运用间接的、启发性的方式。这种教育方式要求教师在教学过程中以学生为中心，充分地关注学生，并且信任学生的能力，与学生形成一种换位思考。在新课程改革中，语文综合性学习占有至关重要的地位。它既有效地掌握了语文教育的特性又在建设开放活跃的语文课程中发挥了重要作用，其鼓励团队合作，创新意识的学习方法，符合《语文课程标准》的要义。“非指导性”小学语文综合性学习具有提高学生学习语文素养的作用。在学习过程中，教师不会对学生教授所谓的“标准答案”，而是发挥学生独立思考的探索精神，从而发挥他们对学习的独立性和创造力，尊重学生的个体差异，挖掘学生的潜能。这就是“非指导性”小学语文综合性学习的特性，它颠覆了传统教授式的模式。因此，在这样的改革大环境之下，每个语文教师都要接受新的挑战，打破过去传统的教育模式，尊重学生的个性和独立意识，与学生形成平等的教学环境，努力实现“综合性学习”的内容。

［1］董新良.对综合性学习的几点思考［J］.中国小学语文教学论坛，2004（1）.

［2］张兰兰.语文综合性学习初探［O］.长春：东北师范大学，2005.