翻转课堂教学模式的进一步思考——解构和重组

郭秀兰

(广州工程技术职业学院　广东　广州：510075)



翻转课堂教学模式的进一步思考——解构和重组

郭秀兰

(广州工程技术职业学院广东广州：510075)

摘要与传统学习模式相比，教育信息化时代下的学习方式具备随时性、移动性和灵活性等特征，翻转课堂是教育信息化的产物，其集中表现形式是“微课”，“慕课”等信息化教学手段。针对当前存在的对翻转课堂教学模式的认知误区和做法误区，提出只有深入的对整个教学活动进行解构和重组才能从真正意义上把握翻转课堂教学模式的本质。

关键词翻转课堂；解构；重组

翻转课堂又称“反转课堂”或“颠倒教室”，是一种新兴的课堂教学组织形式，其典型的表现形式是“微课”、“慕课”。翻转课堂概念2007年起源于美国，2011年翻转课堂在 “可汗学院”的推动下为众多教育工作者所熟知。目前翻转课堂教学模式成为我国教育界热烈讨论的焦点。但当前关于翻转课堂教学模式也存在许多认识和做法上的误区，本文将对其进行详细阐述，并提出一些思考。

1翻转课堂教学模式的误区

1.1认知误区——要从转变“翻转课堂的做法”到“翻转课堂的思维”

当前很多学校在形上实施了翻转课堂却没有做到神似，虽录制了视频，但互动性、交互性不尽如人意；虽组织了课堂讨论，但没能有效激发兴趣、激起讨论；虽进行了课堂探究活动，但操作性任务比重高，难以培养高级思维与技能；虽重视交流沟通，但由于氛围营造不足造成沟通流于形式[1]。忽视了知识内化基本原理的翻转课堂仅仅停留在流程翻转的层面上，导致大家对翻转课堂教学模式产生认知偏差。

翻转课堂的理论基础是建构主义的学习理论，即“学习是获取知识的过程，但知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得……是通过人际的协作活动而实现的意义建构过程[2]。

思维决定方式，如果不能从思想上转变，那么翻转课堂教学模式只是“新瓶装旧酒”，虽然从表面上来看是教学模式在发生变化，但从根本上仍局限于传统教学模式之内。

1.2做法误区——重视简单碎片化过程，忽略整合重组过程

与传统学习模式相比，教育信息化时代下的学习方式具备随时性、移动性和灵活性等特征。在推进翻转课堂教学模式的过程中，为了满足这种学习方式的转变，普遍陷入了做法上的一个误区，即过分强调知识碎片化，过分追求微课、慕课等信息化教学手段，却忽略了这种割裂，不成体系的碎片化学习方式无法帮助学习者最终实现知识的联通和融合。

近期的相关研究已开始关注翻转课堂教学模式的整合重组问题，如微课程体系化的提法，通过微课程体系化的做法，学生就可以沿着“切碎→连通→整合→聚焦”的知识创建顺序进行课程学习，从而达到“约取→博观→约取”的目的，最终实现知识的连通和融合创新[3]。或者采用线上线下混合式学习方式，课内充分发挥教师的主观能动性，进行知识体系的构建和整合，课外鼓励学生充分利用网络和现代信息技术建立个性化知识体系[4]。

由此可见，如何将一个个孤立的知识点整合重组才是推进翻转课堂教学模式过程中面临的重点难题。

2翻转课堂教学模式的解构和重组

2.1教学过程的解构与重组

传统教学模式下的教学过程通常在课堂上完成，即课内教学，而翻转课堂教学模式下的教学过程则是课前、课中和课后三部分的有效衔接，即课前的自主学习过程，课堂的内化学习过程和课后的升华学习过程，每个部分对应不同的学习特点和学习方式。

根据翻转课堂教学模式的特点可以将教学过程分解为课前自主学习、课中内化学习和课后升华学习三个部分。其中课前自主学习过程以学生自学为主，教师提供学习资源为辅，帮助学生完成此阶段基础性、分散性知识点的学习；课中内化学习过程重视教师的引导和解惑，通过精心组织课堂教学活动帮助学生内化技能，创生知识；课后升华学习过程再次回归到学生自学为主，教师引导为辅的学习方式上，通过因材施教的方式指导学生对知识深入探究，领会升华。

不论教学模式如何改变，教学过程都是一个完整的过程，不可分割。与传统教学模式显著不同的是，翻转课堂教学模式的整个教学过程不仅仅只有课堂教学部分，它涵盖了课前、课中和课后三个部分。课前教学过程的教学目标，教学内容等应为课中打基础、做铺垫；课中在课前的基础上进行知识的系统化、综合化；而课后教学过程则是在前面的基础上进一步深入、升华，最终通过三个部分的有效衔接来确保整个教学过程的完整性。

2.2教学内容的解构与重组

教学内容是整个教学的灵魂，而教学模式则是承载教学内容的载体，因此，教学内容必须很好的适应和融入到教学模式中去。翻转课堂教学模式下的教学过程包含课前、课中和课后三个部分，针对每一部分的学习特点和教学目的等的不同，教学内容也应适应性的做出调整。

教学内容的分解自翻转课堂出现就已经开始，微课、慕课等就是翻转课堂最初的表现形式，也是教育信息化下的产物，同时又是对知识碎片化的诠释。对大部分教师而言，将教学内容分解为一个个小的基本知识点并不难，但是分解并不意味着就是翻转课堂教学模式，要让分解后的教学内容能真正意义上适应翻转课堂，还需要添加一个要素：技术要素。技术要素就是需要微资源去呈现这些碎片化的教学内容，支持学生的自主学习，这就对教师提出了新的要求和挑战，教师不仅要能够从理论上进行知识点的分解，更要能够借用现代化信息技术手段将这些分解后的知识点展示和传递给学生。

将教学内容分解进行知识碎片化，解决了移动学习，自主学习等问题的同时也向教师提出了新的问题，如何进行知识的系统化？翻转课堂教学模式下的学习融合了系统学习、碎片式学习和零存整取式学习等多种学习方式。其中系统学习适合基础性强，或者已经被高度结构化的学科知识内容，是传统的学科导向型系统学习；碎片式学习的指导理论是西蒙斯的关联主义，要求教师知识碎片化时是就一个问题进行系统化分解，在各个知识点之间建立连接点从而形成一个知识网络；零存整取式学习是个人导向的系统学习，它以新建构主义理论为指导，要求学习者对同一主题的知识内容进行不断的、碎片式的重构，最终实现知识创新[4]。由此可见，翻转课堂教学模式下，教师应该掌握各种不同的学习方法才能有针对性的对不同教学内容进行分解和重组。

2.3教学设计的解构与重组

要确保翻转课堂教学实施的有效性，就要对教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划，即进行合理的教学设计。

翻转课堂教学模式下的教学设计可以根据教学过程进行解构。课前部分的教学设计，教师应该把握灵活性、自主性，以掌握基础知识为教学目标，根据此部分的教学内容设计短小精悍、生动有趣的微视频、图片、经典案例等碎片化学习资源来激发这个部分学生的自主学习；课中部分的教学设计，要求教师把握统一整合，融会贯通的学习特征，教师要精心设计课堂活动，在课堂中敏感地意识到多数学生的困惑，及时形成解决方案并给予引导，还要具备较强的课堂讨论组织技巧和引导能力，从而有效地组织课中教学；课后部分的教学设计，以提升学生综合能力为目标，要求教师进行教学设计时把握差异化、个性化特征，设计准备不同的教学资源辅助学生个性化发展。

教学设计本就是根据课程要求和教学对象的特点实施的， 因此，要确保翻转课堂教学模式下教学过程的顺利实施，就要将课前、课中和课后各部分的教学设计合理衔接，有效组合起来。例如：教学目标既要体现各部分独立的学习目标，又要层层递进，形成最终的知识体系目标；碎片化教学资源既可以各独立使用，解决单个的知识点问题，又可以通过教师的灵活组合变通性的解决更加复杂的问题。

3结束语

作为一种新兴的教育教学模式，发展至今，翻转课堂已经由最初的只关注教学手段转变为关注教学活动的全过程；已经由关注单一学习行为转变为关注富含教师、学生、内容、媒体、环境等多因素的复杂教育行为[5]。无论是教学理念的转变，教学手段的信息化还是教学方法的多元化，翻转课堂的这种转变为广大教育工作者提出了新的挑战。

参考文献

[1]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究,2013，(8)：93-99.

[2]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究,1997，(3)：3-6.

[3]李玉平.视频微课程目录[DB/OL],[2012-02-11].

[4]王竹立.微课勿重走“课内整合”老路：对微课应用的再思考[J].远程教育杂志,2014，(5)：36-42.

[5]王竹立.零存整取:网络时代的学习策略[J].远程教育杂志,2013，(3)：38-44.

(责任编辑：李文英)

Further Contemplation on Decomposition and Reconstruction of Flipped Classroom

Guo Xiulan

(Guangzhou Institute of Technology， Guangzhou 510075, Guangdong)

Abstract:Compared with traditional learning model, learning approaches tend to be random, mobile and flexible in the era of educational informationization. Being a product of this trend, flipped classroom can mainly be implemented by means of mini-course and massive open online course. This paper analyses some mistakes of recognition and measures on flipped classroom, thus it is suggested that only by deeply decomposing and reconstructing teaching activities can we understand the essence of flipped classroom.

Key words:flipped classroom; decomposition; reconstruction

中图分类号：H319.1

文献标识码：A

文章编号：1671-3524(2016)01-0089-03

作者简介：郭秀兰(1980～)，女，硕士，讲师.E-mail：gxlsxx2000@163.com

收稿日期：2015-12-14