高校公开教学中存在的问题及对策探讨

唐鑫生，于丰园，江　诚

（1.黄山学院 教师教学发展中心；2.黄山学院 教育科学学院，安徽 黄山245041）

高校公开教学中存在的问题及对策探讨

唐鑫生1，于丰园2，江诚1

（1.黄山学院 教师教学发展中心；2.黄山学院 教育科学学院，安徽 黄山245041）

高校公开教学是促进教师教学能力提升的教学研究活动，其类型从早先单一的示范课发展为现在的教学研讨课、教学竞赛课、入职晋升课、视频公开课等。高校公开教学的内涵是教学学术的体现，功能是教师的自主发展，目的是提升教师教学能力。当前高校在教学研讨课的交流、教学竞赛课的组织、入职晋升课的评价、视频公开课的传播等过程中存在一些问题。建议通过教师教学发展中心的组织管理，更新教师的教学理念来解决此类问题。

公开教学；教师教学发展中心；教学理念

公开教学也称示范课。即供教师与有关人员观看、聆听并进行评析的教学活动。其目的是探讨教学规律、研究教学方法，评价教学水平，推广教学经验，进行教改试验等［1］。作为一种教研形式，公开教学在教师专业发展、教育教学水平提高及高校内涵发展上起到了重要的作用，因此受到教师、教学管理者、甚至社会的高度重视。但不可否认，在高校公开教学的实践中，在管理和实施中都存在着一些问题，本文就这些问题作一些探讨。

1　高校公开教学的主要类型

公开教学是一种发展性的教学活动，其内涵在不断地演变，形式也由单一的示范教学向多样化发展。在知识大爆炸、科技大变革的今天，公开教学的类型也随着信息技术进步与高等教育的大众化而发生了一些新的变化，从公开教学的技术层面、受益层面和功能层面来看，其类型可以归结为教学研讨课、教学竞赛课、入职晋升课、视频公开课等。

1.1教学研讨课

教学研讨课是最传统的一种公开教学形式，它源于教学示范课。随着教学观念的变革，教师对公开教学的认识与实践也发生了变化，示范型的公开教学逐步演变成研究型、研讨型的公开教学。比如“说课”，通过教师的“述课”——讲述教学设计及理论依据和听课者的“评课”，评者提问，述者答辩，以达到相互交流、共同提高的目的。教学研讨课以有原则、讲方法的教学评论作引导，为教师的专业成长提供坚实的台阶。通过教学研讨，使教师不仅懂得如何教、还懂得为何这样教、其理论依据是什么，让教师能够更好地完成课堂教学任务。在反思教学的备课、教学设计、评课活动中共同探讨，研究教学中出现的问题，并在教学实践中逐步改善。教学研讨课可以展示教师真实的教学能力水平，教学管理者在肯定教师教学水平的同时，也提出教学过程中存在的问题，是一种发现问题、解决问题的有效方式。

1.2教学竞赛课

这是高校一种重要的公开教学形式，常见的有青年教师教学基本功竞赛，教坛新秀、教学名师、教学优秀奖评选中的课堂教学展示等，其目的在于评比教师的个人教学能力水平，树立教学标兵。这也是为提高教师教学能力和水平提供锻炼与学习机会［2］。在教学竞赛课中，教师以某一个知识点的讲授，通过认真的态度、熟练的讲授、自然的教态、合理的课程设计、科学的教学方法、得当的教学组织及有效的课堂管理，充分体现学科特色与个人的教学风格。

1.3入职晋升课

这是高校教师入职晋升中教学能力测试的重要内容，作为客观、公正、科学地评价高校教师的教学能力和教学水平的一种重要形式，重点考察教师组织课堂实施、实现教学目的、掌握课程内容、运用教学语言和教学资源等能力，使用普通话提问、讲解和板书的技巧，以及运用现代教育技术的能力和制作教具的技能。对于申请晋升职称的教师，公开教学要求教师必须具有系统而坚实的理论基础，能够掌握本学科及相关学科国内外发展动态，教学观点正确，教学方法得当，教学态度认真，能较熟练运用现代教育技术，并注意对学生创新能力的培养，注重教书育人。在高校教师的晋级过程中，公开教学是展示教师风采的一条途径，也是教师实现自我发展的重要手段。

1.4视频公开课

这是在公开教学发展过程中出现的一种新的形式。2001年我国推出国家精品课程建设工程以来，各类高校也启动了精品课程的项目建设，建设内容都要求有视频公开课，主要目的是用于校内外教学交流。2011年4月我国首次启动精品视频公开课建设工作，即教育部启动的质量工程中的重点建设项目——精品视频公开课，同年11月9日，由我国高水平大学建设的首批20门 “中国大学视频公开课”，通过“爱课程”网（www.icourses.edu.cn）和其合作网站中国网络电视台、“网易”同步向社会公众免费开放。“中国大学视频公开课”由科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座组成，以高校学生为主要服务对象，同时面向社会公众免费开放。视频公开课利用现代信息技术手段发展成慕课（MOOCs）、微课等网络课程，成为面向以学生为主的对社会公众免费开放的优质视频课程。

2　当前高校公开教学中存在的问题

2.1教学研讨课中的问题

当前高校中的部分教学研讨课，缺乏公开教学的内涵而成为一种形式，只是以教师的课堂表演为主要目标，脱离了教学学术探究、创新教学模式、呈现教学问题，从而使研讨课变成了表演课。例如，教法不能体现自己的特殊教法与思考过程，而是完全照搬当前流行的大学教法。有时为追求课堂互动的效果，而忽视教法与教学内容的衔接，也未考虑学生对课程内容的接受程度。教师过于重视课堂表现而轻视教学学术反思和同行教师评课，把研讨课当成示范课，只是重视上课的环节而忽视了评课的过程。因为缺乏反思与讨论，没有发挥教学研讨、相互交流、取长补短的效果，结果使教学研讨成为一种形式。同时在教学研讨课中多存在忽视教学对象的现象，教师只站在教师教的角度设计课程，忽略了学生的差异性与特殊性，这样带来的最大的问题就是教学自身目标的缺失，即没有从学生的角度设计课程，忽略学生实际发展的需要，而且，在教学过程中也缺少师生的积极对话、内心体验与思维碰撞，不能引发听众的思考。

2.2教学竞赛课中的问题

教学竞赛课是为参赛教师提供的展示自身教学基本功和学科专业素养的平台，但是有些教师却在参赛过程中教学重点不突出，难点未突破，不能引起评委兴趣；有些教师在讲课开场与结束时，过于客气与寒暄，这些空话、套话浪费了宝贵的教学时间。大部分教师在高等教育理论知识的运用、高校教学素养的把握方面还不能满足高校内涵发展的教学要求。教学竞赛运用现代多媒体技术已成为评价指标的必要条件，但是过分强调教师多媒体的运用技能，必然存在与教学的实际功效相脱离的现象，容易虚化教学的目的［3］。如在黑板上通过粉笔几秒钟就能画好的一幅简图，而在使用几何画板等软件工具展现在课件上则需要更多的时间与精力，也让听课者难以领略教学的艺术。作为管理部门，为了增强全校教学研究氛围，一般都会安排青年教师观摩。但教学竞赛结束，往往只注重参赛人的成绩，而没有进行必要的点评，从而没有从实质上促进教师的专业发展，教学竞赛课的功能也因此缺失。

2.3入职晋升课中的问题

在教师为取得高校教师资格而进行的教学测试中，因为上级主管部门没有给予指标上的限制，这种公开教学往往就出现走过场的现象。测试专家未对被测试者就教学方法的选择、课堂教学的设计、专业知识等进行提问，也很少指出测试者暴露出的不足，这是不利于新入职教师健康成长的。在职称晋升的教学考核过程中，被考核教师在教学方法、教学态度、熟练运用现代教育技术方面都不会有什么问题，但在教学内容的选择上未能体现“坚实的理论基础、本学科及相关学科国内外发展动态”，在课程结束前多数都未列出教学参考资料，也不太注意对学生创新能力的培养和教书育人。

2.4视频公开课中的问题

由于视频公开课的建设正在起步阶段，其问题主要体现为教学方法形式化、学科布点偏向性、课程制作专业性不强、讲授过程死板等方面。通过浏览“爱课程”及各高校网站上的精品视频公开课，可以看出主讲教师虽然缜密地安排教学过程，科学地设计教学环节、选择恰当的教学方法，但教学方法、教学形式固化为传统的讲授法——虽然注重了知识结构逻辑性，但忽视了学生的问题意识和创新意识，没有引发学生的独立思考和激发学生的学习兴趣，整个课堂教与学的氛围单调；选题存在学科布点比例不够合理，条理性不强，划分方式不够科学，例如人文社科选题比例居高，医药科学类比例较小，农业科学类建设力度最小等［4］；课程制作专业性不强，视频拍摄中，大多课程只关注到教师的授课，而忽略了学生的听课状态和师生的交流与互动，后期编辑效果也不理想，无专业的制作人员，视频剪辑不够到位等，直接影响到视频公开课的传播效果。

3　解决高校公开教学中存在问题的路径

当前高校公开教学形式多样，活动中出现这样或那样的问题在所难免，只有深刻理解公开教学的内涵，明确其目的，才能真正实现其功能。高校应该充分发挥教师教学发展中心的功能，加强组织和服务，引导教师更新教学理念，提高教学水平。

3.1正确引导教师更新教学理念

当代大学教师应该树立专业发展与终身学习相结合的理念、知识传授与合作探究相结合的理念、专业精神与博学多才相结合的理念、科学教育与人文关怀相结合的理念［5］。公开教学的组织者要让教师明确学高为师，教师要以崭新的知识武装自己。在科学技术发展如此迅猛的今天，教师自己必须刻苦学习，狠抓科研、教研，以崭新的知识武装自己。只有这样，才能把握本学科的发展动态，真正为学生“授业、解惑”。身正为范，教师要以良好的品行影响学生。因为身教重于言传，教师的品行和人格魅力直接影响到学生的学习效果，乃至今后的人生道路。所以教师必须忠诚于人民的教育事业，诚恳待人、踏实做事，为人师表，“教人求真，学做真人”。只有这样，才能为我国培养出社会主义的“四有”新人。

3.2深刻理解公开教学的内涵

高校公开教学活动要体现为一种教学学术活动，大学教学学术由强调教师为中心的教学学术演变为“教与学的学术”［6］。公开教学活动通过探讨如何运用教学学术的理念、方法、手段来创新大学教学，通过探讨，让教师清楚地认识到课堂教学不仅是传授知识，而且也是创造知识和扩展知识的过程；教学不是单纯技能型活动，教学是师生共同发掘新知、启迪思维、获得学术成长的探究性活动。从教学学术的角度看，高校教学公开课充分和集中地展示执教者对—定的教学理念、教学艺术、教学风格等的追求，供观摩者评议、学习乃至在某种特定含义上的效仿；高校公开课也可以设定为一种教学学术研讨课，即通过特定课例来展示执教者对某个学科教学知识的思考和追问，通过对该问题化解流程的演示来表达大学课堂价值取向，并在开放的研究氛围中获得多元化评价，从而共同深化课堂教学思维。

3.3真正明确公开教学的目的

公开教学活动的目的是提高教师教学水平，促进教师专业发展，提升教学效果，最终促使学生投身学习，实现学生知识和能力的发展。教师不仅是知识的传授者，也是学生自主学习的推动者和造就者。要避免将公开教学变成教师个人的“教学秀”，而是要突出教学的中心或主体——学生，确立以学生的发展为根本目的、促进学生学习的教学理念。即在公开教学过程中教师能够体现出“以学生为中心”的教学理念，教学内容要源于学生的生活经验、专业实践经验及职业发展知识。即使在某些缺少学生参与的公开教学类型中，例如入职晋升课中的说课、无生上课等，教师也必须将公开教学还原于真正的课堂教学，向专家展示自己是如何激发学生的学习兴趣、引导学生在课堂中的独立思考，形成真实的、原生态的课堂。

3.4认真建立科学的评价制度

解决高校公开教学中存在的问题，需要建立科学的公开教学评价制度，提供有关教学、课程的评价服务。评价指标主要为在竞赛过程中呈现的教学态度、课程内容、教学方法、教学有效性，还包括竞赛的前期的教学工作与准备，例如参赛教师的专业课程教案、课程规划、教学大纲等基本教学材料，也包括教师的平时课堂教学的学生评价、教师开展科学研究的成果以及通过科研促进教学的效果等。通过建立科学的评价指标体系，正确引导高校教师通过公开教学形成科学的高校教学理念，研究高等教育教学规律和灵活使用各类教学方法，锻炼教学基本功，提升自己的教学能力，为社会培养具备创新意识与应用能力的专门人才。

3.5积极搭建现代教育技术平台

如何让信息技术与教师教学深度融合，是国内外教育者都在探讨的热门话题。解决教师在公开教学中存在的问题，需要建立与时俱进的现代教育技术平台，创设新的教学模式，例如MOOCs与微课。MOOCs，大规模开放性的在线公开教学课程，可以提升高校教学质量和教师教学能力［7］；微课，利用多样化的教学资源，完成一个知识点的讲授。MOOCs与微课等多数公开教学都离不开现代教育技术平台，学校现代教育技术中心应积极搭建现代教育技术平台，并定期开展培训，让每位教师都能熟练掌握、灵活运用。

3.6充分发挥教师教学发展中心的作用

教师教学发展中心作为高校的一个教学管理机构，一般是由教务部门牵头，在分管教学校长领导下，科研处、人事处、现代教育技术中心等校内多个部门协同开展工作，为教师的教学能力发展提供优质的服务。要解决公开教学中的问题，教师教学发展中心需要做好公开教学的组织管理，定期组织各类教学竞赛和教学研讨活动，帮助教师解决教学过程中遇到的问题，促进灵活、创新和有效的教学和学习，从组织形式和工作机制上做到教师培训与教学过程相结合，重视教师教学能力培养。组织公开教学，还需要做好研讨评议工作，做到示范、总结与交流教学工作经验、促进知识转移。在研讨评议时，不仅仅是提出问题与缺点，更重要的是根据教育教学理念与课程标准的具体要求，根据教学目标，对公开教学教师的教态、教学方法、教学手段、课程组织与实施、教学评价等进行全面、客观的分析，指出教师的优点和不足。

公开教学对于参与教师来说是一种重要的教学体验，可以帮助教师进行深刻的教学反思，建构课堂自主评价体系，从而促进教师的自主发展。通过举办各类公开教学活动，使参与活动之中的教师在学校的组织引导下、在同行资深教师的帮助下，实现自主发展。在此过程中，教师的成长过程呈现于公众，公开教学活动见证了高校教师从新手到专家的成长过程，所有教师，无论是授课者还是观摩者，每参与一次公开教学，都是教师自主发展过程中的一次历练，都有助于促进教师教学实践经验的积累，因此，高校必须高度重视公开教学这样一个重要的教学形式，让其真正在教师的专业发展和学校教育教学水平的提升中发挥其应有的作用。

［1］顾明远.教育大辞典［M］.上海：上海教育出版社，1997：478.

［2］赵菊珊，马建离.高校青年教师教学能力培养与教学竞赛［J］.中国大学教学，2008（1）：58-61.

［3］王朋娇，国金玲，姜强.高校精品视频公开课建设的问题及对策研究［J］.中国电化教育，2012（11）：86-92.

［4］冯维明，张会杰.大学的课堂何以精彩［J］.教师教育研究，2015（5）：29-33.

［5］陈雅芳.当代大学教师的教学理念［J］.中国大学教学，2003 （1）：20-22.

［7］赫永林.研究型大学教师教学胜任力建模［J］.高教探索，2015（8）：76-81.

［8］何克抗.关于MOOCs的“热追捧”与“冷思考”［J］.北京大学教育评论，2015（3）：110-129.

责任编辑：胡德明

Problems in University Open Teaching and Their Countermeasures

Tang Xinsheng1，Yu Fengyuan2，Jiang Cheng1
（1.Teaching Development Center，Huangshan University，Huangshan 245041，China；2.School of Educational Science，Huangshan University，Huangshan 245041，China）

Open teaching in universities is a teaching and research activity that enhances the faculty’s teaching ability.Its class types have developed originally from teaching demonstration to teaching seminars，teaching competitions，teaching for employment and promotion and video public classes.Open teaching fully embodies scholastic teaching，boosts teachers’free development，and promotes teachers’teaching ability.By far，the universities have encountered some problems in the communication at teaching seminars，the organization of teaching competitions，theevaluationofcareerentryandpromotionclasses，andthe dissemination of video classes.It is suggested that the teaching development center update teachers’teaching concepts through sound organization and management to solve such problems.

open teaching；teaching development center；teaching concept

G642.4

A

1672-447X（2016）03-0083-004

2016-03-28

安徽省教学研究重点项目（2013jyxm211）

唐鑫生（1963-），黄山学院科研处处长、教师教学发展中心副主任，教授，研究方向为高等教育管理。