打造、铸造、锻造

方华/江西省弋阳县教育体育局局长

打造、铸造、锻造

方华/江西省弋阳县教育体育局局长

早餐，闲聊。

笑容，交谈，教育。

为何，做何；交流，观点。

中国教育学会常务副会长、《未来教育家》杂志总编辑、教育部新闻宣传专家顾问组成员刘堂江老先生应邀来弋阳指导，四个半天，五所学校、一座书院、一处故居、一次论坛、一场讲座、N次教育讨论交流。在乡村学校，我们谈乡村文明、乡村文化、乡村教育和乡村教师，谈城乡教育一体化、留守儿童、教育均衡；在城镇学校，我们谈新型城镇化、大校额、大班额、均衡与优质；在叠山书院（为纪念本邑南宋著名爱国诗人、抵抗侵略的坚强战士谢叠山而建造的），我们谈古代教育，谈朱熹、文天祥、辛弃疾、欧阳修、汤显祖、谢叠山；在方志敏故居，我们谈民国教育，谈抗日、忠诚、清贫、可爱的中国，谈人格、大局……但有两个话题至始至终都没离开，一个是教育家办学；一个是什么样的教育，才能称之为好教育。

那天早晨，围桌漫谈，刘老的“话虫”一不小心被我们钩了出来，从为师到为生，从求学到从教，从机关到报社，从退休到再上岗。一路说来，人贵语缓，最后在《未来教育家》办刊宗旨停下，提出了刊物如何定位以及如何达到目标，“打造”能达到但是不可取；“铸造”让他止步沉思；而“锻造”则让他冥思苦想，最后提出要锻造《未来教育家》，使之成为独一无二、专注于一、具有专业引领和影响的一流教育期刊。

打造、铸造、锻造，是策略？是路径？还是手段？

打造、铸造、锻造，是目的？是目标？还是价值？

我由此想到了教育。我们的教育改革不可谓不多，有课程改革，有课堂改革，有高考改革，有评价改革甚至于有人提出学制改革；我们的教育改革者、思考者、践行者不可谓不多，有顶层设计改革者，有教育理论思考者，有一门心思扑在学校课堂践行者；我们的教育改革成果、示范区、名师名校长名校不可谓不多，有各项不同阶层（级层）的教育改革成果，有名目繁多的教育名词，有称之为各种各样的教育，有这样那样的名师、名课堂、名校长、办校名言、名校。这些是我们教育的先行者、思考者、探险者，是他们的仁爱、上进、追求，让我们看到了属于教育的不同风景。可是，在这一序列里，这些成绩、成效、成果，有多少是“锻造”出来的，有多少是“铸造”出来的，又有多少是“打造”出来的？

打造、铸造、锻造是否有所区别，有何区别；是程度上的差距，还是质的区分呢？

打造、铸造与锻造看似技能与方法的不同，看似是工艺与要求的差别，在我看来，更是起点的分歧。打造者的起点因何？铸造者的起点因何？锻造者的起点又为何？不忘初心，起点就决定结果，开始就决定走向和终点，三种不同方式的过程（或称之为方法、策略、路径），其实表达出三位“工匠”的内心价值取向，就如同你的眼睛“出卖”你的灵魂一样。

重提工匠精神，初看是我国制造业缺少优秀的技工人员；细看是我们教育培养目标单一、错位、缺失；往深看是我们民族为人、为事、为学的态度，文化和追求需要坚守、乐趣、热情、用心。以工匠精神来看打造、铸造和锻造就不难发现，看似是工艺不同、操作不同，实为要求不同、标准不同。反观我们的制造业，我们区别于制造业发达国家，不是技能与技巧的区别，而是追求卓越、精打细造、精益求精的差别。这种差距表面是技能与技巧差距，实则是内心认知和价值取向的差异。

打造，是一种方法，也是一种思考，但需少些速度和量的追求，再少些为了达到目标而虚张声势；打造，需要慢下来、静下来、坚持下来。

铸造，是一种技法，也是一种追求，但需少些模式、少些空隙、再少些单一性思维；铸造，需要温度与时间的融合，模型与产品的融入，形式与内容的统一。

锻造，是一种工艺，也是一种态度；是一项传统，也是一种文化；是一门技能，更是一种精神。锻造，如果没有求真求精的追求，就不会有千锤百炼的耐心；如果没有求善求好的向往，就不会有闲庭信步的自信；如果没有崇尚优秀、崇尚卓越的情怀，就没有坚守百年的热情与执著。