用好习惯填满小学这六年——阶梯式、序列化的好习惯培养模式的策略探究

胡婷婷（太仓市城厢镇第一小学，江苏 太仓　215400）

用好习惯填满小学这六年
——阶梯式、序列化的好习惯培养模式的策略探究

胡婷婷
（太仓市城厢镇第一小学，江苏 太仓215400）

良好习惯的培养对每一个人来说都是非常重要的，探索阶梯式、序列化好习惯培养模式，对提高未来公民素质有着非常重要的作用。

好习惯阶梯式序列化培养策略小学教育

良好的习惯就像人存放在自身的“道德资本”，而人在一生中都会享受它的“利息”。古今中外，教育先贤给我们留下了许多关于习惯培养的箴言。良好习惯培养对每一个人来说都是非常重要的，探索阶梯式、序列化的好习惯培养模式，对提高未来公民的素质有着非常重要的作用。

一、好习惯培养提出的研究背景

纵观小学生养成教育现状与教育形势发展还有许多值得研究探讨的地方。如何使小学生基本道德规范内化为孩子们的自觉行动，是当前小学德育工作中需要解决的难点问题。

太仓市城厢镇第一小学是一所普通全日制小学，地处太仓市中心地带，拥有近百年的办学历史。从学生现状来看，三分之一的孩子是外省借读的，他们的父母大都来经商，从卖水果到建筑包工头等，涉及行业很多；三分之一的孩子是从外乡镇过来的，有买了学校附近的住宅小区，有的慕名求学，由家长每天接送；还有三分之一的孩子是老城区的，大都是附近事业单位职工子女。这些孩子的家庭背景各不相同，家长对子女的教育也各不相同。基于此，确立了“用好习惯填满小学这六年——阶梯式、序列化的好习惯培养模式的策略研究”主题，旨在探索小学生好习惯教育途径和方法，对小学阶段学生好习惯培养进行整体设计，并从养成好习惯教育目标、内容、途径等方面进行改革与创新，做到“低起点、小坡度、分阶段、分层次”，探索阶梯式、序列化的好习惯培养模式，更好地适应学生身心发展规律，培养学生良好的文明、生活、学习、健康习惯，促使学校德育工作和管理走上科学化、系统化轨道。

二、学校学生习惯养成的现状描述

每一个孩子由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，在习惯养成方面有着不同的起点。因此，了解和掌握学校学生习惯养成现状，有助于进一步分析和研究。

1.学生好习惯养成现状：学生年龄跨度大，分层教育有待研究。

2.学生好习惯养成主要问题：分层教育目标和内容不清晰。

3.产生问题的主要原因：缺乏对各年龄段学生身心特点的研究。

三、阶梯式、序列化的好习惯培养模式策略

策略一：确定各年级培养目标，分解好习惯。

小学六年中制定适合学生年龄特点和实际情况的好习惯培养目标，且使这一目标控制在可养成、可预见和可操纵的范围内，做到阶梯式、序列化螺旋上升，让孩子们养成习惯水到渠成，是我们一直想追求探索的。

策略二：量身定制校本教材，细化好习惯。

把好习惯教育形成序列和系统，需要一个载体，自编的教材就是好习惯培养起飞的翅膀。好习惯自编教材主要内容按照 《太仓市城厢镇第一小学好习惯培养目标三字经》，可以分为文明习惯、生活习惯、学习习惯、健康习惯四大主面，这些内容按照一至六年级可序列化为六册，根据学生的年龄、行为、心理、情绪、认知等方面特点，由浅入深、由低到高、由表及里，层层递进、环环相扣地细化好习惯养成教育具体目标。

策略三：强化管理全员育人，培养好习惯。

教师既教书又育人，实施好习惯培养教育需要每一位老师共同参与和指导。学校成立以校长任组长，副校长、德育主任、少先队总辅导员等行政为成员的好习惯教育领导小组，领导小组分管行政明确分工，对分管年级负责，每个班级的班主任负责具体实施，每一位科任教师做好课堂渗透实施，做好各自课堂中学生的好习惯养成教育，协助班主任落实好各项具体任务。

学生好习惯养成教育不仅需要学校内部的教育工作，还需要拓宽教育渠道，有效发挥各渠道综合教育合力，把学校、社会、家庭三方面的教育统一协调起来，全方位对学生实施教育。

策略四：常规教育与集中教育相结合，内化好习惯。

1.常规教育策略

环境育人，熏陶感染。把“好习惯终身受益”七个大字挂在学校最显眼的位置，设立“习惯教育名言廊”，时刻提醒与引导学生养成良好习惯。每个班级设“好习惯教育”专栏，全校少先队评比设“年级习惯之星”表彰栏，各班定期出好习惯教育板报，让“好习惯终身受益”这七个字激励全校师生时时处处践行。

班级常规教育对学生好习惯养成起着举足轻重的作用。班主任根据《好习惯培养目标三字经》及好习惯培养教材落实班级常规教育工作，培养学生遵纪守法、文明向上。学校组织各班分学期按照确定的重点教育主题开展相应的班级活动，将好习惯教育寓于学校的常规教育活动中。

2.集中教育策略

学校通过平时观察发现的一些共性问题，实施好习惯集中教育和评比展示活动。围绕校本教材《好习惯》内容，学校每周利用晨会、班会课开设“好习惯”课。

策略五：激发内因多元评价，巩固好习惯。

为了激发学生自身强大的情感内驱力，进一步推进好习惯教育，学校应充分发挥学生的自主性，帮助学生进行自我教育。自我教育与星卡激励相结合，形成多元化好习惯培养评价体系。

1.激发内因是根本

曾子曰：“吾日三省吾身。”意在说明一个人要经常自我思考、检讨、总结，以便弃旧图新、取长补短、发扬成绩、纠正错误、不断进步。教育的最高境界就是帮助学生达到自育自学境界。任何教育必须最终变成学生自己的认知、情感、意志和行动。

（1）典型事例学榜样

指导学生学习生活中的典型人物、典型事迹，以先进模范进为榜样，自我监督、自我约束，调动学生自身内部的积极因素，有意识抵制不良行为，主动按照正确要求做。

（2）实践活动伴成长

自我体验，体会错误行为带来的痛苦及战胜缺点获得成功的愉悦，促使孩子自觉养成良好习惯；自我训练，引导学生在自我认识、自我体验的基础上查找不足，有意识地训练，自我提高；自我节律，结合学生实际、好习惯和日常行为规范等内容要求，指导学生自订自我节律约束的规范，自觉执行，以此达到自我教育目的。

（3）约束控制促发展

自我约束、自我控制是自我教育的重要环节，是学生运用意志力自觉掌握和支配自己行为的活动。

教育者在实施教育活动的过程中将遇到很多困难，只有激发学生内因，让学生在教师的影响和启发下充分发挥自身自主因素进行自我调节、自我控制和自我修养，进行自我教育，才能顺利克服这些困难。

2.星卡评价促提升

为了进一步激发学生好习惯养成内驱力，实施星卡评价法，帮助学生巩固、内化好习惯。习惯之星卡按照《太仓市城厢镇第一小学好习惯培养目标三字经》中的文明习惯、生活习惯、学习习惯、健康习惯四大方面，设计四种富有创意的系列星卡。星卡正面设计好习惯名言和图案，星卡背面由授卡教师记录颁卡理由、时间和姓名等。

星卡评价主要根据学生在 《太仓市城厢镇第一小学好习惯培养目标三字经》中目标实现的表现及班级实际情况，结合学生自评、小组互评、家长评价和老师评价进行。学校每月开展“月好习惯之星”评比，每学期开展“学期好习惯之星”评比。学期结束时，学校对获卡数量多的学生按比例进行隆重表彰和奖励。获星卡多的同学除获得荣誉表彰外，还有获得兑换有学校文化印记的纪念品、吉祥物等纪念品的机会。纪念品通过学校精心设计独一无二的、浸润着学校的文化，以此激励、温暖每一个孩子幼小、纯净的心灵，激发孩子心底童年时代最纯真的追求。

在教育殿堂里，不应该有被遗忘的角落。人人都有闪光点，我们应抓住学生成长中的每一个契机，让好习惯星卡形成一个强大的德育“场”，给予学生最公正的评定，通过肯定、表扬激发学生向上的自信心，触动学生心灵，最大限度激发每个学生的内驱力，让学生在不断激励过程中养成好习惯。

总之，习惯是人生之基。多高的墙就有多深的基，根基不牢，地动山摇。好习惯的养成更是一个长期、曲折、反复的过程，是一个不断提高和发展的过程，学生改掉一个坏习惯和养成一个好习惯，绝非是一朝一夕之功即能达到的。因此，好习惯养成在于坚持、在于有效、在于长效。展望在今后实践中能探索出更有针对性、实践性、实效性的好习惯养成模式，使好习惯培养教育成为师生发自内心的自觉行动。用好习惯填满小学这六年，让好习惯教育成为儿童受益一生的教育。

［1］张中华.德育课程理论研究综述［J］.思想理论教育，2005（10）.

［2］蔡文艺.我心目中的好课堂——来自孩子心灵的呼声［J］.江苏教育研究，2011.