基于教育生态视角论大学英语层次递进式教学模式的构建和创新

董迪雯

（湖南环境生物职业技术学院，湖南 衡阳　421001）

基于教育生态视角论大学英语层次递进式教学模式的构建和创新

董迪雯

（湖南环境生物职业技术学院，湖南 衡阳421001）

大学英语教学是英语教学体系中的关键环节，恰当的英语教学模式是大学生学好英语的核心。本文从教育生态视角出发，将教育与生态环境相结合，全面、系统总结现阶段大学英语教育的意义与不足之处，深入分析教育生态学与层次递进式教学模式的核心内容，探究大学英语层次递进式教学模式的构建和创新，研究结果为大学英语教学体系的完善提供理论参考。

教育生态大学英语递进式教学

随着我国改革开放及经济全球化不断加深，英语作为一门重要的世界语言，学好它具有重要意义。教育生态学指将教育与其所在的生态环境联系在一起，并且以教育和生态环境间的相互关系和作用机理作为研究对象的一门学科。大学英语作为高等教育的重要部分，决定了其具有一定的深度和难度。目前，尽管大学生都通过了高考考试，但是大学学习英语过程如果不能由浅至深、由易到难，而直接教授较难的知识妄图一蹴而就，反而达不到很好的效果，甚至事倍功半，故在大学英语课堂中实行层次递进式教学有助于各层次学生都能学到知识，让原本英语较为薄弱的学生也能进步，而那些本身英语基础就过硬的学生更可以巩固自身基础，由此提高大学生的英语水平。

一、大学英语教育的意义与不足

1.大学英语教育的意义。

随着社会发展和改革开放进一步实施，以及当前全球化趋势不断加深，英语成为不同国家间交流使用的主要语言，或者说，当前的世界通用语言即英语。而且，随着外资机构与资本大量涌入中国，人们在日常生活中不可避免地要用英语进行交流。因此，大学生作为高素质人才，具有一定的英语水平是必需的。学生通过高考进入大学学习可以感受到大学生活的自由与散漫，这种情况体现在学生的日常学习中，往往会出现大学生的英语水平甚至不如其在高中时，其次，大学生在日常学习和研究时不可避免地要接触外文文献，因为大部分在国际上发表的学术成果都不是用中文写成的，所以如果大学生不提高自身英语水平，那么他们阅读这些文献时将会很吃力。还有一个重要的因素，现在大部分学校都将英语四六级成绩作为学生毕业或者升学的重要标准，如果学生不能够很好地掌握必要的英语技能，那么当他们面临毕业或者进一步升学时将会变得很被动。英语作为非母语语言，对于我们来讲是陌生的，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指示，我国需要培养有着国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才，所以在大学中对大学生进行进一步的英语教育是相当重要的。综上所述，大学英语作为大学生必修的公共科目，对学生未来综合发展有着深远的影响。

2.大学英语教育的不足。

大学英语作为一门重要的公共必修课，贯穿整个高等教育的始终，但是不可避免地会有一些不足之处。比如，不少学校只是在大学前两年甚至一年里开设英语课程，导致学生只是在大学前半部分对英语进行系统学习。再如，大部分学校对于非英语专业学生的英语能力要求较低，诚然，对于非英语专业的学生固然不能拿他们与英语专业学生比较，但是不少学校对非英语专业学生的英语教育只是走马观花式的，这样对于学生英语水平的发展是极为不利的。还有大学英语教育存在一刀切的现象，虽然大学生通过了高考，但是不可否认的是每个人的英语水平参差不齐，而大学英语具有一定的深度和难度。对于原本英语能力就突出的学生，他们几乎不用听课完全可以自学，但是对于原本英语能力比较薄弱的学生来说，存在上课听不懂、下课不去自学的现象，造成严重的两极分化。最后，大部分学校将英语四六级考试作为学生毕业或者升学的一个重要标准，使得英语教学向应试方面偏移，这么做对学生英语能力发展是极为不利的，毕竟英语不是我们的母语，作为一门外语，英语教学应当以提高学生的英语素质为目标，而不是使学生通过考试。

二、教育生态学与层次递进式教学模式

1.何谓教育生态学。

教育生态学即研究教育与其所在的生态环境之间的相互联系、相互作用的一门学科。本学科名称由Cremin Lawrence在《公共教育》一书中首次提出。教育生态学的基本内容主要包括以下几点：

首先，何谓教育的生态环境。教育的生态环境是指以教育为中心，对教育的产生、存在及发展起到制约、调控作用的多元环境体系。其大致有以下几个层次，一以教育为中心综合像自然环境、社会环境及规范环境组成的或单个或复合的教育的生态系统，二以单个学校或者某一个教育层次为基础构成的，这反映了教育体系里的内部相互关系。三以个体为主线，研究诸如与自然因素、社会因素、精神因素构成的系统。

其次，教育的生态有宏观和微观之分。宏观上的教育生态环境最大范围是整个生物圈，缩小一些后是世界上各国的疆域领土，这被称为大生态系统。微观上的教育生态环境则指学校或教室或设备或座位的布置这些因素对于教学的影响。同时缩小到亲人间的关系、同学间的关系、师生间的关系、学生的个人空间对于教学的影响。

最后，教育生态学同生物生态学一样将研究对象分为四个层次分析，即个体、种群、群落、生态系统四个层次。但是，在教育生态学中往往将种群生态和群落生态结合共称为群体生态。比如，可以将一所学校视为一个群体，也能将学生的家庭视为个体，亦能将整个国家的教育视为一个生态系统。

2.层次递进式教学模式。

人的能力是不同的，对于处于同一班级中的所有学生也是这样的。传统教学属于大锅饭、一刀切的方式，导致对于能力强的学生可能觉得教师所讲的内容过于简单，自己“吃不饱”，而对于那些能力稍弱的学生会觉得教师讲的内容对于自己过于超前，以自己的能力难以消化的现象。这样会导致能力强的学生的潜力得不到充分发挥，能力较弱的学生失去学习兴趣。层次递进式教育指以学生的个体发展为重中之重，让学生积极参与到教学活动中，让处于不同能力层次的学生都有同等参与教学活动和提高自身能力的机会，教师的教学活动能够真正建立在学生自主探索基础之上，使学生在快乐中学习，令学生各方面得到充分发展。

三、如何构建和创新大学英语课堂里的层次递进式教学模式

大学课堂作为一个教育环境，受到教师素质、学员素质、座位设置、教学设备等因素的影响，所以下面我就从几个方面对如何在大学英语课堂构建和创新层次递进式教学模式进行探讨。

1.转变观念，明确任务，改变考核机制。

大学英语作为高等教育的重要一环，对大学生的发展有着举足轻重的作用，首先，英语作为一门应用性较强的学科，必然不能像某些理论性强的课程那样单纯让教师在讲台上教授知识，学生在下面记笔记。并且，英语作为一门语言，具有用进废退的特点，所以若坚持以前的旧观点得到的只能是“平时将课本束之高阁，考试时则熟读讲义”的结果，其次，大学开设英语这门课程的目的即希望学生与国际接轨进一步培养国际化人才，所以应当明确大学英语应当交给学生能力和知识这一重要的任务。最后，对原有考核机制进行改革，不单单以最后的考试作为评定标准，更要加大平时学生在课堂上的表现，也就是平时分的权重。

2.活跃课堂气氛，重视发挥学生的作用。

高校英语教学过程中，气氛和谐的课堂必然是一个高效的课堂。但是，大部分大学英语课堂都是沉闷的，往往老师只是在讲台上自顾自地念着PPT或者讲义上的内容，学生在下面或听讲或记笔记或玩手机或睡觉，总之课堂如死水般沉闷。这样的课堂是低效的甚至是无效的。所以，教师应当积极调动学生的学习积极性，运用一些课堂活动和课堂互动活跃课堂气氛，并且适时将一些教学任务交给学生完成，而不是自己一个人在讲台上把所有任务都完成，重视学生的作用，以学生为中心，教师进行引导和辅助。

3.因材施教，层次教学。

基于教育生态学的观点进行分析，学生在学习中所起的作用最大，学生学习主观能动性影响学习成效，原本一刀切的教学方式不利于学生学习主观能动性发挥，甚至在一定程度上扼杀学生学习主观能动性。实施分层次教学，使每个学生的学习得到兼顾，并且通过开展各种课堂活动调动学生学习英语的积极性。如进行小组学习，教师将教学任务给学生，学生通过合作完成这个教学任务，在完成过程中小组内每个人都能参与到学习中，这样就使不同程度的学生都能学到知识，而且小组学习可以培养学生的合作能力一举两得。教师应当将教授内容进行分类，使教学由浅及深、由易到难，递进式教授。比如，可以将较为浅显和较为容易的内容让学生自学，较深较难的内容再由教师进行讲解。

四、结语

大学生通过高考进入大学接受高等教育，对于国家可以增加人才储备，提高国际竞争力，对于学生，接受高等教育可以提高自身知识储备和竞争力。而英语作为一门世界性的通用语言，其教育工作应当受到足够重视，其中在大学英语课堂中实行分层递进式教育不仅有利于课堂教学的高效性，更有利于学生自身英语能力提高，使自身具有更强的竞争力。

［1］刘芹.教育生态环境下分层次递进式大学英语教学模式探索——以上海理工大学为例［J］.外语界，2013，05（12）：51-58.

［2］粟芳.多媒体环境下大学英语第二课堂体系的构建与实施——基于建构主义理论视角［J］.校园英语，2012（20）：147-148.

［3］秦静.社会文化理论指导下的大学英语3T教学模式研究——基于二语习得视角［J］.兰州教育学院学报，2015（9）：141-142.

［4］刘信波.论大学英语课堂整体教学模式的建构——一个教育生态学的视角［J］.湖南师范大学教育科学学报，2014，13（3）：122-125.

［5］刘淑意.论生态课堂视角下初中英语自主学习课堂教学模式的构建［J］.中学生英语：外语教学与研究，2013（8）：14-15.