药理学模块化双语教学体系的构建

王雁梅（漯河医学高等专科学校，河南漯河462002）



药理学模块化双语教学体系的构建

王雁梅
（漯河医学高等专科学校，河南漯河462002）

摘要：在高职联合办学护理专业药理学双语教学过程中借鉴模块化教学模式，构建双语师资建设、双语教材建设、双语课程实施、双语教学评价四大模块，为培养国际化护理人才奠定扎实基础。

关键词：药理学；模块化教学；双语教学

注：本文系2014年河南省卫生职业教育教学改革项目（WJLX2014058）

随着世界经济一体化发展，国际间经济文化往来日益频繁，卫生人才流动全球化，这给我国医疗护理人员创造了更多迈出国门、进入国际市场就业的机会。2001年教育部对高校双语教学提出了明确要求，很多本科院校及不少高职院校都先后开设了双语教学课程。为顺应形势发展需要，漯河医学高等专科学校药理教研室自2006年开始进行药理学双语教学探索，取得了一些进展。近年来，课程组在总结双语教学经验的基础上借鉴模块化教学模式，在我校2013、2014级联合办学护理专科生中采用模块化双语教学模式，取得了良好的教学效果，现报告如下。

1　模块化教学模式的基本观点

MES（Modules of Employable Skills）即模块式技能培训，是于20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主、以技能培训为核心的一种教学模式。它是以岗位任务为依据确定模块，以从事某种职业的实际岗位工作完成程序为主线，又称为任务模块［1］。我国对模块化教学的研究和实践早于项目化教学，大约在20世纪90年代就已经开始进行探索。近年来，该教学模式以其灵活性、针对性、现实性、经济性特点，受到教育理论工作者及各类职业技术学校的关注。

部分高职联合办学护理毕业生未来将会从事涉外护理工作。药理学是护理专业的重要基础课程、主干核心课程，是医学基础课程与护理临床课程之间的桥梁，该课程的基础理论知识直接为涉外护理工作的药物治疗服务［2］。同时，随着信息时代的发展，护理文件数字化系统的应用，双语护理病历出现，护理人员英语应用能力将影响其潜力的发挥。根据新教学理念，护理教程中必须增设全球多元化护理内容，帮助护理人员更全面地了解和吸收全球多元文化，从而更好地为不同种族、不同文化的病人提供优质服务，避免因文化差异而引发的冲突［3］。因此，开展药理学双语教学，既适应了护生实际工作岗位需要，又顺应了时代发展要求。

2　药理学双语教学四大模块的构建

如何构建药理学双语教学体系？我们认为，双语教学体系的建立不是零散、不成体系的，师资队伍也不只由一两名英语能力较好的教师组成。借鉴模块化教学特点，应培养涉外护理人才必须具备的知识、能力和素质，按需施教，学用一致，精简不必要的知识，优化教学内容。药理学双语教学体系建设必须围绕专业培养目标，形成专业化程度高、分工明确的模块，各模块之间又相互支撑，合理搭配。

2.1双语师资建设模块

目前教师队伍中有出国留学人员、博士、硕士等外语层次较高的人群，让其充分发挥龙头作用，以点带面，组成双语教学骨干队伍；同时为青年教师配备师傅，实施“传、帮、带”方案使其结对，形成优势互补，坚持相互听课和观摩课制度，注重梯队建设。

2.2双语教材建设模块

改编外文原版专业教材，将西方最新理论进展引入教材，确保教材内容新颖；同时按照国内教材编排方式进行归纳整理，并在每个章节中增加典型案例。根据学生不同层次引入国外原版教材，有助于快速向学生传输最新的理论进展、系统的国外文献及最新的学科前沿动态。为了配合双语教学，要加强教辅资料建设，收集大量与课程相关的外文案例和报告，自编课程的指导手册、实验手册、案例汇编及习题集等作为教材补充。

2.3双语课程实施模块

（1）教学设计。对传统教学内容进行整合、重组和拓展性开发，形成相对完整独立的学习单元。针对某一学习目标中的一项或几项子目标，设计相应的教学活动。将课程的教学目标、教学内容通过完成具体任务融合到教学过程中，同时考虑学生的心理特征和兴趣爱好，确定适宜的任务情境。教学活动以学生活动为中心、以学习目标为背景来进行。

（2）学习小组。小组人数为4～6人，推选组长。教师对学生进行深入细致的调查研究，一般采用互补方式，即成绩好的学生与成绩差的学生作搭配，既有利于差生的转变，又有利于优生的灵活变通，达到教学相长；不同知识结构的学生相互搭配，可以取长补短、相互借鉴；不同认知方式的学生相互搭配，在各自发挥其优势的情况下相互学习，相互强化认知风格。

（3）情境化教学活动。学习情境与护理临床工作相结合，将概念性知识情境化，避免学用分离。提供尽量接近真实任务的学习情境，让学生在情境中了解知识背景、产生兴趣、进行反思，生成对知识的领悟，从而获得体验。根据不同教学内容提供不同形式的任务情境，如英语场景录像、英语案例、英语练习、角色扮演等［4］。学生完成任务后，教师要展示其作品，进行讨论、总结、评比，进一步强化教材内容。各组学生代表要依次对完成的任务发表见解，其他小组提问并发表自己的看法，由教师或小组负责人进行总结，最后由教师评价，评价包括学生知识掌握程度、运用知识解决新问题能力及学生在活动中的表现等，以激发学生进行下一轮学习的兴趣。

（4）教学反思。反思性学习是发展学生主体性的有力措施，学生可以反思学习内容，也可以反思学习过程。为适应不同学习风格、不同智力水平学生需求，采用不同方法促使学生进行反思；可布置英语练习题、英语案例分析、英语专题讨论、英语小论文等［5］。

2.4双语教学评价模块

教学质量考核评价包括教师、学生两个方面。教师评价包括教学基础文件建设和教学效果评价，其中教学基础文件建设包括双语课件、复习材料、外文读物、习题册等双语教学材料的制作；教学效果评价包括专家、学生以及教师自身对教学效果的整体评价。学生评价方式多样化，将教学过程中学生课堂内外的发言与互动、全英文论文书写、案例分析、实习报告等列入评价内容，期末试卷采用中英文双语命题。

3　结语

目前，护理人才被国家列为四大紧缺人才之一，加快护理人才培养成为国家人才培养的优先发展战略［6］。借鉴模块化教学模式，我们构建了双语师资建设、双语教材建设、双语课程实施、双语教学评价四大模块；课程实施模块又分为教学设计、学习小组、情境化教学活动、教学反思4个环节，每个环节采取相应的措施，确保实施有章可循、有条不紊。通过开展药理学双语教学，进一步加强了学生对专业知识的理解，并能够用专业思维和英语思维双角度理解专业、学习专业，为培养专业基础扎实、语言能力出众的国际化护理人才奠定扎实基础。

参考文献：

［1］南晓莉，安辉，王瑞东，等.递进式模块化的高校金融双语教学体系建设［J］.大连民族学院学报，2012，14（6）：659-663.

［2］王雁梅，任京力，毛讯.基于能力发展核心的高职课程建设与改革［J］.卫生职业教育，2013，31（9）：45-46.

［3］王林芳.专业课程教学过程中学生综合职业能力培养方式方法的探索与研究［J］.陕西教育，2009，3（11）：84-85.

［4］任京力，王雁梅，王瑞芳，等.基于能力发展为核心的高职《护用药理学》课程说课［J］.中华医学教育探索杂志，2012，11（12）：1257-1259.

［5］刘世荣.基于体验教学理论的会计双语教学模式构建［J］.武汉电力职业技术学院学报，2009，7（2）：13-16.

［6］肖新丽，谢玉琳.高职护理人才培养模式的探索［J］.中华护理教育，2012，9（3）：136-138.

中图分类号：G420

文献标识码：A

文章编号：1671-1246（2016）09-0009-02