“家校企政社”五方联动的高职生社会主义核心价值观教育工作体系研究

刘　兵

(江苏工程职业技术学院， 江苏　南通　226007)



“家校企政社”五方联动的高职生社会主义核心价值观教育工作体系研究

刘兵

(江苏工程职业技术学院， 江苏南通226007)

摘要：高职院校要充分利用社会实践载体，开展行之有效的高职生社会主义核心价值观教育，必须在了解目前“家校企政社”五方合作育人工作现存问题的基础上，吸收和借鉴国内外的社会实践理论、道德教育理论研究成果和实践育人经验，从法律和政策支持、合作平台建设、 科学理论指导和管理考核上寻找解决对策。

关键词：高职生； 社会主义核心价值观教育； 五方联动

大学生社会主义核心价值观教育工作得以有效推进，高校责无旁贷。但是，仅仅依靠学校的力量根本无法满足学生对实践岗位、实践经费和实践项目的需求，更无法实现社会对实践育人效果的期待。因而，要使社会主义核心价值观真正达到入耳、入心、入脑的功效，必须充分发挥“家校企政社”五方的优势，形成教育合力。

1“家校企政社”五方联动的高职生社会主义核心价值观教育工作的现状和问题分析

在高职生社会主义核心价值观教育工作上， 由于教育效果的滞后性、教育工作的复杂性和教育资源的隐蔽性等特点，五方联动的工作思路、工作模式、工作体制机制存在以下主要问题：

第一，家庭、企业和社会的参与度不高，工作动力不足。虽然全国自上而下地在积极倡导培育和践行社会主义核心价值观，并认为让社会主义核心价值观在青年中培育起来，家庭、学校、政府、企业和全社会都有责任。然而，由于各种各样的原因，在社会主义核心价值观教育上，学生所接受的家庭教育、学校教育、企业教育与社会教育无论在教育内容、教育方式和教育手段上都有很多的差异，甚至有些方面产生了激烈的冲突。所以，有人说学校开展的社会主义核心价值观教育“保鲜期”不会太长，一是学校的社会主义核心价值观教育过于理想化，二是学校以外的家庭、企业和社会等因素对学生价值观的影响力更大，而且在社会主义核心价值观的教育上，他们未必愿意或者能够与学校保持步调一致。

第二，对教育工作缺乏系统地规划和设计，工作思路不清晰。社会主义核心价值观教育是一项系统工程，单纯依靠学校和政府部门根本无法完成。然而，作为家庭、企业和社会如何参与到这项工作中去，怎样测评工作的质量和效率，有哪些长效机制，我们都没有统筹的规划和精心的设计。有些学校工作上比较懈怠，与其他四方只是表面上合作，应付检查；有些学校多多少少有了一些合作，但缺少持续性；有些学校做了很多的探索和尝试，成果显著但没有及时地总结经验，没能形成稳定的体制机制。

第三，“家校企政社”五方合作联动机制不完善，信息对接不顺畅。在社会主义核心价值观实践教育中，“家校企政社”五方合作的组织领导机制、实践项目管理机制、组织工作联动机制、实践活动保障机制、舆论引导机制、工作考核评价机制都没有完全建立起来。一是使社会主义核心价值观从观念体系、知识体系向人民群众的价值取向、信仰追求和自觉行动的有效转化需要时间的积累，因而五方形成广泛共识和统一行动要有一个过渡期。二是五方的工作职责不明确、沟通渠道不畅通，尤其是学校与其他四方单向交流比较多。三是开展五方合作的保障措施不到位，持续开展相关工作的动力不足。

2国外的经验和启示

国外核心价值观教育的实践性特点非常明显，对我国开展社会主义核心价值观教育具有重要的借鉴意义。

第一，国外非常重视大学生社会实践理论和道德教育理论研究，研究视角宽、研究范围广、研究层次深、研究方法比较科学，对实践活动具有很强的指导意义。社会主义核心价值观教育工作得以顺利而有效地开展，不仅要依靠教育者的工作热情、工作经验，更有赖于把教育者、教育对象、教育内容、教育手段等要素联系在一起的科学理论和方法。与国外的相关理论研究相比，国内的研究理论与实践严重脱节，研究成果中探讨应然性的东西比较多，而有针对性地开展实证研究的比较少。同时，理论研究还不够深入，经验性的总结比较多。因而，我国一方面要学习国外开展相关研究的思路，探索心理学、教育学、社会学之外的领域，尝试新的研究方式方法，为指导实践活动提供理论支撑。另一方面充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主人翁作用，为学生参与学校教育、管理和服务工作和社会服务工作创造机会，真正实现“自我教育、自我管理、自我服务、自我监督”。

第二，国外的大学生社会实践网络信息化管理比较成熟，有利于“家校企政社”各方积极了解、参与和共享相关信息，大大提高了工作效率。当我们在为社会实践的岗位供给和学生需求不平衡而烦恼，为人工处理社会实践的管理服务带来的低效率而困惑的时候， 国外已经从组织动员、招募选拔、项目对接、过程监控和激励表彰等工作环节均实现了网络信息化操作[1]。同时，学校和企业把人才招聘信息和社会实践信息分割开来，专门开设社会实践区域，发布相关社会实践项目的详细信息及相关要求，并正式签订合同，用人单位把学生的社会实践经历和经验及项目完成质量作为招聘人才的重要参照。

第三，国外有专门的第三方评价机构对社会实践的育人效果进行客观和公正的评价，评价结果具有很强的公信力。“如在美国，具有独立法人资格的社会服务团体是大学生社会实践效果的评价主体，这些服务团体对学生的评价客观公正，具有较强的公信力。在俄罗斯和德国，当大学生就业时，用人单位很关注学生的社会实践经历，有的还根据学生社会实践经历给予一定的物质或精神奖励。”[2]77

第四，国外的一些国家的政府部门非常重视培养学生参与经济、政治、文化和社会活动的素质和能力，不仅体现在政策层面，更体现在法律法规当中。例如，美国的一些州为加强家庭教育，甚至对家庭教育管理职能做出了法律规定。在美国，许多州都通过立法要求学生必须参加社会实践才能毕业，有的州通过建立联盟体系来组织大学生开展社会实践活动，并设专项资金予以支持，甚至美国总统都亲自参与大学生社会实践的启动活动。[2]78“法国高校鼓励学生利用假期打工或承担科研项目的形式直接参与企业实际工作，不仅企业积极接收，而且政府也积极参与并提供1/3的经费支持。”[3]79同时，政府部门会给支持大学生社会实践活动，提供社会实践岗位的企业、科研机构、企业和社会组织以一定的政策优惠。

3构建“家校企政社”五方联动的高职生社会主义核心价值观教育工作体系的对策

大学生社会主义核心价值观教育工作是一项系统工程，需要全社会的大力支持和通力协作。

第一，法律和政策的支持。现实环境下，在政府和学校的大力倡导和积极努力下，企业、社会和家庭参与育人活动的热情有所增加，但持续的动力仍然不足。因而，政府部门应该借鉴国外的经验，首先把支持和参与高校社会实践育人活动情况，作为企业、社会组织或团体的一项“必修课”，根据企业和社会组织或团体的工作绩效，给予一定的物质或精神奖励。其次，积极鼓励高职院校与科研院所、企业在实践育人项目上开展长期合作，给予充足的经费支持。对于表现优异的学生，在就业创业中给予一定的政策优惠。再次，通过新闻媒体，广泛宣传实践育人的重要性，营造良好的社会环境和舆论氛围。

第二，合作平台的搭建。首先，利用校企合作资源，依托第二课堂、精品项目、学科竞技比赛等平台，有效实现社会实践对大学生育人功能的全覆盖。其次，支持和鼓励组建跨学科跨专业跨年级的社会实践团队，成立由企业、学校、政府、家庭和社会各方代表组成的社会实践工作指导委员会，使社会主义核心价值观教育与教学、科研、服务的实践活动深度融合。再次，在发挥就业创业实习实训基地、爱国主义教育实践基地育人作用的基础上，建立一批融产学研于一体的复合型、专业化、稳定性强、管理规范、机制健全的综合育人基地。

第三，科学理论的指导。做好实践育人工作不仅需要经验性的总结，而且更需要科学理论和方法的指导。首先，打破单纯从教育学视角去研究实践育人活动的思路，尝试从经济学、管理学、心理学、社会学等多个视角研究提高工作效率和工作质量的途径。其次，跟踪调研学校、企业、社会和政府在实践育人活动中所产生的教育影响的实际效果，观察和调查学生个体参与社会实践活动的育人效果，针对调研结果分析其中存在的问题及原因 ，进而有的放矢地开展相关工作。再次，更新观念，积极采用科学的研究方法。大学生社会实践虽然属于人的社会活动，但同样可以采用系统论、控制论、运筹学、概率论等一系列科学理论进行研究。当前，我国对于大学生社会实践的研究应突出对某个问题、某个环节、某个案例的深入研究，运用数理统计方法开展更多的实证分析，发现问题，探索规律[3]80

第四，信息化的管理和考核。为了使社会主义核心价值观深入大学生的生活和精神世界，学校、政府、企业和社会无论在人力、物力还是财力上都做出了许多的努力，但是我们的倾力投入是否达到了理想的效果，我们对工作效率和质量的监控是不是给力，这些问题直接影响了我们的工作绩效。因而，运用现代化的信息手段对实践育人活动进行全程监控和及时反馈将有助于我们对工作的进度和状态做到胸有成竹。一方面，建立学校统一的信息系统，建成一个高速、开放、可靠、智能的校园数字化平台，为学校开展实践育人工作提供良好的数字化服务，另一方面，加快网络学习和交流空间普及和应用，倡导学校教师、企业导师、社会工作者、家委会代表和学生拥有实名的网络学习和交流空间平台，借助这个平台实现“家校企政社”五方与学生的全面互动。

参考文献：

[1]王少逸，于兴业．“电子村官”——大学生社会实践模式初探[J]．高等农业教育，2010(9)：84-86.

[2]杜家廷．国外大学生社会实践长效机制构建模式及借鉴[J]．职业技术，2014(11)：77-79.

[3]罗公利，毛常明．国外大学生社会实践研究现状及启示[J]．青岛科技大学学报(社会科学版)，2011(9):79-80.

责任编辑王红岩

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Research on the working system of the "five party linkage" used for >higher vocational students' core values education of socialism in higher vocational colleges

LIUBing

(Jiangsu College of Engineering and Technology ，Nantong226007，China)

Abstract：Higher vocational colleges should make full use of social practice carrier and carry out effective vocational college students' socialism core value view education, based on the understanding of current problems of "home, school, enterprise and commune" in the five party cooperation education, absorb and draw lessons from the domestic and foreign theory of social practice, moral education and experience of practical education, seek solutions from the aspects of legal and policy support, cooperation platform construction, scientific theory guidance and management of evaluation.

Keywords：higher vocational students; socialism core values education; working system; the five party linkage

中图分类号：G 711

文献标志码：A

文章编号：1671-7880(2016)01-0094-03

DOI:10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2016.01.030

作者简介：刘兵(1980—)，女，黑龙江绥化人，讲师，研究方向：马克思主义理论、思想政治教育。 刘姣姣(1985—)，女，江苏徐州人，在读博士，助理研究员。2011年毕业于江苏大学纺织服装学院服装设计专业，获硕士学位，现任无锡职业技术学院艺术与设计学院办公室主任，担任广告设计与制作专业课程教学，作品曾多次获得国内外奖项，其中，《warning》获意大利GOOD50*70最佳海报奖，《一饮而近(尽)》获2015全国公共机构节能征集作品活动平面设计类一等奖，《初春》获“时代风华”江苏省高校美术作品展优秀奖。

收稿日期：2015-12-03

项目来源：江苏省教育厅高校哲学社会科学研究基金资助项目(2014SJB635)