试论道尔顿制下的新型师生关系

董璇

（北京师范大学，广东　珠海　519087）

试论道尔顿制下的新型师生关系

董璇

（北京师范大学，广东珠海519087）

伴随着一轮教育改革的兴起，教育教学中不断涌现出各种新颖的教学理念和教学方法。有风靡一时的合作学习，也有因科技进步如雨后春笋般出现的慕课和多模态教学。然而教育中呈现的这一系列巨大变化，都可以追溯到美国的进步主义教育思潮。杜威提出教育即生活，学校即社会，教育即经验的不断改组改造。1920年，美国教育界的H.H.帕克赫斯特创设的道尔顿制，将教育改革推向新情境。

道尔顿制自由合作师生关系

1.道尔顿制

1911年，美国教育家海伦·帕克赫斯特起草了一份“教育实验室”工作计划，并于1920年在马萨诸塞州道尔顿中学创行，由此得名道尔顿制，道尔顿制全称名为“道尔顿制实验室计划”（The Dalton Laboratory Plan）。很快便传入中国，在中国道尔顿制被意译为“契约式教育”。如今道尔顿制已走过一个多世纪的岁月，并且世界上的许多国家都已经采用道尔顿制。在道尔顿制中，它将学校作为学生的社会实验室，每个教室或活动室即是一个实验室，让学生在学校就能提前感受到“缩影的社会”。在实验室中，学生可以向教师和同学提出无论是课内的还是课外出现的任何问题，这种实验室是“使每个学生都能以自己的学习速度去获得学习的进步”。

与其说道尔顿制是一种制度，一种教学策略，一种课程，更不如说它是一种新型教学方法，一种较“简便经济的学校改组法”。道尔顿至的目的在于“学生和教师凭这种改组法发挥自己的效能，在时间和精力的投入上事半功倍”。

道尔顿制实验室讲究的是合作学习、合作探究和合作解决，在“自由”、“合作”和“计划”三个基本的核心原则之下师生共同建立学习契约通过小组形式灵活有效地进行合作学习。

2.道尔顿制实施个案

道尔顿制自诞生之日起，便受到全世界学术界的广泛关注，自创始于美国之后，迅速传到日本、英国等国家。它最初是面向中学的，后来英国的实验者在小学试行，柏克赫斯特才开始研究和讨论小学校的情况。1921年我国开始接触道尔顿制，1922年底开始有中等学校试行该教学方法。道尔顿制最早是在上海吴淞中学实验，但后来实验此制最多的是小学校。笔者分别选取年代久远的东南大学附中的道尔顿制实验和最近十年的安图县三中的“小组合作·六步达标”合作学习教学模式作为个案分析。

东南大学附中的道尔顿制实验是一次有组织的完整的科学实验。于1922年开始筹备，1923年至1924年实行，主要是在国文、英文、数学、地理和理科中施行道尔顿制，但是受当时经济和政治文化背景的影响，该实验效果并不显著。

2010年安图县三中采用道尔顿制，即“小组合作·六步达标”合作学习教学模式，并取得令人满意的成果。这种新型的教学模式目的就是把课堂还给学生、把时间还给学生、把合作学习的主动性还学生，鼓励学生以合作、分享的方式进行学习，促进学生自主性、合作与分享能力的发展。小组是安图三中实施“小组合作·六步达标”合作学习教学模式中学习活动的主体，无论是课前的预习还是课堂上的讨论、讲解、练习、检测与评价都要以“组”为单位，体现小组这个整体的价值，小组是一个学习共同体，也是学生参与班级管理共同体。在这样的模式下不仅培养学生的学习兴趣、转变学生的学习方式，还增进师生关系、促进教师专业发展、提高教学质量、提高学生的学习能力、促进学校教学改革。

3.道尔顿制中的新型师生关系

3.1道尔顿制的原则

道尔顿制的核心原则是自由与合作，付之以计划共同作为道尔顿教育计划实施的三个基本核心原则。

道尔顿教育计划的一个原则是自由。海伦·帕克赫斯特认为自由就是学生按照自己的时间安排行动，而按照别人的时间安排行动就是束缚。从学术或者文化的角度看，当学生在学习任何吸引他的科目时，必须让他自由地继续学习而不被打断。因为当学生感兴趣时，他就会头脑敏锐、思维更加活跃，更有能力征服在学习过程中出现的任何难题。因此，在道尔顿教育计划中，所谓的自由不是一味地放纵，更不是无法无天，而自由是条件的。自由是指学生在老师的帮助和指导下，拥有支配尽可能多的自主时间和自由意志的权利，合理地安排自己的学习时间，并且自由地选择适合的学习方式，让学生在群体活动中培养适应能力和与人共处的能力，培养分享能力和团队精神，加深师生之间的关系和信任度，这样既有利于塑造学生的个性，又能够发挥学生的创造性。自由是一种选择，也是一种聚合能量，更是保证学生对学习不断产生需求的前提条件。

第二核心原则是合作，即合作学习，也可称之为群体生活的互动。显然，合作就是个体之间在某一目标活动中互相产生的影响和合作，个体在这个活动中互相熏陶互相取长补短。海伦·帕克赫斯特指出：“道尔顿制所创设的近况，使得学生自娱，学生的生活即是社会之缩影，是社会交际中的一分子，学生受同伴欢迎或是被排斥，全以他们自己的动作和行为是否符合社会规则为转移，这种社会生活的价值寓于服务之中，能使他们各自都有一种意识，认为自己是全体中不可或缺的一个参与者，这种意识不仅是对全体负责，而且是为全体而活动的。”因此，我们可以看出，合作的目的不仅在于帮助学生获得知识，更重要的是让学生获得集体认同感，明确其在集体的不可缺失性，明确其责任感，让学生彻悟到学习实则是自己的责任。

第三个基本原则即计划。计划亦称作“时间预算”、“工约”、“功能指定单”。在道尔顿制下合作学习的计划指的是老师和学生先前的学习“契约”。学习任务是以工约的形式呈现，并按照工约在规定的时间内完成学习任务。在整个过程中，学生认识到时间的价值和产生责任意识，进而养成节省时间、珍惜时间的良好习惯，对自己的学习能力有准确的定位。

3.2道尔顿制中的新型师生关系

3.2.1新型师生关系

师生关系通常是指学校或教育机构的教师和学生在教育、教学和管理过程中结成的相互之间关系，包括彼此相互对待的态度、相处的方法方式、相互之间所处的地位、相互作用等。传统的师生关系更多的是关注教师的主体地位，强调教师的单边地位，而忽视学生在其中的作用。根据道尔顿制，学生是自由的，师生间是合作的，师生关系已不再是教师为主体的单边关系。在笔者看来，新型师生关系包括三方面的内容：一是师生关系，二是生生关系，还有便是教师间的关系。然而这三者的共同基础是自由和合作。

首先是以自由为基础。教师要确保学生的高度自由。尊重学生的权利和选择。爱默生曾说教育的秘诀在于尊重学生。尊重学生，彻底尊重学生的同时也是在尊重自己。还学生自由的同时，教师并没有失去权威，而是在赢得学生尊敬。但是教师不能够做学生过失的同情者。

其次是以合作作为支撑。当一轮又一轮的教育改革如火如荼地进行着，传统的讲授法不再是唯一教学法。教师和学生之间更多的是需要合作。合作的基础来自于彼此间的相互信任，相互尊重。首先是同学间的相互信任和尊重。小组中每个成员之间构成相互牵连、荣辱与共的关系。只有同学间建立相互信任的关系，彼此间相互尊重，合作才可有效进行，合作才能起到应有的作用。其次是教师间的相互合作，相同科目间的教师合作可以完善和丰富教学内容，不同科目间的教师合作可以使教学内容更紧密关联，促使学生形成一个相互联系的知识网。这样的合作不仅能够使学生受益匪浅，还能够最大限度地促进教师的专业发展。最后是师生关系，在融洽的生生关系和师师关系下，建立良好的师生关系已不再是难题。教师给予学生的高度自由，赢得学生的尊敬；教师与学生相互合作学习，教师不再是领导者而是指导者、参与者和激励者，使学生更乐于与教师交流，消除师生间的隔阂。

3.2.2构建新型师生关系的意义

构建新型的师生关系不仅能够顺应我国当前的经济社会发展，还能够满足人民群众的需求。对于教育教学而言，新型的师生关系能够有效推动教育改革、发展和创新，并且能够促进教育质量的提高，有利于构建和谐社会，实现学生和教师的全面发展。笔者主要探讨新型师生关系对教学的意义，认为主要有如下几方面：

第一，新型的师生关系有利于调动教学活动中师生双方的积极性和能动性。打破传统的教师中心论，强调师生间的平等合作，使得教师和学生更积极地参与教学活动，为传统沉默的课堂教学活动增添许多活力，加强师生间的课堂互动。曾有学者对大学英语课堂中的沉默现象进行了行动研究，研究发现通过构建和谐平等自由的新型师生关系，课堂上的话语量显著增多；学生与教师间的课堂参与度明显提升；教与学也出现了融洽的配合。

第二，新型的师生关系有利于提高课堂教学效率。平等和谐的师生关系可以保障教学计划的顺利进行和教学目标的实现。

第三，新型的师生关系有利于教师和学生的全面发展。无论是教师还是学生都是社会中的独立个体，他们都应当得到尊重，获得自由，谋求合作。只有这样作为社会独立个体的他们才能够全面和谐地发展。

师生关系是一切教育教学活动得以顺利进行的基础，构建新型师生关系在多元化的社会中更是扮演着至关重要的角色，未来教师一定要树立正确民主自由的师生观念，通过建立以自由合作为原则的师生关系有效促进教育教学目标的实现。

历经一个世纪，道尔顿制的发展走过辉煌和衰败，但是道尔顿制尊重学生的个性发展，追求自由合作的精神却成了教育生活的一部分。诚然道尔顿制有结构性缺陷，例如教师批改作业量过大，实验室式的教学不利于学生形成班级意识，不利于学生的社会性发展，但是它的自由和合作之灵魂却是传统的班级授课制所不能比及的。对于道尔顿制，我们更应该取其精华而用之，去其糟粕而改之，特别是在师生关系的建立中作为教师始终牢记给予学生自由，始终积极参与无论学生间还是教师间的合作，以促进学生的全面发展，同时实现教师的全面和谐发展，更重要的是保证教学的顺利进行。

［1］海伦·帕克赫斯特，著.陈金芳，赵饪琳，译.道尔顿教育计划［M］.北京大学出版社，2005：24.

［2］梁光杰.基于道尔顿制的师生合作学习研究.吉林大学，2014.

［3］廖世承.东大附中道尔顿制实验报告［M］.商务印书馆，民国年月初版：12-14.

［4］舒新城.道尔顿制浅说［M］.上海：中华书局，1924.

［5］程熙旭.打破大学英语课堂中的沉默—提高课堂互动的行动研究［J］.中国外语教育，2011.1.

［6］王刚.论新型师生关系的建构及其意义［J］.天津职业院校联合学报，2014.3.