学生视角下的高校课程资源共享问题研究——以N大学为例

陈　欣

(宁波大学 教务处，浙江　宁波　315211)



学生视角下的高校课程资源共享问题研究
——以N大学为例

陈欣

(宁波大学 教务处，浙江宁波315211)

摘要：高等教育大众化背景下，教育资源的有限与资源需求的无限之间的矛盾愈发突出。高校实施课程资源共享，是一种缓解教育资源短缺，提高办学效益的有效资源配置途径。文章通过问卷调查和访谈对高校课程资源共享实践中的课程设置、师资共享及学生的需求三方面进行调查，得出优质课程资源短缺；共享协调机制缺失；学生需求的不了解是当前课程资源共享实践中存在的主要问题。基于此，提出深化分类分级教学；设立共享协调机构；构建反馈机制的策略与建议。

关键词：学生视角； 课程资源； 共享

高等教育大众化的背景下，课程资源作为教育资源的核心，其自身的有限性与对其需求的无限性之间的矛盾越发突出。如何缓解课程资源短缺，提高课程资源利用效率，实现优质课程资源共享，是各高校在教育教学改革过程中难以回避的一个现实问题。N大学作为一所综合性大学，同样存在课程资源短缺，无法满学生需求等问题，因此探求各种途径提高课程资源利用率，实现优质课程资源共享已成为高校当前的必然选择。

1课程资源共享的内涵

课程资源的概念有广义与狭义之分，广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。同样高校课程资源共享也可从宏观与微观两个方面进行论述：宏观上的高校课程资源共享是指国内外不同高校间的课程资源共享；微观上的高校课程资源共享是指高校内部不同院系、专业间的课程资源共享。本文论述的课程资源共享是指同一所高校不同院系间及同一学院不同专业间形成课程的直接因素的共享。

当前对课程资源共享研究主要集中在宏观理论层面的经验探讨上，微观层面上的典型个案研究比较缺乏，对共享实践活动中重要参与者学生需求的研究更为缺乏。因此笔者试图以学生视角下课程资源共享现状进行分析，提出可操作性的策略与建议，供更多高校借鉴与参考。

2高校课程资源共享现状调查

本次调研的范围是N大学的在校生。调查问卷的内容包括共享课程的设置现状、师资共享现状、学生需求三个方面。调查共发放调查表463份，回收457份，其中有效表格450份。

2.1高校课程资源共享现状的调查

2.1.1共享课程的设置现状笔者以教学计划中已实现共享的公共选修类课程作为研究对象进行问卷调查，结果显示：90%以上的被访学生表示上述课程只能部分或基本满足学习者学习的需要，希望通过自学或其他方式获得所需的知识；仅4%被访学生表示所学课程完全满足了本人的学习需要。可见优质课程资源短缺与学生日益增长的学习需求共存。在关于相关课程质量及学习效果的评价，接近80%的学生选择了“一般或不满意”，学生满意度偏低。

课程质量满意度影响因素的调查中，从学生的反馈发现：课程门数、课程内容和学生的学习感受是影响公共选修类课程质量满意度的主要因素。同时在与被调查学生的访谈中，笔者发现，学生选课过程中常出现由于选课人数过多，无法修读所需的课程，尤其是受各年级同学一致认可的一类优质课程资源。学生普遍认为上述课程的数量过少与上述结果有直接的关系。

2.1.2师资共享的现状对师资共享的现状的调查，笔者是从同一学院不同专业间的师资共享与不同学院之间的师资共享二个维度进行的。

同一学院不同专业间的师资共享调查中，笔者以商学院为例，学院共有国际经济与贸易等七个本科专业，学院中各专业间的教师资源已实现一定程度上的共享。如信息管理专业的教师开设的课程“统计学原理”，并未只给本专业学生开课,也为该学院其他六个专业的学生开设教学计划中要求开设的相同课程。同样,学院其他六个专业的教师同样也为信息管理与信息系统专业的学生开设了相关课程。但由于学科与专业的交叉，学院中依然存在着相同课程重复开设，各专业“小而全”的现象比较普遍。

不同学院间的师资的共享调查中，笔者以建筑工程与环境学院、海洋学院、机械工程与力学学院、医学院四个学院学生作为访谈对象。由于上述四个学院所属的学科均为理工科，数学类相关课程均为上述学院各专业教学计划中所要求的必修课程，为不同学院不同专业间的课程资源共享实践提供了可能。上述学院也以相关课程为依托，师资上实现了小范围的共享。但整体上看师资共享问题，高校教师资源仍以不同教学系统为单位，各自封闭现象比较普遍，共享广度与深度需要进一步提升。

2.1.3学生需求的现状课程资源共享实践对学生需求的调查显示：虽因学科专业上的不同，学生在课程资源共享中的需求各有差异，但总体上学生认为课程资源共享实践对于其课程学习有积极的帮助，有较强意愿参加优质课程资源学习，尤其对一些跨专业选修课程表现出较强的学习兴趣。

具体到学生最希望选修课程的课程类别，笔者从对已实现共享的公共选修类课程调查发现，学生的需求与其就读学科专业存在较大的相关性。文科学生希望修读选修工程、环境、天文地理类课程；理工科学生更加关注艺术、体育、管理类课程。

对于影响学生参与学校课程资源共享实践因素，笔者调查发现：课程内容过于陈旧；课程门数偏少；学业负担过重而无精力修读其他课程都是影响学生参与学校课程资源共享实践活动的主要因素。上述问题的妥善解决有助于提升学生在课程资源共享实践活动的满意度，从而真正意义上做到从学生需求出发，以生为本。

2.2高校课程资源共享调查结果分析

2.2.1优质课程资源短缺笔者认为课程资源的丰富程度直接影响到课程资源共享实践活动实施的广度与深度，并最终影响到共享活动的实施效果。对共享课程的设置现状调查发现，学校开设的各类课程中，可供全校学生修读课程的开设比例偏低，其中的优质课程资源更为稀缺；课程内容也过于狭窄，无法满足学生日益增长的学习需求。如为全校学生开设的公共选修类课程“大学生创新创业课程”，就出现过一位同学连续四个学期都因学额已满而无法修读的极端现象，极大制约了高校实施课程资源共享的广度与深度, 妨碍了高校多元化人才的培养。

2.2.2缺乏统一的协调与管理机制课程资源共享是缓解高校教育资源短缺，提高办学效益的有效资源配置途径的这一理念虽为高校教育管理者所接受，但因缺乏统一的协调与管理机制，资源共享的系统性和有效性还有待提高。一方面与课程资源共享配套的协调、管理机制还不完善，相同学院不同专业间课程重复设置的现象比较普遍，院系中小而全的课程体系继续存在，影响了课程资源共享的广度与深度；另一方面高校中不同课程资源隶属于不同教学系统中，要真正意义上实现课程资源共享，必须破除不同院系与专业间的障碍，构建一个以课程共享为前提的课程资源平台。

2.2.3缺乏对学生需求的了解高校资源共享实践活动实施过程中，教学管理者缺乏对学生真实需求的了解，未能做到将学生的需求作为共享活动的出发点，更多是以教学管理者自身主观臆断作为判断依据。从对学生的问卷调查可以看出，学生对当前就读专业的满意度不超过所调查学生总数的一半，而学生跨学科跨专业修读课程的意愿非常强烈。但因教学管理者缺乏对学生需求的了解，在课程资源共享建设过程中推出的一些课程，由于课程内容、难易度等原因只适合某类特定学生群体，真正有需求希望通过该类课程学习完善自身的知识体系的大量学生却被拒之门外，无课可选，宝贵的课程资源被浪费。

3课程资源共享的对策与建议

3.1深化分级分类教学

笔者认为以学生需求为导向，在课程资源共享基础上实行课程的分级分类教学是缓解课程资源短缺的有效途径。对N大学课程资源共享现状调查发现，超过半数的公共基础类课程均未实现在共享的基础上实施分级分类教学。不同学院与专业的学生因个体及专业的差异，导致对上述公共基础类课程的需求存在差异，而公共基础类课程在开设过程中却忽视了上述差异的存在，既浪费了稀缺的课程资源，也难以保障课程教学目标的完全实现。上述课程可借鉴已在共享基础上实现分级分类教学的公共基础类课程，将不同学科、专业需要修读的公共基础类课程，按学生的需求进行课程资源的整合与重组，实现在共享基础上的分级分类教学。

3.2设立共享协调机构

当前高校课程资源隶属于不同的院系与专业，发挥不同院系、专业的课程资源互补优势，实现优质课程资源共享仅靠学院、专业自发地去实现这一目标是不够的，势必要求高校设立课程资源共享实践活动的组织与协调机构——课程资源共享指导委员会。委员会在校长领导下对全校的课程资源共享实践活动进行指导与协调。委员会的主要职能：审议并讨论学校课程资源共享工作的相关政策；对高校课程资源共享的改革与发展提出建议；对共享活动中出现的问题进行指导与协调。委员会定期召开会议，讨论并审议课程资源共享的政策与方案、指导学校进行课程资源共享实践，对课程资源共享实施情况进行评估。

3.3构建信息反馈机制

畅通的信息反馈机制的建立，不仅可以了解学生在共享课程学习过程中的学习情况，还能为课程资源共享实践活动提供可供评估与反馈的依据。在建立信息反馈机制方面，笔者认为高校可进行以下尝试与探索：

通过学生座谈、学生问卷等方式了解学生的共享动机与共享需求，以学生的反馈为依据对学校课程资源共享活动做出相应的调整，从而在共享实践的整个过程中最大程度的满足学生的需要；可由教务处牵头召开课程资源共享实践活动的联席会议，审议讨论学校课程资源共享活动中出现的各类问题，为共享实践活动提供政策与技术支持。笔者认为还可以运用绩效指标评估的方式对课程资源共享的质量进行评估，指导高校课程资源共享实践。

参考文献：

[1]吴刚平．课程资源的理论构想[J]．教育研究，2001(9)：59-60．

[2]贾让成，林麒，陶燕丽，等．高教园区教学资源共享机制设计与分析[J]．教育科学，2002(2)：34-37．

[3]陈以海．精品课程网络资源共享现状分析与对策研究[J]．中国教育信息化，2008(7)：58-60．

[4]周明圣，蒋平．高校优质课程资源共享平台的搭建:困境与对策[J]．中国大学教学2008(11) ：76-78.

责任编辑陈桂梅

Research on how to share course resources in universities from students' perspective——Taking N university as a case

CHENXin

(Office of Academic Affairs, Ningbo University, Ningbo315211, China)

Abstract：With the popularization of higher education, the contradiction between the finite supply and infinite requirements of educational resources becomes more prominent. Course resource sharing is an efficient way to alleviate the shortage of educational resources so as to improve the operating efficiency of higher education. From students' perspective, this thesis is devoted to three aspects in course resource sharing of high education through questionnaires and interviews: course resource settings, teacher sharing and the needs of students. It concludes that there are shortages of excellent course resource, lack of sharing mechanisms and understanding of the needs of students; furthermore, it proposes that we should deepen the classification and grading of teaching, establish a sharing mechanism and feedback mechanism.

Keywords：students' perspective; course resource; sharing

中图分类号：G 640

文献标志码：A

文章编号：1671-7880(2016)01-0027-03

DOI:10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2016.01.009

作者简介：陈欣(1979—)，男，安徽芜湖人，助理研究员，研究方向：高校教育管理。

收稿日期：2015-11-06

项目来源：浙江省教育厅科研资助项目(Y201119299)