翻转课堂在《大学物理》教学中的应用实践

王文莲

（大同大学 大同师范分校物理系，山西 大同 037039）

翻转课堂在《大学物理》教学中的应用实践

王文莲

（大同大学 大同师范分校物理系，山西 大同 037039）

为了提高大学物理教学水平、培养高素质的创新型人才，大学物理课程教学引进了一种新的教学组织形式——翻转课堂教学。将翻转课堂教学模式具体应用到以“刚体的角动量守恒定律”这节大学物理课堂教学中，并对教学效果做出了总结。

大学物理；教学模式；翻转课堂

0引　言

在信息化时代的教育行业中，教学方法、教学手段、教学目标、教学模式、教学过程、教学角色等许多方面都发生了翻天覆地的变化［1］。传统的教学模式是以老师为主，更加注重知识的传输过程，而新的教学模式是以学生为主，更加注重知识的内化过程。翻转课堂满足学生的个性化学习，提高课堂教学的效率，有利于进行教学反思和同行交流，有利于知识的补充和扩展［2］。翻转课堂的出现正好迎合了新教学模式的特征。很多文献对翻转课堂教学模式做出了论述，但是对翻转课堂在大学物理中的具体实践少有文献提到。本文将翻转课堂具体应用到大学物理的一堂课、一个知识点，详细的设计了整堂课的教学细节。并在后期使用效果的调研中发现，新的教学模式在学生综合素质的培养上，具有很大的提升效果［3］。本次实践对于教育者理解、探讨翻转课堂教学模式能够提供一定的参考，从而不断的去完善。

1　大学物理教学的现状

《大学物理》是理工科类大学生必修的一门公共基础课程，它在培养学生科学素养，独立思考、发现、分析、解决问题的能力以及提高学生综合素质等方面具有重要的作用，对学生以后从事的任何工作，都会有很大裨益［4］。但是，传统物理教学有很多弊端，主要表现在：（1）学生学习过程中的两极化现象严重，教师难以把握教学内容的广度和深度，导致了学生的学习热情低，教学效果不好。（2）课堂教学时间有限，师生、生生难以进行的有效的互动与交流。（3）统一的教学进度和学生的差异性存在矛盾［5］。（4）课后老师不能对学生进行及时、充分的复习和答疑。（5）教学资源单一，难以给学生展示更多的教学内容，学生的思维无法得到延伸。而翻转课堂教学模式的特点恰好能够解决大学物理教学中存在的这些问题，因此，在大学物理中引入翻转课堂教学模式十分重要。

2　翻转课堂教学模式概述

2.1翻转课堂的起源

美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师Jon Bergmann和AaronSam为了帮助一些不能按时上课的学生，开始使用录屏软件去录制PPT演示文稿并附上讲解声音，然后将这种视频上传到网络平台，供学生观看。实施一段时间后，这些视频引起了很多人的关注［6］。两位教师也慢慢形成了一种新的教学模式，学生在课前看视频、自主学习和思考，然后在课堂上和学生一起去探讨在看视频的过程中遇到的问题，从而加深对知识的理解。这种新的教学模式对于传统课堂的教学结构和教学流程而言是彻底的颠覆，由此引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

在新教学模式实施过程中，上述在线教学视频也被其他的（并未缺课的）学生所接受并在更大范围传播开来。与此同时，两位教师的特殊教学模式，给学校、家长和社会各界的教育思想带来了很大的冲击，不少同行积极的询问经验、探讨和运用“翻转课堂”这种全新的教学模式。

2.2翻转课堂的实质

“翻转课堂”与传统课堂研究对比，如表1。

表1　翻转课堂与传统课堂对比

传统课堂教学注重罗列、展示知识点，有助于学生在短时间内形成知识结构与体系。传统课堂教学是以“先教后学”为特征，强调教师的主导作用，学生只是知识传授对象，有利于老师对课堂的掌控和管理，有助于学生思维的集中。但是，传统课程教学不注重发展能力以及培养创新型人材，学生应用知识的能力不足。在教学内容上，教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。在学习方法上是注入式、满堂灌，只研究教师如何“教”，不重视学生如何“学”，考试主要靠卷面作答，不利于调动学生的学习积极性。在教学形式上，只是课堂一个渠道，单一化、模块化，忽视学生的主动性。

翻转课堂在传统课堂的基础上做出了很大的改进，首先是教学时序的翻转，即教学重心的迁移：从“先教后学”到“先学后教”模式的翻转。在这种模式下，强调学生的主体作用，教师由之前内容的呈现者转变为学习的指导者［7］。所以，教师讲授知识的方式变得更加有趣，不再是注入式、满堂灌的传授，而是充分应用多媒体，图文并茂与学生有更多互动的传授。这样，学生的学习态度也会慢慢发生变化，由原来消极的接受者转变成积极的学习、思考、探索者。最后，翻转课堂中对学生的测评方式不再仅仅是传统的卷面作答，而是会从多角度、多方位自由的去测评，比如针对学生对课前观看的视频中理论知识的掌握程度以及课堂上探讨问题时的活跃程度等方面进行测评。

2.3翻转课堂教学模式

“翻转课堂”的教学模式就是教师事先设计好课前、课中、课后的学习任务单，让学生了解学习的目标、方法、要求和内容，帮助学生有效利用学习资源，提高学习效果［8］。教师还需要为学生量身定制一套学习资料，比如微视频、PPT等，实现知识的传递。学生可以任选时间观看相关的视频以及ppt等来进行自学，并在视频学习后对教师预留的问题（课前测试）进行解答，将遇到的问题记录下来，在网络论坛以及学校教学平台上进行探讨以寻求答案；也可以在课堂上让学生以小组形式进行讨论，同时教师要在此过程中和学生进行适当的沟通，引导学生将思维延伸以及进行有效的讨论；学生还可以通过演讲、成果展示、小型竞赛等游戏的形式描述所学内容并对问题进行回答，从而加深对知识的理解以及提高对知识的应用能力，实现知识的内化。在翻转课堂中，老师可以对学生进行个性化指导，即针对课前学生的学习情况对学生进行一对一的辅导或者进行小范围的针对性辅导。在课堂剩下的几分钟时间，教师不仅要对所学内容做出总结，而且需要布置下一次翻转课堂学生所需要完成的任务并可以提出延展性的问题（供学有余力的学生进一步深入研究）。在翻转课堂中，为了激励学生参与课堂自主学习，会对学生进行多样化的测评，包括观看视频的认真程度以及课堂上与学生、教师探讨是否积极等等，并记入平时成绩。在所有的课程结束后，将各种成绩相加，即为这段时间该生的学习总成绩。另外，教师在课后需要进行教学反思、向同伴求助等活动，不断优化教学方案。

图1　翻转课堂的教学模式

3　“翻转课堂”教学模式在大学物理教学中的应用

“翻转课堂”教学模式以学生为主导展开，教学资源丰富，教学方式灵活，教学气氛活跃，考核方式多样，可以调动学生的学习积极性和培养学生独立思考的能力。但是，目前很少有文献介绍“翻转课堂”教学模式在大学物理教学中的具体应用。“刚体的角动量守恒定律”是大学物理中非常重要的综合性问题，与实际生活联系非常紧密。因此，本文将以上设计的翻转课堂教学模式具体应用到“刚体的角动量守恒定律”中，来进行课堂的翻转［9］。

表2　刚体的角动量守恒定律教学方案

续表

续表

4结　论

在大学物理教学中实施“翻转课堂”，教师角色的扮演非常关键，这种模式下的教师需要更多的时间和精力去分析学生的现状，然后针对学生的情况精心设计课前、课中、课后学习任务单，及其它学习资源。在整个翻转课堂中需要进行师生、生生互动，营造一个好的学习氛围，教师有效地引导，学生充分发挥自主能动性，使教学活动在知识内化方面起到更好的效果。最后，教师还需要最大化的延伸学生的思维，激发学生的创造力，使学生不断地自主去探究。

［1］胡小勇，冯智慧.理解翻转课堂从十个问题说起［J］.教育信息技术，2015（11）：3-5.

［2］陈晓露，武荷岚，王祖源.“翻转式”MOOC课堂和传统课堂教学效果对比研究—以同济大学大学物理课程为例［J］.中国教育信息化，2016（4）：23-24.

［3］祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思［J］.电化教育研究，2015（6）：66-72.

［4］肖阳.翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用研究［C］.世纪之星创新教育论坛论文集，2016（2）485-486.

［5］周雨青，万书玉.“互联网+”背景下的课堂教学——基于慕课、微课、翻转课堂的分析与思考［J］.中国教育信息化·基础教育，2016（1）：1-15.

［6］萨尔曼·可汗著，刘婧［译］.翻转课堂的可汗学院［M］.杭州：浙江人民出版社，2015：36-37.

［7］陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论［M］.上海：华东师范大学出版社，2015：36-37.

［8］钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］.开放教育研究，2013，19（1）：58-64.

［9］高德文，赵英.几个角动量守恒问题的讨论［J］.物理与工程，2002，12（2）：54-55.

［10］路峻岭，汪荣宝.一种新的角动量守恒演示实验仪［J］.大学物理，2004，23（7）：42-44.

责任编辑：胡德明

The Application of Flipped Classroom in College Physics Teaching

Wang WenLian
（Department of Physics，Datong Normal Branch School of Datong University，Datong 037039，China）

In order to improve the quality of college physics teaching and cultivate high-quality innovative talents，a new form of teaching organization，which is flipped classroom teaching，is introduced to the curriculum teaching of college physics.In this article，the classroom teaching mode is applied to the teaching content of“the law of conservation of angular momentum of rigid body”，and the teaching effect is summarized.

college physics；teaching mode；flipped classroom

G642

A

1672-447X（2016）03-0109-004

2016-04-10

王文莲（1978-），山西大同人，山西大同大学大同师范分校讲师，研究方向为大学物理教学和物理教育信息化。