初中语文阅读教学策略探究

李亚楠

吉林省延边朝鲜族自治州延吉市十二中学

初中语文阅读教学策略探究

李亚楠

吉林省延边朝鲜族自治州延吉市十二中学

语文阅读教学对培养学生语文能力来说具有重要的意义，教师应该改变传统的教学模式，采取全新的教学形式来激发学生阅读兴趣，利用一切可以利用的资源来拓展学生的知识范围，让学生对阅读教学产生全新的概念，更加积极地投入到阅读学习当中来，在一定程度上提高学生的阅读积累，开展合作学习的形式来培养团队精神，提高学生的整体阅读能力。鉴于此，本文主要分析初中语文阅读教学策略。

初中语文；阅读教学；策略

1 初中语文阅读教学的现状

1.1 教学观念过于陈旧、落后

在传统的教学过程中，教师居于主导地位，通过板书，口头讲解文章内容，致使教学氛围枯燥、沉闷，进而降低了学生的学习兴趣。同时，在课堂教学中，语文教师一味采用灌输式的教学模式，传授阅读技巧和阅读方式，忽视了学生的主观能动性，致使学生的学习积极性不高。

1.2 教学手段固定、单一

在传统的阅读教学过程中，初中语文教师主要采用齐读的方式，带领学生了解文章，让学生标记课文的重点内容，然后整理出中心思想和课后习题的答案，让学生通过抄写，来掌握教学内容，使得学生的阅读兴趣不高。同时，在日常教学过程中，初中语文教师会划出重点段落，让学生进行背诵，以丰富学生的写作素材，锻炼学生的语文能力，但是，这种强迫性的教学模式，不仅会降低学生的学习热情，而且会让学生对语文学习产生厌烦，甚至抵触的心理。

1.3 考核方式不科学

考核可以了解学生的学习情况和教学效果，但是，在实际教学中，由于教师过度重视考试成绩，忽视了学生的学习兴趣和学习情绪，致使学生的学习效率较低。目前，在教学过程中，为了应付考试，一些学生主要背诵重点词语和段落，没有整体把握文章，从而导致学生的阅读能力不强。

2 初中语文阅读教学策略分析

2.1 以学生为中心，注重自主阅读能力的培养

教师和学生是课堂学习的两大主体，在传统教学当中一般都是教师作为课堂的主导者，一切教学活动都是按照教学安排来进行的，教师讲什么，学生就学什么，呈现出一种机械学习的状态，并不能真正发挥学生的主体作用。在这样的阅读教学中，学生学习积极性并不是很高，对于教师的依赖性也比较高，并不能真正提高自身的阅读能力。在新课程改革的要求下，语文阅读教学应该本着以学生为中心的原则来开展教学，充分发挥学生的主体作用，而教师则作为课堂的引导者，居于从属地位。其实每个学生都有着不同的学习需求，教师需要认清这一点，在教学的过程中以学生为研究对象开展教学，让学生参与到课堂学习当中来，提高参与积极性，从而有效培养学生的自主阅读能力。

比如，学习朱自清的《春》时，在传统教学中教师一般都会带领学生去感受作者描写的春景，然后分析文章中的经典语句，运用了哪些写作手法等，学生的学习完全是按照教师的安排来进行的。所以说为改变这种状况，教师应该给学生足够的时间来进行自主阅读，让学生先对文章的内容进行了解，按照自身的阅读方法去感受文章，然后描述一下阅读过后的体会，从学生的角度对文章进行分析，体现学生的主体作用，进而提升学生自主阅读的能力。

2.2 注重资源积累，拓展学生的阅读学习资源

在初中语文教学当中，大多数的教师都是按照教材上的内容来开展教学的，阅读资源的局限性是比较大的，根本就不能满足学生的学习需求。因此教师应该尽量拓展阅读资源，拓展学生的知识面。随着现代信息技术的发展，可利用的教学资源也随之增多，资源不仅仅局限在教材上，还可以通过其他的方式来获得。特别是在阅读教学当中，资源的积累是非常重要的，不仅能够从各个方面拓展学生的语文知识，还能够积累大量的写作素材，提高学生的语文整体水平。在教学的过程中可以开展主题阅读活动，可以根据文章的主题来集中教学，也可以根据相同作者的作品来开展阅读教学，根据教材上学习的知识进行综合拓展，让学生充分利用资源，丰富自身的阅读积累。

比如，在教学沈石溪的《斑羚飞渡》时，可以从文章当中感受到自然界动物的神奇，接着教师可以介绍一些别的描写动物的相关文章，例如，学习蒲松龄的《狼》，让学生对于不同的动物都有所了解，另外，还可以通过互联网搜索一些相关的课外文章，例如，屠格涅夫的《麻雀》，了解一些课外著名作品对于提高学生阅读能力以及语文综合素养来说都是有很大帮助的。

2.3 创设阅读情境

在初中语文阅读教学中，若想有效开展情感教育，则需为学生创设一个合理情境，通过运用特定的教学情境，激发学生的情感共鸣，陈旧、传统的教学方式主要是教师授课，学生听讲，这样的形式在一定程度上制约了学生综合素质与能力的提升，因此，在设计课堂活动时，应努力唤醒学生真实的情感认知，促使学生不断地接收到新的知识，以此引起他们的情感共鸣。并且教师应推陈出新，实现教学方式的创新，将学生的情感很好地激发出来，不断提升其学习能力。如，教师在讲授苏轼的《水调歌头》时，应创设阅读情境，利用多媒体播放《但愿人长久》这首歌，并设置问题：“同学们，听过这首歌吗？”学生：“听过。”教师：“你们知道这首歌的由来吗？”学生：“这首歌的歌词是来源于《水调歌头》这首词。”教师：“很棒，那么今天我们一起来学习苏轼这首词。”教师可以利用PPT向学生讲述苏轼的生平，加强学生对苏轼的了解，为后续学习做好准备。这样的阅读情境有利于促进学生学习效率的提高，有利于学生阅读能力的提升。

总之，阅读在语文教学中占据着重要的地位，也是学生获取信息的主要途径，在语文教学中，教师对于阅读教学的重视程度是比较高的。但新课程改革对于初中语文教学中的阅读教学也提出了更高的要求，要从全新的方面来开展阅读教学，让学生能够获得更高品质的学习。

[1]张慧.初中语文阅读教学中学生问题意识培养探究[D].山东师范大学，2009.

[2]蔡蓓蓓.优化初中语文阅读教学的策略研究与实施[D].南京师范大学，2008.

[3]张磊，刘芳.探求初中语文阅读教学有效性的策略[J].现代教育科学，2011，12：120-121.