“写长法”对大学英语教学的影响

金升霞

(长江大学外国语学院，湖北 荆州市 434023)

“写长法”对大学英语教学的影响

金升霞

(长江大学外国语学院，湖北 荆州市 434023)

“写长法”提出后一直受到广泛关注，尽管对它的研究结论褒贬不一，但绝大部分一线教师都持肯定态度。从实际教学效果来看，“写长法”不仅在写作方面，而且在语言水平提高等方面对大学英语教学都有其积极影响。

写长法； 大学英语； 积极影响

自从王初明教授提出以写促学——“写长法” (王初明、牛瑞英、郑小湘 2000)的教学理念和操作体系以后，十多年来，中国的英语教师，不管是英专还是大英教师，不管是中学还是大学教师，对此都纷纷展开了研究和探讨，发表在各种学术期刊的论文，包括研究生学位论文，多达200篇。文秋芳教授从“写长法”实验的效度问题和“写长法”的促学问题两方面对“写长法”提出了质疑(文秋芳 2005)，大部分老师的研究结果都对以写促学的教学方法持肯定态度。从它在学术界、教育界引起的反响不难看出“写长法”对英语教学确实产生了很大的冲击。本文将从阅读、写作、听说几个方面探讨“写长法”对大学英语教学所带来的影响，以期提高中国大学生的英语语言水平。

1. “写长法”对大学英语阅读方面的影响

“写长法”字面上是要求学生进行写作训练，而且越长越好，但在实际操作过程中，由于学生的生活面比较狭窄，往往会出现没什么可说的现象。因此，进行“写长法”实验的老师往往会要求学生事先阅读。众所周知，目前中国人的阅读量之低为世界瞩目。据调查，2014年中国人均看书量不足5本。各方面的数据都表明，现在的中国的大学生也没有养成看书的习惯，多年的学校教育让许多学生只会刷题，只看重考试分数，而忽略了阅读对学习对人生的深层次影响。

1.1 “写长法”对学生阅读方面的影响主要表现

首先，通过“写长法”，老师们可以每天布置学生阅读一定的指定或选读英语读物，然后用英文进行归纳，续写或改编等等，帮助学生养成阅读的好习惯。大学英语教材和考试的阅读材料，和高中相比，语法基本没有新的内容，词汇量有所增加，但学生一般通过各种字典可以查到，仍然不能理解阅读材料的一个主要方面就是学生的阅历太少，知识面很欠缺，既影响了他们的学习能力，又影响了他们的学习态度。通过“写长法”，大学英语教师可以每天要求学生阅读一定量的自己感兴趣的或是老师推荐的读物，然后根据读到的内容任意写作，越长越好。长期坚持的话，可以帮助学生养成阅读的习惯。

1.2 “写长法”可以帮助学生解决阅读中词汇量的问题

大部分学生在阅读中最头疼的问题就是很多单词不记得，为了解决这个问题，许多学生花费大量的时间背单词，可结果往往是背了忘，忘了背，效果不佳。为此，很多人渐渐失去了对英语学习的兴趣。通过“写长法”，学生们可以将刚刚学过的单词短语用于自己的作文创作，既帮助记忆了单词，又可以让学生有一种学以致用的成就感，提高学生的学习兴趣。

1.3 提高大学生的阅读量

大学英语教师可以通过“写长法”每天布置学生课外阅读，然后写作，这样不仅提高了阅读量，还可以帮助学生提高阅读速度，学会阅读技巧。大学英语四级考试阅读的分数占到35%，其中有一篇信息匹配题，篇幅长，词汇量大，而时间又有限，特别需要学生的阅读速度，归纳能力，猜测生单词的意思的技巧等阅读能力，通过大量的阅读实践，学生们可以慢慢学会这些阅读技巧。

2.“写长法”对大学英语写作方面的影响

写作的捷径就在于勤练，但在大学英语教学中，一方面学生对于英语作文觉得枯燥无味，一方面老师觉得批改作文是第一大头疼的任务，所以往往一个学期的写作训练只有那么一两次，对提高学生的英语写作能力起不到多大作用，部分学校实行了作文的机改，虽然减轻了老师的压力，但不能让老师了解到每个学生的思想表达，语言水平，不能激励学生的写作兴趣，因此，通过“写长法”来提高学生的写作兴趣和写作能力显得很有必要。

2.1 “写长法”可以提高大学英语学生对写作的兴趣

“写长法”在内容上不要求学生有固定的方向，学生可以根据自己感兴趣的阅读材料任意表达自己的内心想法，其次，在形式上也没有固定的模式，不必按照英语四级的三段论结构，可以减少束缚，大大提高学生的英语写作兴趣。学生通过相互阅读，自己修改或批改同学的作文，加上老师以鼓励为主的点评，会慢慢养成热爱写作的好习惯。

2.2 “写长法”可以提高大学英语写作中学生的语言水平

大学英语写作中的主要问题就是学生的语言错误比较多，受母语的负迁移比较明显。即使老师费尽心思地讲解，不厌其烦的更正，学生往往还是犯同样的错误，甚至可能因为老师指出错误的地方太多而失去对英语写作的信心。因此，要解决的办法一方面要多写多练，另一方面是培养学生的自我意思，在自我检查或批改其他同学作文的过程中，意识到自己语言方面的问题，当然，对于大部分学生存在的但自己又不掌握的语言方面的问题，还需要老师的点拨。

3.“写长法”对大学英语听说方面的影响

中国的中学英语教育中，由于高考就是指挥棒，虽然也有听力写作方面的要求，但在实际教学中，由于高考中的听力难度不高，作文有固定的模式，学生背几篇例文就可以应付，因此，大部分学生的中学英语学习以阅读为主，通过大量做题来学习语言，到了大学之后，学生们往往对大学英语寄予厚望，希望通过大学英语的学习，能够听懂外语电影，能够讲得一口流利的英语，经过一段时间，发现大学英语课堂虽然信息量更大一些，学生的参与度更高一些，但与预期的听说能力的提高相差甚远，加上没有了刷题后带来的成就感，最后结果是对大学英语大失所望，渐渐失去兴趣。而“写长法”其实在大学英语教学中也可以在很大程度上帮助学生提高他们的听说能力。

3.1 “写长法”通过单词多次重复提高词汇量

“写长法”可以通过单词在作文中的反复重现提高学生听说过程中的词汇量。许多学生反映的情况是在听的过程中被一些单词卡住了，而这些单词在阅读的时候学过，究其原因是这些单词在听和写的过程中出现的频率不够，导致反应速度迟缓，因此，解决的办法是在实践中多用，让这些单词在大脑中留下足够的记忆痕。对于口语训练也是一样。学生平时的口语训练比较格式化，打招呼，问路之类的，可一旦要谈到深层次的个人观点，往往词不达意，学过的单词用不上来。通过“写长法”实践，学生以书面的形式自由表达自己的想法，在写作中虚构别人的想法，可以将学过的单词通过稍微慢一点的方式反复使用好，长期坚持，会越来越熟练，达到在听说中也成为熟练单词的程度。

3.2 “写长法”可以通过写作的形式给学生提供训练口语的环境

大学生希望通过大学英语的课堂学习来提高他们的口语水平，但课堂时间有限，轮到每个同学的训练机会很少，课外接触外国人进行口语练习对绝大部分学生来说也不现实，加上普通高校学生自主学习的能力和自觉性还有待提高，能够自觉利用网上资源自主学习的学生只占很小的比例，因此，通过“写长法”在老师的督促之下，让学生通过书面的形式流利地表达自己的思想不失为给学生提供训练口语的环境的好办法。另外，中国学生普遍存在不敢当众表达自己想法的心态，口语课上经常出现冷场的情况，积极发言，利用一切机会训练口语的总是那几个极少数，从让大部分人参与进来，有效培养他们的积极性和自信心的角度出发，“写长法”也是大学英语教师的首选之法。

4. “写长法”还需注意以下几个方面的情况

综合上述几个方面的情况不难看出，“写长法”对大学英语教学有着多方面的影响，对大学英语学习有很好的促进作用，但为了让它在实际中真正起到积极作用还需注意以下几个方面的情况：

4.1“写长法”必须选好英语读物

“写长法”的第一步是需要找到合适的英语读物，既要对学生的语言学习，了解世界，培养正确的人生观等有意义，又要能吸引学生的兴趣。因此，需要老师在课外有足够的阅读面。切实可行的办法是教研室的老师进行协作，同时让部分学生也参与进来，确保选择的阅读材料适合绝大部分同学，也才能让学生喜欢阅读，避免学生一味的应付写作任务，根本就没有阅读，以至于无话可说或是瞎编乱造。大学英语教材有不同的教研社出版的不同版本，另外，英语专业的学生的阅读教材等，这些都可以成为可供选择的推荐阅读的材料来源。

4.2“写长法”必须让学生积极参与

学习的最终结果还是取决于学生的参与程度，因此，“写长法”能否最后达到预期的效果还是取决于学生是否真正对其感兴趣，参与其中，为此，建立起适当的激励机制也很有必要。课堂上老师抽出一两片优秀作文进行点评会激起很多学生的好胜之心，老师以激励为主的评语也能增强学生的写作自信心，对常见的语言错误不需要一一指出，相反的，对学生的独到见解和闪光的句子要不吝表扬。除了班级的奖励机制，也可以在学校一级建立全校学生奖励阅读、写作的奖励机制，在全校形成良好的学习氛围。

4.3“写长法”必须要求教师积极参与

围绕“写长法”进行的阅读、写作、听说训练目的是提高学生的语言水平，但作为教育工作者，培养学生积极的人生观，负责任的人生态度，成为对社会的有用之才，才是教育的最终目标，也只有有了积极的人生观和负责任的人生态度的学生才会在语言学习方面更上一层楼，因此，大学英语教师可以充分利用各种英语读物让学生了解生活，热爱生活，培养对生活各个方面的兴趣，让学生意识到对个人、家庭和社会的责任感，并通过写作来强化自己的内心情感，了解自己的内心世界，告诉自己应该怎么做。

总之，“写长法”在实践过程中针对不同的学生在不同的时期可能会有不同的问题出现，但随着大学英语教学的不断改进，“写长法”也在不断地完善中，相信经过不断实践和理论研究，它会在帮助学生的英语学习方面起到越来越大的作用。

[1]王初明，牛瑞英，郑小湘.以写促学——一项英语写作教学改革的实验[J].外语教学与研究， 2000,(3).

[2]方玲玲.“写长法”在大学英语教学中的应用与研究[J].外语界，2004,(3).

[3]文秋芳.评析外语写长法[J].现代外语，2005,(3).

[4]王虹霞.“写长法”与大学英语学习自主性的培养[J].长春理工大学学报，2012,(5).

2016-10-21

金升霞(1968-)，女，长江大学外国语学院副教授，研究方向：外国语言学及应用语言学。