职业卫生与职业医学教学方法探讨

于光艳（吉林大学公共卫生学院，吉林长春130021）



职业卫生与职业医学教学方法探讨

于光艳
（吉林大学公共卫生学院，吉林长春130021）

摘要：职业卫生与职业医学是预防医学专业学生必修的主干课程，具有科学性、社会性、实践性和应用性等特点。目前，我国的职业病危害形势依然十分严峻，需要预防医学专业教师在教学过程中，采用合理的多元化教学方式，提高学生学习兴趣和综合能力，加深学生对职业病危害的认识，培养发现问题、解决问题能力，为他们以后从事职业卫生服务型工作打下坚实基础。因此，本文从理论课教学、实验课教学、考核方式等方面出发，针对职业卫生与职业医学教学的多个环节，对如何提高教学效果提出相关建议。

关键词：预防医学；职业卫生与职业医学；教学方法

注：本文系吉林大学白求恩医学部教学改革项目（B2014B026）

职业卫生与职业医学是预防医学的主干课程，用以识别、评价、预测和控制不良的劳动条件对职业人群健康的影响，具有科学性、社会性和实践性等特点［1］。随着全球性卫生改革不断深入，传统的教师一言堂讲授模式已经很难切实提高学生研究能力、创新能力及发现问题、解决问题能力。因此，在教学过程中，如何应用合理的教学方法和手段激发学生兴趣、提高教学效果，培养应用型、创新型、开拓型人才，是现代化教育改革和发展中不断探索的重要问题。

1　改变传统一言堂理论教学模式，注重激发学生主动性

职业卫生与职业医学是一门研究劳动条件对劳动者健康的影响，以及如何改善劳动条件，创造安全、卫生和高效的作业环境，提高职业生命质量，保护劳动者健康，促进国民经济可持续发展的重要学科。其涉及的内容非常广泛，不但包括职业生理学、职业心理学、职业毒理学、职业功效学等，还包括临床医学相关学科知识。传统理论教学方式以知识为本位，将教学内容划分为掌握、熟悉和了解几部分，以重点突出、难点讲清为标准［2］，通常是以教师讲授为主，学生被动听讲。虽然教师为丰富教学内容投入了大量的时间和精力，但往往由于内容多且杂，学生印象不深，难以激发学习兴趣和主动性。因此，在教学过程中，需要根据教学内容采取合理的多样化教学方式，力争改变传统一言堂教学模式，培养学生主动探索问题能力。（1）利用网络资源下载相关录像、多媒体课件，刺激学生的视觉和听觉。如讲解职业性有害因素的接触机会时，可以播放工人从事作业的音像材料，启发学生分析该作业中存在的职业性有害因素，并探讨控制方法，从而提高学生发现问题、解决问题能力。（2）适时设计情景，设置问题，引导学生思考并解决问题，提高学生综合运用知识能力。如讲解生产性毒物中铅、汞、苯、刺激性气体、窒息性气体、农药时，可以根据相关案例模拟临床就诊情况，提出与案例有关的问题，由学生解答，促进其综合运用知识及解决问题能力。（3）让学生自己选择已发生的某一职业中毒事件，在课堂上讲述，并分析原因，提出解决方法，由教师和其他学生进行点评，并形成专题小论文，以培养学生综合解决问题能力。

2　改变传统验证性实验教学模式，注重理论联系实际

职业卫生与职业医学是实践性和应用性很强的一门学科。因此，理论教学与实验教学相辅相成、不可分割。传统的实验教学以验证性实验为主［3］，教师将实验原理、实验步骤、注意事项等详细灌输给学生，学生在实验室进行操作即可。教学内容通常缺乏连续性和综合性，学生只是单纯模仿，难以发挥创造性和主观能动性。因此，在教学过程中，需要合理应用灵活的教学方法和手段，以改变传统的验证性实验教学方式，提高教学效果，激发学生兴趣，发挥主观能动性。（1）设置情景模拟实验，即通过有针对性的仿真情景设计，使学生获取知识、提高能力。如进行空气铅浓度、粉尘分散度测定时，可以将实验室模拟成职业现场，由学生对现场的铅烟、粉尘等进行采样、测定、分析；进行尿中马尿酸、全血胆碱酯酶的测定时，可以模拟职业作业者的生物样本（血、尿等），设计不同浓度的样本供学生测定，并根据测定结果进行诊断和治疗，以提高学生学习兴趣。（2）组织社会实践活动。如进行工作场所物理因素测定时，可以组织学生到相关工作场所进行实地监测，分析、测定数据的同时了解防护设备的使用情况，最后形成综合性评价报告；组织学生参观卫生监督所、疾病预防控制中心等卫生防疫机构，引导学生了解我国职业卫生监督管理、职业卫生学调查等实践性内容。此外，重视基地实习，聘请负责任、有经验的专业教师带教，引导学生切实完成相关基地工作。（3）提倡创新性实验。教师可以根据当前职业卫生的热点问题，设计若干选题方向，学生选择自己感兴趣的课题，查阅文献，自行设计实验并实施，最后撰写论文，从而培养学生创新意识及综合能力。

3　改变单一考核模式，注重综合化研究

考核模式是评价学生学习效果和教师教学效果的一种重要手段［4］，包括课内/课外、笔试/口试、开卷/闭卷等多种形式。传统的职业卫生与职业医学考核模式以期末记忆性闭卷考试为主，学生学习被动，自主学习能力不强，难以灵活运用所学知识分析、解决实际问题，缺乏创新及能动性。因此，有必要对传统考核模式进行改革，选取既能检查学生对教师所传授知识的掌握程度，又能考查学生运用知识解决问题、发挥创新潜能的考核方式，以全面反映学生的综合能力。职业卫生与职业医学是理论与实践紧密结合的一门学科，这就决定了学生最后的考核成绩应该包括理论考核和实验考核两部分。具体如下：（1）适应理论课教学模式，将期末一次性考试变为平时的研究。考核内容包括平时成绩、课堂讨论成绩和专题论文成绩，其比例可以为理论课成绩的20%、30%和50%。专题论文由学生自由选题，针对某一职业中毒事件进行分析评价，撰写论文。（2）适应实验课教学模式，将单一的实验报告考核方式变为综合考核方式。考核内容包括情景模拟实验报告成绩、职业卫生调研报告成绩和创新性实验论文成绩，其比例可以为实验课成绩的25%、25%和50%。创新性实验可根据当前职业卫生的热点问题，在开学初由教师拟定若干选题，学生根据自己的兴趣自主选择，可独立进行，也可合作进行。学生利用业余时间查找资料，自行设计实验并撰写实验提纲，最后在学期末利用2～3周时间完成实验方案的实施、小结、论文撰写等。通过创新性实验，加深了学生对理论知识的理解，培养了创新意识和动手能力。

综上所述，随着全球性卫生改革不断深入，作为预防医学的主干学科，职业卫生与职业医学教育任重而道远。如何培养出专业知识扎实、实践技能强、具有创新精神和开拓能力的新世纪职业卫生服务型人才，是每一名专业教师需要认真思考的问题。因此，在教学过程中，专业教师要改变传统教育理念，采取多元化、综合性教育模式，以体现职业卫生与职业医学的科学性、实用性和趣味性，从而更好地培养高素质应用型人才。

参考文献：

［1］程淑群.有关职业卫生与职业医学教学的思考［J］.医学教育探索，2006，5 （4）：302-303.

［2］韦霄.PBL教学法在《职业卫生与职业医学》教学中应用的探讨［J］.齐齐哈尔医学院学报，2012，33（5）：638-639.

［3］瞿建华，江俊康，陈刚，等.职业卫生与职业医学实验教学模式探讨［J］.交通医学，2012，26（2）：201-202.

［4］张璟，王文军，张春之，等.职业卫生与职业医学教学模式的探索与实践［J］.中国科教创新导刊，2009（11）：174.

中图分类号：G420

文献标识码：A

文章编号：1671-1246（2016）09-0025-02