以应用为导向的《大学计算机基础》MOOC课程教学研究与改革

黄　伟，刘三民

（安徽工程大学 计算机与信息学院，安徽 芜湖241000）

以应用为导向的《大学计算机基础》MOOC课程教学研究与改革

黄伟，刘三民

（安徽工程大学 计算机与信息学院，安徽 芜湖241000）

目前MOOC已成为一种新的课程教学模式，以视频授课为切入点是其基本特征。围绕模块化思想，利用MOOC平台，以培养应用性人才为导向，面向《大学计算机基础》的课程教学内容、实验教学管理、实验教学组织等进行研究和改革，针对课程理论和实验教学过程中存在的问题和不足，提出将MOOC应用到教学组织过程中，有益于培养和提高学生的实践动手能力，同时能进一步提升课程教学质量和效果。

MOOC；课程；教学改革

1概　述

大型开放式在线课程，即MOOC（massive open online course），是一种针对于大众人群的在线课堂，人们可以通过网络来学习在线课程［1］。MOOC是远程教育的最新发展，它是一种通过开放教育资源形式而发展来的学习平台。2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX3大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能和实际平台，也为MOOC的推广提供了便利，这3个大平台的课程全部针对高等教育，提供免费课程，并且像真正的大学一样，有一套自己的学习和管理系统。

MOOC作为一种新的学习和教育模式，会在很大程度上提高学习者的学习效率和教育资源的优化配置［2］，应用前景和市场十分广阔，MOOC的到来重新定义了学校，重新定义了老师，甚至也重新定义了学生，慕课课程一般具有如下典型特征。

1.工具和资源的多元化：MOOC课程整合多种社交网络工具和多种形式的数字化资源，形成多元化的学习工具和丰富的课程资源，包括小视频、电子邮件、论坛等各种形式。

2.课程可用性强：突破传统课程时间、空间的限制，依托互联网及大数据技术，世界各地的学习者在家即可学习到国内外著名高校课程。

3.课程受众面广：突破传统课程人数限制，能够满足大规模课程及课程群的学习者来学习。

4.课程参与自主性高：MOOC课程具有较高的入学率及辍学率，这就需要学习者具有较强的自主学习能力才能按时完成课程学习内容。

因为大型开放式网络课程有为数众多的学习者，以及可能有相当高的学生—教师比例，大型开放式网络课程需要能促进大量回应和互动的教学设计，本着连结主义式的教学设计原则完成教与学的过程，以下是其两个基本的教学设计方式。

1.利用网络进行在线互动教学。

2.采用客观及时的在线学习评价系统来完善教学效果，诸如随堂测试、答疑互动、在线练习考试，等等。与传统课程教学相反，连结主义式的MOOC让大量的资料能在线上不同网站传播，然后再将各种信息集中以方便参与者读取［3］。同时结合课程内的教材或其他内容，重新编排教学内容以配合不同学习者的目标，学习者可相互分享不同的学习内容和想法，利用MOOC教学模式大大提升了学生的学习效果和自主性。

目前MOOC在国内也有深入的研究和发展并取得了一定的成果，清华大学与美国在线教育平台edX同时宣布，清华大学正式加盟edX，成为edX的首批亚洲高校成员之一。清华大学将配备高水平教学团队与edX对接，前期选择4门课程上线，面向全球开放；2013年7月，复旦大学，上海交通大学签约MOOC平台Coursera。虽然MOOC的运用给传统教育模式带来了新的活力和变革，但是如何结合具体课程及课程群的特点，基于MOOC平台设计合理的教学方法和自主学习模式成为当前研究的重点。

2　目前教学模式的分析

《大学计算机基础》是一门计算机基础课，覆盖面广，面向全校各专业，本课程是学习后续相关计算机基础类课程的基础，例如程序设计类课程、硬件基础课程、软件应用类课程等，通过本课程的学习，可使学生较全面地掌握计算机技术的发展历程和相关应用技术，培养和提高学生的计算机文化素质及计算机应用技能，通过课堂教学和上机实践，使学生掌握计算机科学基本理论和基础知识，具备基本的微机操作和使用技能，能够使用典型的系统软件和应用软件，使学生在今后的专业学习、研究和应用中具备熟练的动手实践能力，以解决复杂的实际问题。

《大学计算机基础》作为公共基础课程，其涉及面很广，覆盖的专业和学生都比较多，我校每学年开设并学习本课程的学生人数达四五千人，随着招生人数的继续增加，该课程作为精品课程建设，学生的受益面会更广。其次，由于此课程的独特性，教学过程中需要理论与实际相结合，注重培养学生实际操作水平和解决分析问题的能力，

目前在本门课程的课程建设及实际教学过程中，仍旧存在很多问题和不足，例如传统的教学和实验模式不能很好地将课程实践教学与实际应用相结合；同时在教学组织过程中，由于课程学时少、教师精力有限及学生人数较多等客观因素的制约，教师和学生很难有良好的教学互动和效果反馈，因此目前很难有令人满意的教学效果。

值得思考的是，在现有教学模式和设计下无法很有效地培养提高学生的实践动手能力.近几年随着高校的扩招，学生人数急剧上升，但师资却没增加多少，从而经常出现一个老师同时辅导多个班级的实验。实验课上学生网上聊天、打游戏、等现象比较严重，从而导致教学和实验环节的质量大大下降，不同专业学生对于课程的学习主要具有以下特点：

1.大部分学生在学习中大都眼高手低.课程初期阶段都有一定的学习兴趣，但是到最后能坚持下来的寥寥无几。很多学生认为系统和软件操作很简单，但遇到实际问题又不能动手很好解决。

2.有一部分学生对于基本理论和知识掌握比较好，但是缺乏一定的实际动手能力，实验设计环节效果不理想，遇到具体问题不能很好地解决，这恰恰反映了目前的教学模式和教学方法设计不能很好地满足对学生实践能力培养的要求。

综上所述，现有教学重点大多放在了理论知识点上，没有很好地考虑到实际应用和各专业学生的学习特点和状态，因此存在各种各样的问题急待研究和改革。

首先，现有的教学模式下，理论知识和实践应用相脱节。理论知识的教学不能很好地体现对实际问题的解决，因此亟需改革课程教学模式，使得教与学能够很好互动；其次，现有的授课内容和教学形式陈旧。现有的教学内容和教学模式（特别是实践环节）不能及时满足对学生动手能力的培养，课堂授课主要通过多媒体手段讲解完成，方式单一，教师无法实时了解和掌握学生的学习效果，课下也缺乏和学生互动沟通和答疑释惑的有效平台，这样教与学两个环节发生脱节和错位，不能实现无缝对接，同时现有教学模式还没有很好考虑到学生的专业和个体差异，只是“一刀切”，迫切需要利用开放平台实现模块化学习，因此如何合理运用MOOC平台，结合具体课程内容，改革教学方法和模式，是解决上述问题的一个重要思路。

第三，现有的实践教学水平不高。对于实验秩序管理，实验内容管理和实验教学的效果评价等诸多问题还没有较好的思路，亟需利用开放平台的优越性来解决。学生对于实验教学的兴趣度比较低，普遍存在实验上课态度不认真，准备不充分，实验完成后不认真总结分析写纸质报告，甚至抄袭。同时目前课程在教学过程中缺乏对于学生学习状态和课程授课效果的及时评价和监测。

针对以上问题，为了提高课程教学的总体质量并优化配置教学资源，结合目前的实际，我们研究并考虑构建课程的MOOC平台，并对课程教学方法和模式进行改革。

3　依托MOOC平台的课程教学体系研究

3.1MOOC背景下课程总体教学方法的改革

本课程讲授内容涉及计算机的多个知识领域，覆盖面宽，知识点广，而在有限的学时内，如何将这些内容准确的传授给学生，是一个值得探讨的问题。首先，要思考借助MOOC平台，将多媒体课件、电子资源、操作演示、视频播放、案例教学等多种方法融合起来，以取得良好的教学效果，重点在于改革以往教法，围绕教师和学生角色的改变，采用“以MOOC课程平台为中心、教学视频为主体、线上交流互动学习为补充、线下评测总结为巩固”的新的教学模式，要将原有教学资源，诸如课程电子课件、参考学习资料和习题考试库等统一整合到MOOC平台网络云端，教师要将教学重点放在为学生提供学习服务上来，例如线上及时布置分配学习目标和资料、实时在线答疑并做好总结；在实践教学环节上，按照课内实验和课外实践两个环节精心设计案例，并上传至课程MOOC平台上，要求学生完成实验中的案例和问题，并将实验结果或解决方案通过平台发送给老师。好的实验案例，完全可以满足实验目的的要求，可以潜移默化地将知识“灌输”给学生。同时为保证教学质量，要注重实验环节的过程控制和管理［4］。

在教学过程中要充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，以学生为中心，以掌握知识为主线，以培养应用能力为目标。在教学方法上，丢弃以往的灌输式教学，实行启发式学习。首先，在制定教学方案时，想方设法激发学生学习本课程的兴趣和动力。其次，制定具体的课程实施方案，应包括视频讲授和课后自学两个方面，视频讲授应尽可能突出主要内容，增加信息量，开阔学生视野，重点讲授知识点，并引导学生积极思考，自由讨论，活跃线上气氛，实现教与学互动，理论与实践结合等多种教学形式，充分调动学生的积极性，提高自主学习效率。课后自学方面要提出需要解决的应用问题，引导学生深入自学，探索分析问题的不同方法，开拓思维。

3.2MOOC背景下课程教材的改革

由于学习水平和专业的差异，学生在入校时对计算机的掌握程度参差不齐，这给教学带来了一定困难。在课程教材的建设和改革过程中，可尝试在教材中进行基础篇和提高篇内容的编排方式，为因材施教创造条件，结合MOOC教学的特点及具体教学实践，本着少而精的原则，教材内容既要有一定的理论知识，也要重点涉及实际问题的解决，即案例教学的内容，学习程度较差的学生掌握基础篇即可，学习程度较好的学生则可依据提高篇内容中的应用问题，展开讨论，使得不再出现一部分学生学起来很吃力，而另一部分学生很快掌握教学内容后却又无事可干的现象。其次，在教材修整过程中，可进行启发式的教学，在MOOC教学中提供教与学互动的机会，即先摆出问题，引导学生的学习兴趣和主动性，在教学过程中围绕实际应用帮助学生找到解决问题的方法和答案。通过以上的改革，从单一的知识传播教学模式中摆脱出来，增加了师生互动和交流的机会，有利于各位教师开展启发性教学，在后续实验教材的修订中可加入大量的课外实践内容。

3.3MOOC背景下课程授课方式及内容的改革

由于课程覆盖面广，课程内容和知识点实践性非常强且较松散，因此在授课过程中要以教师授课小视频或微视频为授课内容主体形式［5］，合理根据大纲要求把握课程教学的重点和难点，做到重点突出、难点分散，对于计算机系统相关基础知识以及OFFICE办公自动化软件的应用要作为课程的主要重点内容，而操作系统的扩展功能、WORD高级应用、EXCEL表格复杂函数的应用以及计算机系统信息安全技术可作为难点内容处理，难点内容可结合实际应用中的问题引导学生理解并学习，在教学上可利用前期已有的精品课程在线网站资源，并利用MOOC平台将课程重要内容和知识点结合实际应用在线展示出来，以小视频的方式授课讲解介绍知识点，可以方便受众的自主学习，提高教学过程的重现效果，同时结合课程MOOC平台可进一步完善视频教学的内容，并同步对学习内容进行答疑、测试及评价。

3.4实践环节及考核方式的改革

以往课程实验环节的效率不令人满意，学生完成试验后提交相应的纸质实验报告，其中存在马虎、敷衍了事、相互抄袭等现象，这样既达不到实验环节的教学要求，也给实验成绩的评定和考核带来了难度。因此在后续课程改革中，要充分利用MOOC平台实现在线练习与测试，将实验内容分模块［6］分知识点细化到学生的学习过程中去，如涉及到应用软件的实验内容，可要求学生以电子文档形式上交实验报告，要求写明每个操作和应用过程的详细步骤和结果，也可根据学生的专业和班级，选择不同的课内实验内容让其完成，这样可避免上述问题，学生在报告的完成过程中也锻炼了他们的动手能力。

目前课程考核采用无纸化上机考试，主要题型包括客观选择题、打字题和操作题，其中Word2010、Excel2010、Powerpoint2010是目前主要的操作题考核类型，可结合慕课平台资源，将在线测试练习与课程考试题库有机结合起来，增加在线单元测试在考核成绩中的比重，促进学生自主学习的积极性，使得学、练、考、评一以贯之。

4　教学实践

4.1探索并构建课程MOOC教学平台

在课程教学中，前期大量采用了多媒体授课、精品课程教学网站、QQ教学交流群（主讲老师已有2-3个学习交流群）、Email交流等信息技术手段，取得良好的效果。充分利用实验机房、多媒体教室、校园计算机网络等现代教学资源，注重声、文、图、动有机结合，将抽象内容形象化、深奥内容通俗化，后续研究中积极梳理课程知识点和主要内容，制作授课小视频和在线习题库和互动交流平台，

4.2实现实践环节教学在MOOC平台中的整合

本课程非常注重对学生实际动手能力的培养，以应用为导向，要求不同专业背景的同学具有一定的动手操作解决问题的能力，因此在MOOC平台上可采用模块化方式设计实践平台，授课教师可结合学生具体专业背景，在线上实验练习的基础上布置相关综合性作业、习题或测试，要求学生动手解决实际问题。课内实验主要是要求学生掌握基本操作和过程，设置必做内容和选做内容，要求学生完成实验后在线提交实验总结报告，并对学生的实验完成情况进行及时评价和考核，以此作为课程平时成绩的重要构成数据。必做内容主要以配套实验教程中的内容为主，主要涉及到具体操作和过程，选做内容涉及到具体的稍综合的一些应用问题。办公自动化应用软件模块以及Internet应用的实验报告（例如Word、Excel、Powerpoint）可通过在线或电子邮件提交。每次实验报告的成绩以百分制计，同时在应用软件实验教学实施过程中，可采用模块化方式，即学生在MOOC平台中可以小组为单位（例如3-5人）分工合作完成选做内容，这样以应用问题为驱动，充分发挥学生的学习自主性。同时可设置如下综合应用问题要求学生在课外完成：利用Word制作个人简历；小报的高级排版和编辑；使用Word对复杂长文档（例如毕业论文、书稿和应用文文档）进行综合处理；系部课程成绩数据的综合处理、分析和统计；连锁超市数据处理与统计分析；利用PowerPoint制作个人介绍材料；应用PowerPoint进行汇报材料的设计与制作；Internet信息的简单与高级检索；微型机系统及外部设备的故障诊断和分析；微型机CPU、内存及常见外部设备的技术发展趋势、产品特点和市场调查；利用平面图像处理软件Photoshop CS对数码图片综合处理；常见网络系统工具的应用（例如上传、下载软件、数据安全防护工具等）；网页设计常用技术及站点发布、利用Frontpage或Dreamweaver制作班级主页、BBS、中小企业站点［7］，在每章内容结束后在线布置相应课外实践内容，每位学生的学习账户和邮件中可同步收到学习任务和作业内容，学生完成后彼此可进行相互交流。

4.3MOOC教学模式下教学效果评价的方法

由于MOOC不同于以往的课程教学方式，因此如何有效评价学生的学习效果和教师的授课能力是研究的重要目标。关于学生的学习效果评价，可利用在线平台将其在学习过程中的测试成绩、作业等级等数据进行汇总分析，结合课程最终考试成绩进行综合评判；对于教师教学效果的评价，可借助MOOC平台统计和分析教师指导学生的频度和工作量，设置MOOC在线评教功能，结合学生在线测试及课程考试成绩对教师进行综合评价。

5结　论

针对《大学计算机基础》课程教学的现状及存在的不足，提出基于MOOC平台的教学改革模式，将MOOC的灵活优点应用到整个教学过程中，通过对课程MOOC教学模式的研究与实现，使得教师有效转变课程教学方式，学生学习效果有显著提高、能根据不同专业背景解决实际应用问题，实践教学过程有创新，理论与实际相结合、课内与课外相结合，本课程的教学新模式也可以推广应用到其它计算机基础及程序设计类课程的教学和实践中。依托MOOC平台，以应用为导向，教学拓展性强，由于采用了直观、可重现的小微视频作为开放课程的主要授课形式，提升了受众的自主学习的兴趣，大大提高了教学效果；同时以视频为主题，实现教与学的完美互动。同时在研究实践中还存在一些值得深思和解决的问题，例如，在MOOC教学背景下课程教学过程中角色的转变是需要解决的问题，教师要转变传统授课方式，要注重对学生自主学习的有效引导，给学生提高及时周到的学习和服务，学生也要从被动学习的角色转换到自主学习者。

其次MOOC平台如何适应课程的可持续建设和发展也是要解决的重要问题，是个难点，平台要适应课程及课程群建设的发展需要，要能动态适应教学和实际的要求。另外课程考核与评价体系如何进一步改进完善以适应MOOC教学模式也是需要研究的课题。

［1］Massive open online course［EB/OL］.［2013-04-16］.http：// en.wikipedia.org/wiki/Massive_open_online_course.

［2］文忠波，钟玉泉.高校教育管理流程再造与优化对策［J］.科技进步与对策，2009，26（16）：153-156.

［3］张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育，2012，4（8）：46-51.

［4］宋国利，盖动琪，苏东妹.开放式实验教学模式的研究与实践［J］.实验室研究与探索，2010，29（2）：96-98.

［5］戴卫明.高校教育流程再造：必要性及其策略［J］.湖南农业大学学报（社会科学版），2006，7（6）：44-46.

［6］周先存，刘仁金.层次化、模块化的计算机网络课程教学研究［J］.宿州学院学报，2013，28（1）：106-108.

［7］周鸣争.计算机文化基础［M］．成都：电子科技大学出版社，2006：331-333.

责任编辑：胡德明

Research and Reform of Application-oriented MOOC Teaching of College Computer

Huang Wei，Liu Sanmin
（School of Computer and Information，Anhui Polytechnic University，Wuhu 241000，China）

Nowadays，MOOC，featuring short videos，has become a new pattern of teaching.The paper conducts a research and reform of college computer teaching from the perspectives of the teaching content，experimental teaching management and organization based on MOOC and modular idea.To solve the problems in the theoretical and experimental teaching of the course，the paper proposes the use of MOOC in the teaching organization process in order to widen the practical abilities of college students，and meanwhile，improve the teaching quality.

MOOC；course；teaching reform

G642.0

A

1672-447X（2016）03-0105-005

2015-10-12

安徽工程大学重点实验室开放基金项目（JSJKF201503）；安徽工程大学本科教学质量提升计划项目（2015jcjxzz01）

黄伟（1981-），浙江余姚人，安徽工程大学计算机与信息学院讲师，研究方向为可视化媒体处理、大数据处理；刘三民（1976-），安徽安庆人，安徽工程大学计算机与信息学院副教授，研究方向为分布式计算、大数据处理。