运用词汇的组合关系和聚合关系进行汉语词汇教学

刘春霞 杨绍固

(和田师范专科学校 语言学院, 新疆 和田 848000)

运用词汇的组合关系和聚合关系进行汉语词汇教学

刘春霞 杨绍固

(和田师范专科学校 语言学院, 新疆 和田 848000)

研究词汇的组合关系和聚合关系对于词汇教学具有重要的指导作用，有助于学生理解、记忆以及正确使用词汇。本文主要从运用词汇的组合关系进行汉语词汇教学和运用词汇的聚合关系进行汉语词汇教学两方面进行论述。

词汇； 组合关系;；聚合关系； 词汇教学

语音、词汇和语法是语言的三要素，这三者中，假如去除语音和语法，我们还能够传达一定量的信息，但是当我们去除了词汇，那么什么信息都传达不了。这说明，词汇教学在汉语教学中很重要，其他课堂教学都要以词汇教学为基础，如果词汇教学解决得好就会对其他方面的教学有促进作用。在词汇教学的课程中，教学方法与方式的选择是能否提高词汇课程教学效率的重点，而使用高效的教学法则能够得到事半功倍的最终效果。词汇教学所采用的方法较多，在笔者的论文《和田地区民族学校汉语词汇教学策略研究》中已讲了几种词汇教学方法，而在此，我主要谈谈如何运用词汇的组合关系和词汇的聚合关系来进行词汇的教学。因为在接受问卷调查的151名教师中，有5%的教师选择了通过运用词汇的组合关系和聚合关系进行教学。而且通过访谈得知，有一部分教师不知道什么是组合关系和什么是聚合关系。目前和田地区民族中小学汉语词汇教学很少涉及词的组合关系和聚合关系，而学生在组词、造句、语言表达中所犯的错误大多与词的组合和选择有关。

词汇有着两种最基本的存在形式，即组合关系与聚合关系。其前者是在指词与词之间的组合关系，后者则是在指词与它同类词之间的类聚关系。不同的词汇有不同的讲法，有的词适合结合组合关系讲，如：“辜负”一词，解释完意思后，我们可以给出其常见的搭配：辜负→别人的好意、期望、帮助、培养、教育、信任、一片苦心、养育之恩。这样，学生既知道了词的适用范围，也会运用了。而有的词适合用聚合关系讲，有些词适合把与之有聚合关系的词语讲出来。如：讲“发挥”时，可以把它的同义词“发扬”也教给学生。下面我简单谈谈我的看法。

1.运用词汇的组合关系进行汉语词汇教学

组合关系，是不同关系成分的结合关系，也就是词与词之间的搭配关系。语言学家韩礼德认为，语言中发生的错误都要从搭配的角度加以解释。[1]这说明词语的搭配是很重要的。通常来讲，学生不难理解并记住一个词语的基本意思，但是这个词如何用、用时又应该和哪些词语搭配在一起，或者是怎样表达更为得体对于学生们来说却是很大的难题，所以教师在讲解词语的时候，需要运用词汇的组合关系——词语搭配。词语的组合关系通过对词汇搭配的描写而展现出来。词的搭配必须以语法规则为依据，遵循一定的结构形式。一个词能与哪一些词进行搭配是有一定限制的,如：动词与名词搭配一般形成动宾关系，形容词和名词搭配形成偏正关系(定中)等。下面讲词语的搭配规则及词语搭配练习。

1.1词语搭配的语法规则

很多民族学生学了汉语词语，不会造正确的句子，其主要原因是有些老师在讲解词语时，解释完词语后，造一两个句子便可，不太重视对词语搭配的讲解。作为一名教汉语的教师一定要了解词语的组合关系，即词语的搭配关系，因为这不仅仅对教师们的汉语词汇教学十分有利，同时也对了解学生的思维脉络有极大帮助，能够对于他们在组词造句中出现的一些错误有更深层、更加正确的了解，从而使教师在预测的基础上，来更为有效地来帮助他们去避免一些错误。

词语的搭配实现了词语的组合。哪一些词语可以和哪一些词语组合，要合乎语法结构的规则，如：“红尘”，常作“看破”的宾语，所以在此要讲词语的搭配规则。汉语中的词较多，本文主要讲动词、名词和形容词的搭配规则。

1.1.1动词搭配规则

根据动词词在句中常作谓语的语法特征其搭配规则有四种：[主谓]式词语搭配结构；[谓宾]式词语搭配结构；[偏正]式词语搭配结构；[谓补]式词语搭配结构。

如：“承认”有四种搭配结构。第一种：[谓宾]式词语搭配结构有两种：它与名词(“事实”“错误”“现实”“矛盾”)、动词(“偷了”“贪污”“看过”“矛盾”)搭配时“承认”是谓语，后面的名词、动词是宾语；若动词“获得”“得到”“决定”“希望”与它搭配时“承认”是宾语，前面的动词是谓语；第二种：[偏正](状中和定中)式词语搭配结构。“公开”“表面上”“一致”“不得不”“已经”“不”“要”与“承认”搭配是[状中]式词语搭配结构；“承认”与“的时间”“的条件”“的问题”“的结果”搭配是[定中]式词语搭配结构；第三种：[主谓]式词语搭配结构。“承认”的前面是人称代词或指人的名词与它搭配；第四种：[谓补]式词语搭配结构。“承认”与“得及时”“得很快”“了三次”搭配。

在讲及物动词时，教师要重点讲解[谓宾]式词语搭配结构。讲完动词后，教师可设计一些有关动词的搭配练习，以巩固所学词语。如：

A.说出动词的宾语：教师说出动词，请学生说出可以与之搭配的宾语，可以让一个学生说一个，说出能搭配的宾语越多越好。

B.用动词组成词组：教师说出动词，请学生说出可以与之前后搭配合理的词语，用什么搭配结构均可。

C.选词填空：教师给出几个缺少动词的句子，让学生选动词填空。

通过以上练习目的在于帮助学生记忆词与词之间的习惯搭配。

1.1.2名词搭配规则

根据名词在句中常作主语和宾语的语法特征其搭配规则有三种：[主谓]式词语搭配结构、[谓宾]式词语搭配结构和[定中]式词语搭配结构

如:“包袱”与动词、形容词搭配就是[主谓]式词语搭配结构。它与动词(“扔掉”、“丢了”)、形容词(“脏了”“重”“轻”“大”)搭配，它的意义是“用布包起来的包儿”；动词与“包袱”搭配就是[谓宾]式词语搭配结构。“打开”“抱着”“拿着”“挎着”、“背着”“扛”与“包袱”搭配，它的意义是“用布包起来的包儿”；“甩掉”“放下”“背”“成为”与“包袱”搭配，它的意义是“比喻影响思想或行动的负担”；“包袱”的[定中]式词语搭配结构有两种：它与名词“重量”“形状”搭配时“包袱”是定语，后面的名词是中心语，它的意义是“用布包起来的包儿”；若名词(“花布”“政治”“心理”“思想”“家庭”)、形容词(“沉重”“大”)、数量词(“一个”)与“包袱”搭配时前面的名词、形容词、数量词是定语，“包袱”是中心语，其意义以上两种意思都有。

讲名词时，教师一定要讲与名词搭配的量词，因为在汉语中名词与数词结合时中间要加量词，不同的名词用不同的量词，而在维语中，名词与数词结合时，中间可以不加量词。民族学生会受母语的干扰，经常不用量词或用错量词。

教师讲完一课的名词后，可根据这些名词设计一些练习让学生做。如：

A.给名词搭配上谓语或定语：教师说出名词，请学生说出可以与之搭配的谓语或定语，可以让一个学生说一个，尽可能地说出与之搭配的很多谓语或定语。

B.说出量词：教师说出名词，请学生说出可以与之搭配的量词。这种练习目的可帮助学生记忆量词与名词的固定搭配。

1.1.3形容词搭配规则

根据形容词在句中可作定语、谓语、状语和补语的语法特征主要讲三种：[主谓]式词语搭配结构；[谓补]式词语搭配结构；[偏正](定中和状中)式词语搭配结构。

如:“仔细”的搭配结构有三种：第一种是[偏正](定中和状中)式词语搭配结构。“仔细”与“的程度”“的人”“的活儿”“的原因”搭配是[定中]式词语搭配结构；[状中]式词语搭配结构又有两种：“仔细”与动词“统计”“研究”“考虑”“检查”“分析”“想”“做”“琢磨”“修改”搭配时“仔细”是状语，它后面的动词是中心语(谓语)；副词(“特别”“很”“不”“稍微”)、能愿动词(“要”“应该”)、形容词“一贯”与“仔细”搭配时“仔细”是中心语(谓语)，它前面的副词、能愿动词、形容词是状语；第二种是[主谓]式词语搭配结构。人称代词和指人的名词与“仔细”搭配；第三种是[谓补]式词语搭配结构。动词“听”、“看”、“修改”、“观察”与“仔细”搭配时“仔细”是补语，它前面的动词是谓语；“仔细”与“得要命”、“得不得了”、“起来”、“过一回”、“不了”、“一点儿”、“极了”、“得很”搭配时“仔细”是谓语，它后面的词语是补语。

讲了一些形容词的搭配规则后，教师可以设计一些练习让学生做。如：

A.线连题：教师给出几组打乱的形容词与名词搭配的词组，让学生连线。

B.将搭配不当的形容词改正过来：教师给出几个形容词与其他词语搭配不当的词组，请学生将搭配不当的形容词改正过来。

C.给形容词搭配上状语或补语：教师说出形容词，请学生说出可以与之搭配的状语或补语，可以让一个学生说一个，说出能搭配的状语或补语越多越好。

讲词语的搭配，可以扩展词的运用范围，加深对词义的理解，但教汉语词汇的老师，不能所有的词语都按词语搭配规则来详细讲，其原因是时间会不够，而且学生难以消化。作者认为要处理好难和易的关系。对高年级的学生，容易理解的词语，可以让他们通过查字典来解决，而难理解的和重点的词语，教师应该详细地讲解。因为这样的方式不仅可以培养学生查字典的能力，更能够提升学生独立解释词语与概括的能力。

词语的组合除了应该考虑词语搭配的语法规则，同时也要考虑词义的组合习惯。如“人胖”不能说“人肥”,“人”习惯上与“胖、瘦”搭配。“肉肥”不能说“肉胖”。“节约开支”不能说成“浪费开支”等。

2.运用词汇的聚合关系进行汉语词汇教学

聚合关系，是相同功能成分的替换关系。汉语词汇的聚合主要体现在词汇学习的运用中。例如讲解词语时，要使学生对所学词语的同义词、反义词、同素词都能够区分开来，只有这样，在使用词语时才不会犯错。

2.1同义词

意义相同或相近的词就是同义词。汉语词汇中同义词较多，虽然它们的含义相同或相近，但用法不同，在学习和应用的过程中，民族学生很容易搞混他们的用法。但若教师对同义词进行辨析，民族学生较容易弄清楚它们的差别，同时也利于民族学生进行对比、理解地记忆以及准确地应用；若不对同义词进行辨析，民族学生就会套用其母语中对应的相关词的用法，从而产生母语所带来的的负迁移。如：在讲解“发挥”一词时，也要给学生讲它的同义词“发扬”的用法，因为这两个词，翻译成维语都是“Xari q’ ildurmaq’”。若不讲它的同义词“发扬”，学生就会造出这样的错句来：我们要发挥雷锋精神。教师可以利用词语的搭配进行讲解，“发挥”的宾语是作用、优点、力量、才能、专长、聪明才智、积极性、优势，而“发扬”的宾语是作风、传统、民主、新道德、精神、正气、成绩。[2]教师讲完“发挥”的同义词“发扬”后，可以将与“发”有类聚作用的其它词教给学生，便于他们联想记忆。如“发射”“发生”“发布”“发表”等。同时设计一些有关这些词语的练习，让学生做。

如：用“发”组成词语，使前后词语搭配。

(发射)导弹 (发生)意外 (发布)新闻 (发表)意见

为了扩大民族学生的汉语词汇量和加强记忆，教师讲完同义词后，可以给出学生一些新旧参半的词，让学生做以下练习：

A.说出同义词：教师说出一个词，请学生说出这个词的同义词。

B.选同义词填空：教师给出几组与同义词搭配的词语，请学生选出与之搭配的同义词。

C.组成词组：教师给出几组同义词，请学生说出可以与之搭配的词语。

D.修改病句：教师给出几个同义词用错了的句子，请学生改正。

要想准确地使用同义词，就要学会辨析同义词。同义词的辨析我们可以从意义、附属色彩和语法功能三个方面入手来辨析。要想将同义词分析得好，除了教汉语词汇的教师要掌握相当的词汇学知识和语法学知识外，还要看具体的同义词了，在此就不一一举例说明了。

2.2反义词

反义词是意思相反的一组词。民族学生在学习和应用过程中总是写错反义词。如：

难—不难 难—容易 慷慨—小气 败仗—胜利 小—重

之所以以上五组词都不是反义词，是因为它们都不符合构成反义词的条件。构成反义词的条件有四个：反义词双方必须表示同类的事物或概念；反义词双方音节数目必须相同；反义词双方的词性必须相同；反义词双方的语体色彩要有一致性。[3]

为了扩大词汇量，在讲某些词的时候，要告诉学生它们的反义词，但是汉语里很多词都有一词多义，因此有很多不是一对一的反义词，而是一对多的反义词。如：讲“清淡”时，最好将它的反义词都讲出来：指颜色、气味等不浓时，其反义词是“浓郁”；指食物含油脂少时，其反义词是“油腻”；指营业数额少时，其反义词是“兴隆”。学生了解了多义词对应的多个反义词，也就对多义词的每个义项都会变得更加清晰。

讲了反义词，教师可设计以下练习让学生做来加深印象。如：

A.说出反义词：教师说出一个词，请学生说出这个词的反义词。

B.成语填空：请学生填上意义相反的词，组成成语。

C.选反义词填空：教师给出几组缺少反义词的句子，让学生选反义词填空(每一组要从给出的一对多的反义词中选)如:

1.清淡——浓郁、兴隆、油腻

(1)他最近胃口不好，你给他点个清淡的菜，他不想吃( )的菜。

(2)她家的生意以前( )，现在有些清淡。

(3)小王喜欢闻清淡的香水味，不喜欢闻( )的香水味。

2.轻松——紧张、沉重、繁重

(1)他总是挑轻松的活干，不愿干( )的活。

(2)上考场时没有一个人感到轻松，但有些人却显得过分( )了。

(3)听到这个消息，人们轻松的心情一下子变得( )了。

2.3同素词

同素词是语素相同的一组词。同素词有同序同素词[如：满月(婴儿出生一个月)——满月(望月)]和逆序同素词[式样—样式故事—事故][4]

逆序同素词有的词义相近，容易发生混淆，影响用词的准确性；有的词义虽然不同，但由于构成词的两个语素完全不同，也容易分辨不清，特别对民族学生来说，更容易发生用词不当的错误。因此汉语词汇教师要对同素词重点讲解。同素词的辨析可从词义、词性、语法结构等方面进行。

记得我听过一个老师在讲解“合适”时，没讲它的同素词“适合”的用法，最后学生造出了这样的错句：这件衣服合适他穿。此句应该改为：这件衣服适合他穿。或这件衣服他穿很合适。学生之所以造错句子，是因为“合适”与“适合”翻译成维语都是“muvapiq’.lajiq’”。教师讲解的时候，要对这组逆序同素词进行辨析。“合适”是形容词，它可受程度副词“很”的修饰，在句中常作谓语、定语，其搭配结构是[偏正]式搭配结构(定中和状中)。如：合适的衣服、很合适。“适合”是动词，在句中常作谓语，其搭配结构是[谓宾]式搭配结构，它与形容词“合适”的本质区别是：“适合”能带宾语，“合适”不能带宾语。

教师讲完本课的同素词后，可以给出学生一些新旧参半的同素词让学生做以下练习：

A.说出同素词的词性，并用它们分别造句：教师给出几组同素词，请学生说出各组中两个同素词的词性，并让学生用它们分别造句。

B.修改病句：教师给出几个同素词用错了的句子，请学生改正。

通过这样的操练，不但能提高词汇的重现率，使单词从短时记忆进入长时记忆，提高记忆效果，而且可以使词汇量增加。

词语的组合关系和聚合关系不是孤立的，是互相依存的。如上面谈到的“发挥”一词，“发挥”可搭配的词语是“作用、优点、力量、才能”时，“发挥”与这些词语之间是组合关系，而“作用、优点、力量、才能”都可以作“发挥”的宾语，这时“作用、优点、力量、才能”之间是聚合关系。

在汉语词汇教学中，教师可以按照组合和聚合互相结合的造句原理设计一些关于某些重点词语的练习让学生做，来巩固所学词语。如：模仿造句，替换练习，连词成句等。

综上所述,运用词汇的组合关系和聚合关系进行汉语词汇的教学不仅对学习者快速地扩大汉语词汇量十分有利，同时也对于学习者更为全面地去了解词汇的语义并掌握词汇相应的正确用法以及词义的组合规律有很大的帮助，从而促进他们对词汇的运用。在汉语词汇教学中，教师可以有意识地运用词汇的组合关系和聚合关系来指导学生的目标词汇学习与目标词汇记忆，从而提高他们的汉语学习效果，以便于最终可以达到事半功倍的最终效果。

[1]蒋楠.浅析对外汉语的词汇教学[J].中国大学教学.，2011年(7)：60.

[2]刘镰力.汉语8000词词典[M].北京语言文化大学出版社，2000：345、347.

[3][4]万艺玲.汉语词汇教程[M].北京语言大学出版社，2003:104、124.

2016-11-20

刘春霞(1971-)，女，甘肃定西人，和田师专人文学院副教授。研究方向：双语教育、双语教学；杨绍固(1977- )，男，河南延津人，在读博士，和田师专人文学院讲师。研究方向：中国汉语言文学方面的教学与研究。

[资金项目] 本文系和田师范专科学校课题：《和田地区民族学校汉语词汇教学研究》，(批准号：1076514136)阶段性成果。