基础会计理实一体化教学研究

梁迎春

(南通航运职业技术学院 管理信息系，江苏　南通　226010)



基础会计理实一体化教学研究

梁迎春

(南通航运职业技术学院 管理信息系，江苏南通226010)

基础会计课程的特点要求实施理实一体化教学，基础会计理实一体化应以账务处理程序为主线进行设计，在实施过程中使学生了解会计核算的实际运作过程，培养学生综合运用所学知识进行会计核算的能力。

理实一体化； 账务处理程序； 教学

1　基础会计实施理实一体化教学的必要性

基础会计是会计专业的入门课程，可以说是打开会计知识殿堂的钥匙，对其掌握的好坏将直接影响到后续专业课程的学习。在教学中经常发现一些学生由于基础会计掌握不好而导致中级会计实务、税务会计等后续专业课程无法正常进行的现象，长期的学习挫折感使学生对会计专业彻底失去了兴趣。基础会计是会计专业学生接触的第一门专业课程，学生对于专业的认识尚处于模糊状态，对于诸如会计要素、凭证、账户、报表等专业知识常常难以理解掌握，学习难度较大，学习无兴趣，被动学习的局面相当严重。基础会计是一门理论性与实务性兼容的课程，要求学生对基础理论的学习重在理解，在理解的基础上掌握会计核算的基本操作技能。职业院校学生普遍存在形象思维能力较强而抽象思维能力较差的现象。因此，在基础会计教学中应采用理实一体化教学，理论与实践交叉进行，变抽象为具体，激发学生学习兴趣，从而提高教学效果。

2　以账务处理程序为主线设计基础会计理实一体化课程

基础会计理实一体化的设计思路是：设计某一具体的公司作为学习情境，以账务处理程序为主线，指导学生完成设置账簿、填制和审核原始凭证、编制记账凭证、登记账簿，最后生成会计报表的全过程。在教学过程中，将理论教学、沙盘模拟及会计实训软件相结合，理论指导实践，在实践过程中加深理解理论，实现理论与实践、具体与抽象的结合，最终完成既定的教学目标。

2.1会计要素

会计的核心是借贷记账法，学习借贷记账法的前提是掌握会计要素。如学生没有很好地理解会计要素，则设置账户、编制记账凭证、登记账簿、编制会计报表将无法进行。在实际教学中，很多同学反映会计要素概念太抽象，很难理解，即使勉强背下来，在实际业务处理时仍然出现无法正确归类的现象，最终导致记账错误。对于会计要素的教学，不妨采取沙盘模拟先行的方式，在理论教学之前，分组组织学生以沙盘的形式模拟某个企业一个完整的经营周期，在模拟过程中对学生进行有针对性的提示，模拟结束后结合模拟实例，讲解六大会计要素及会计等式，以点带面，从具体到抽象。

2.2原始凭证

传统的教学方法在讲解原始凭证时，一般按定义、分类、填制要求、填制举例的顺序进行，学生因首次接触原始凭证，对原始凭证缺乏直观的认识，常常听得一头雾水，很难理解老师所讲内容。另外，因原始凭证是脱离经济业务讲解的，学生即使已经掌握了原始凭证的填制与审核要求以及某种原始凭证的具体填制与审核，但在接触到具体的经济业务时，仍无法正确熟练地处理。在对已毕业的学生进行调研时发现，很多学生反映其所学知识无法直接应用到工作中，对于传递过来的原始凭证，不知道手续是否齐全，凭证是否真实。而当经济业务发生需要填制相关单据时，又不知应填制何种单据，需要经过哪些审批手续。课堂与实际工作的严重脱节，导致学生学习兴趣不高，学习效率低下。

为了解决上述问题，在进行正式的账务处理学习之前，将上届学生所填相关凭证发给学生翻阅，使学生对会计资料有一些直观印象。在实际教学中利用虚拟企业环境的仿真软件，模拟企业运作过程，帮助学生更好地了解企业的实务环境，在掌握凭证填制与审核的同时，更好地理解内部控制、角色分工以及凭证的实际传递过程。教师要对教学过程进行科学的控制，在模拟过程中适时地进行理论讲授与总结，使学生所学知识系统化。

2.3记账凭证、会计账簿及会计报表

记账凭证的填制要求与填制方法比较容易掌握，在实际教学中只需向学生展示实物，举例讲解即可。记账凭证的核心是借贷记账法及具体的经济业务的处理。借贷记账法可以说是会计的灵魂，也是最难理解掌握的内容。实行理实一体化后，在讲解借贷记账法时，可只讲解记账符号、记账规则、账户结构及会计分录，而试算平衡可以放到具体公司业务处理完毕后进行讲解，这样将有效缓解学生接受新知识的压力。

具体经济业务的处理是对借贷记账法的应用，以一个公司具体业务为学习情境，经历筹资采购生产销售财务成果分配五个环节。在具体经济业务处理的学习中可采取沙盘模拟与账务处理并行的方式，将沙盘模拟结果与账务处理结果同步进行比较，使学生更加直观深刻地理解经济业务的运行与账务处理的相互关系。具体账务处理则在虚拟企业环境的仿真软件中进行，按照设置账户、填制和审核原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、编制会计报表账务处理程序进行。由于模拟企业的经济业务不是很多，为了便于学生接受，在模拟时可采用记账凭证账务处理程序。待整个公司业务全部处理完毕后再利用前期实训资料详细讲解科目汇总表账务处理程序并进行实训。对于汇总记账凭证账务处理程序则可结合简单实例进行讲解，使学生知识结构完整。

2.4查漏补缺，综合实训

仅仅通过某一个企业的经济业务，并不能涵盖基础会计的全部内容，为了保证知识结构的完整，在进行完某个公司完整的账务处理过程后，应对尚未涉及的内容进行补充讲解，如会计的内涵、会计信息质量要求、会计机构及人员、会计法规与会计准则等。学生通过完整的账务处理过程后，对这些理论知识的理解将更加快速、深刻。另外，在完成基本的教学内容后，再安排学生进行综合实训，要求学生对某一企业某一期间内发生的经济业务，按照设置账户、填制和审核原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、编制会计报表账务处理程序，独立完成全部的会计核算工作。通过独立完成会计核算工作，既巩固了前面所学知识，又提高了实际解决问题的能力，锻炼了工作技能。

3　基础会计理实一体化课程实施保障措施

3.1编制基础会计理实一体化教材

目前，基础会计教材主要存在的问题为：第一，理论性偏强，重视理论结构的完整，而忽视了实践技能的培养。传统的基础会计教材一般按章节顺序安排教材内容：会计的基本概念、会计要素及会计等式、会计科目与账户、复式记账、主要经济业务处理、账户分类、会计凭证、会计账簿、财产清查、会计报表、账务处理程序、会计工作组织。在内容上以理论介绍为主，即使有相关实例也仅仅是对本部分理论知识的补充，各部分实例缺乏有效贯通。从而导致学生学完基础会计后，对会计工作仍然缺乏一种直观系统的认识，当企业实际业务发生时，不知如何下手，需要经过什么样的账务处理流程。即使目前对一些教材进行了改革，提出任务化的概念，但是往往换汤不换药，不能满足一体化教学的需要。第二，教材脱离企业实际，缺乏针对岗位技能的培养。职业教育的目标是培养符合职业岗位(群)认知要求的人才，会计基础课程面向的会计岗位是初级会计核算岗(出纳、核算、记账)，其课程应重视这些岗位的核心技能。但传统基础会计教材对岗位的涉及较少，学生难以区分各岗位的工作职责、工作范围和工作流程。

要实现基础会计“理实一体化”，就要编写一本符合企业实际经营环境和实际账务处理流程的教材。在编制理实一体化教材时应组织编写组成员深入企业一线进行调研，了解企业对各岗位的需求。以培养各岗位核心技能入手，设计某一具体的小型工业企业为学习情境，经历筹资、采购、生产、销售、利润形成及分配五个环节，按照设置账户、填制和审核原始凭证、编制和审核记账凭证、登记账簿、财产清查、期末对账与结账、编制会计报告、整理保管会计资料账务处理程序，完成企业完整的账务处理过程。另外，在教材编写中应注重会计从业资格证书考证的需要，加强实务与理论知识的有机融合，以理论指导实践，并在实践中加深对理论知识的领悟。

3.2建设理实一体化教室，为理实一体化教学提供保障

目前的教学环境一般为多媒体教室用于理论教学，需要进行实训时再转到实训室进行实训，在此种情景下理论教学与实训教学在时间和空间上被人为分割开来。而理实一体化教学要求理中有实，实中有理，理实结合，即没有固定的先理后实或先实后理，而是根据所学内容实现理实自然融合。因此，为了真正实施理实一体化教学，必须要建立理实一体化教室。理实一体化教室既要满足理论教学的需要，又要满足实训教学的需要，实现理实的自然转化、自然融合。在设计会计理实一体化教室时应将教室与工作岗位融合在一起，营造真实的工作环境，实现学校与企业的无缝衔接，减少学生对未来工作岗位的陌生感与恐惧感。会计专业理实一体化教室应包含以下功能区：1) 沙盘模拟区，以沙盘的形式模拟企业运行过程，使学生对企业运作有一种直观的印象。2) 多媒体讲解区，多媒体讲解区应配备投影仪、展示台等多媒体配置，便于对抽象的内容进行形象的展示，使理论教授更加通俗易懂，便于学生掌握。3) 学生实训区，学生实训区要根据会计岗位进行设计，并包含与会计工作有联系的其他部门及单位，如银行柜台、税务局、企业其他部门等，使学生在实训过程中理解会计实际工作流程。

3.3提高教师理实一体化水平，发挥教师在理实一体化教学中的引导作用

在实施理实一体化教学过程中经常会出现看似很热闹，但是教学效果并没有实质性提高的现象，不仅学生的操作技能提高不多，而且还存在知识水平下降的现象。出现这种现象的最根本原因在于教师对理实一体化教学认识不够，在知识水平、教学设计以及课堂管理方面尚未达到理实一体化教学的要求。为切实提高理实一体化教学效果，教师应具备以下职业能力：(1) 扎实的专业基础以及出色的专业职业技能。理实一体化教学要求教师既要具备理论知识更要掌握专业职业技能。目前，很多会计专业课教师都是从学校毕业直接进入学校执教，对会计实际工作场景及账务处理过程缺乏实践性认识。另外，即使有些教师是从企业引进过来的，但是由于长期与企业实际经济业务脱节，导致教师不能全面掌握新型的业务形式及其账务处理方式。在此种情形下，教师尚未掌握专业职业技能，又如何能够有效地实施理实一体化教学。为切实提高教师的专业职业技能，应采取多种措施鼓励教师深入企业实践，掌握一线操作技能，最后应用于教学过程中。在实际实施过程中，可以借鉴德国的经验，选取优秀企业作为教师的实训基地，实现校企深度合作。另外，也可引进企业富有实践经验的有良好管理和操作技能的会计师等，辅导专业教师，切实提高教师的专业职业技能。(2) 提升课堂教学设计能力，最大限度发挥理实一体化教学效果。理实一体化教学要求理实一体，理中有实，实中有理，但又没有严格的先理后实或先实后理的顺序，这就对教师的课堂教学设计提出了更高要求。基础会计知识点较多，教师应对基础会计各知识点进行整体分析，要有选取的能力，选取或淘汰哪些知识点，都要做到心中有数，选取的着眼点在于培养学生的核心技能；选取后要有组合的能力，将选取的内容有机结合起来，使其成为一个有机的整体，最终实现预定的教学目标。在将相关的知识点进行取舍与组合之后，则是对教学实施的具体设计，教师的每堂课都要有明确的技能目标和理论目标。具体什么时候进行实训操作，什么时候进行理论教授，都要事先设计好。在设计过程中应避免出现重实训轻理论的现象，由于实训操作的趣味性以及应用性，学生更喜欢进行实训，而不愿意学习枯燥的理论，教师必须进行适时引导，将操作上升为理论，注重培养学生终身发展的潜力。在具体设计时，其形式可以是课前的集中讲授，也可以是实训后的总结，也可以是中途的适时点评，或是不同形式的反复交错。教师在设计教学环节时，应更注重教学效果，在不同知识点上采取适当的方式，充分发挥教师的导演及编剧的作用，既调动学生的积极性，又有效地培养了会计的基本技能。(3) 具备较强的课堂组织和管理能力，营造宽松有序的课堂环境。理实一体化教学将原来的以教师教为主转化为以学生练为主，在课堂实施过程中，教师就像一个导演，引导着剧集的发展。教师应具备较强的课堂组织和管理能力，使课堂按照事先设计好的程序进行，活而不乱，充分发挥学生的主体作用以及教师的导师作用。

3.4改革传统的评价方式，充分发挥评价的导向作用

传统的评价方式多以期末考试成绩作为主要的考评依据，在实施理实一体化教学后应改变传统的考核评价方式，在评价过程中不仅要注重学生对知识的掌握程度，更要注重对学生学习能力、分析问题解决问题的能力、团队协作能力、创新能力、职业判断能力、学习态度等综合考评。在考评中应采取期末考核与平时考核相结合的方式，而且要加大平时考核的比重。平时考核主要根据学生完成工作任务的情况，以及在完成任务过程中的表现进行考评，主要考核学生会计核算能力，以及学生在完成任务中的过程中所表现出的分析问题解决问题的能力、团队协作能力、创新能力、职业判断、学习态度等。实训软件对学生的核算结果可以直接进行评分，教师应适时公布评分结果，使学生及时掌握任务的完成进度，以便在规定的时间内有效完成实训任务。另外，对学生在完成任务过程中的表现，教师应及时做出点评，对表现优异的学生及时充分地给予肯定，对表现有所欠缺的学生应及时给予引导，使学生在实训中不仅仅只关注知识的掌握程度，更注重综合能力的提高。期末考试应将传统的笔试改为实操测试，模拟一个企业一段时间的经济业务，要求学成完成填制和审核原始凭证、填制记账、登记账簿、编制报表的全过程，以便考核学生专业知识的掌握程度以及综合运用所学知识进行会计核算的能力。

3.5充分利用现代化信息技术手段，实现课堂的无限延伸

在实施理实一体化过程中，学生进行实际操作时无法记清前面老师所讲解要点，导致教师需反复讲解。另外，由于课时限制，学生实训练习时间有限，对所学知识很难进行及时巩固。为了解决上述问题，笔者单位在理实一体化过程中引入了微课及开放式实训平台。教师针对重要的知识点及操作要点录制系列微课，并上传至网络供学生下载学习。开放式实训平台通过网络开放的形式，只要有网络的地方，学生均可以点击链接登录平台进行练习，教师也可通过网络适时查看学生练习情况。学生在练习过程中如果遇到问题，可通过观看微课进行解决。微课与开放式实训平台的相互结合，实现了课堂的无限延伸，提高了学生自学能力及实际解决问题的能力，解决了课时不足的问题。课上，教师针对某一特定企业的经济业务指导学生进行练习，课下，教师可以利用开放式实训平台，按照教学进度布置相同类型的作业供学生巩固练习。另外，某一特定企业的经济业务不可能涵盖所有的业务类型，教师也可利用开放式实训平台对课上实训中没有牵涉的内容进行有效补充。在利用开放式实训平台时，教师应对学生作业情况进行及时的反馈与评价，提高学生课下学习效率。

[1]航瑞友.高职会计专业“教学做一体化教学”模式的时间：以《货币资金核算与管理》课程教学为例[J].职教论坛，2012(11)：44-46.

[2]刘淑春.理实一体化在成本会计课堂教学中的应用[J].财会通讯，2012(1)：62-63.

[3]胡昶.职业学校会计教学理实一体化教学实践与反思[J].职业教育，2014(14)：177-179.

[4]汤俊梅.高职工学结合理实一体化课程教学的探索[J].中国成人教育，2013(18)：138-140.

[5]胡蓉.基于企业真实项目的理实一体化课程改革探索与实践[J].科教文汇，2016(1)：71-73.

责任编辑陈桂梅

Research of theory-practice integration of Basic Accounting course

LIANG Yingchun

(DepartmentofManagementandInformationTechnology,NantongShippingCollege,Nantong226010,China)

The characteristics of Basic Accounting course calls for theory-practice integration. The theory-practice integration of basic accounting course should be designed according to the Accounting Cycle Process. In the process of theory-practice integration, students can learn the actual Accounting process, which helps foster students' ability to use the knowledge of business accounting.

theory-practice integration; Accounting Cycle Process; teaching

2016-06-17

项目来源：江苏省教育科学“十二五”规划2015年度课题(B-b/2015/03/043)

梁迎春(1979—)，女，山东郓城人，注册会计师，研究方向：会计专业教学、企业会计准则。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2016.05.011

G 420

A

1671-7880(2016)05-0039-04