任务驱动式教学方法在教学中的应用

热沙来提·阿不来提

(和田师范专科学校数信学院，新疆 和田 848000)

任务驱动式教学方法在教学中的应用

热沙来提·阿不来提

(和田师范专科学校数信学院，新疆 和田 848000)

任务驱动式教学方法是区别于传统教学方法的强调学生在具体任务情境下，在探讨和完成任务过程中掌握知识点的教学方法。论文根据多年的教学经验对任务驱动式教学概念、实施方法及设计规则做出比较全面的解释。

任务驱动式教学方法；特点与原则；教学中的实施

随着建构主义学习理论引入我国教育领域，任务驱动教学法在计算机应用课程教学中被广泛运用，经过几年的探索和总结，到1997年已较为成型。在2003年，国家教育部门正式将该类教学模式编入到正式教育文件当中。任务驱动已被广大教师所接受，但是，部分老师以及教材编写者关于驱动任务教学方式的理解并不系统，导致产生了任务驱动式教学方法在一定程度上遭到人为曲解或者简单化的现象。

一、 任务驱动式教学的内涵

任务驱动式教学能够提高教学效果，提高学生的动手动脑能力，符合实践性较强的课程教学，使学生能在比较自由的学习环境下，最大幅度的发挥思考能力，分析问题能力，动手能力，提高学习兴趣。

(一)任务驱动教学概念厘定

“任务驱动”教学法是我国信息技术教育工作者总结出来的一种行之有效的方法，其理论基础是建构主义学习理论[1]。一般来说主要是在教学学习当中，教师根据本堂教学内容先设定一个任务，学生在教师的指导下紧紧围绕这个任务，进行自主探索和互动协作的学习。在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，同时在实现自己任务的过程中，积极启发学生开展时间学习的方式。

“任务驱动”主要是课程培训系统理论方式上所构建的一种教学方法。其具有教学任务的正对性以及课程训练情景的真实感。让学生能够在有明确的学习方向。在该进程当中，让学生持续不断的获得学习的满足感，能够最大的激发学生学习的热情，慢慢的产生智力感知的良性互动，以此培养出具有独立思考能力，开展实践探索能力的学生。能够让传统的课程学习变成探索知识的学习过程，让学生能够随时进入到学习的状态当中来，以便使得所有的学生能够按照自己对于问题的思考，利用所学结合自身的生活经验给出解决问题的办法。

(二)任务驱动式教学法的特点

1．任务驱动式教学的特点是它对传统的老师教课，同学听课的教学模式实施了不同程度的提升，提倡“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的一种教学模式。在任务驱动教学中学生起主体作用， 以学定教，学生是学习的主人，教师起组织、引导、评价的作用。

2．任务驱动式教学模式中学生一组为单位围绕任务，进行分析、思考，找出解决问题的思路方法，尝试解决问题。跟着问题的解决，学生产生成就感，有利于激发学生对学习的兴趣。

3．任务驱动式教学法能够锻炼同学之间相互合作、交流、沟通的能力，从而更好的解决问题，实现学生表达能力及创新能力的提升。

(三)任务驱动式教学的作用

任务驱动式教学方法是适合于实践性较强的课程教学的一种具备良好学习效果的学生方式。它结合课程理论与学习任务安排开展教学实践活动，从而进一步提高学生的学习能力与学习质量，帮助学生立足于实践，勇于探索，培养学生的学习自主性。随着任务的完成，学生就能获得成就感，进而激发他们对学习的兴趣、激发他们的求知欲望。能给学生提供一个自由的学习空间，在这个空间中，学生是主要参与者，也是整个学习的主体部分，充分展现了民主、人性与个性教学的理念。

二、任务驱动式教学设计注意事项

在任务驱动式教学的最终目标是通过学生自己动手去解决课程当中出现的系列问题，促进学生多思考、多研究、多交流，培养他们的创新性和自主性。所以，任务设计部分是该教学方式当中最为重要的方面。因为，任务设计的合理性直接对教学效果产生作用。所以，在任务设计实施当中需要充分考虑学生的实际情况，知识层次、兴趣爱好等因素，同时还要保证包含将要学习的所有知识点。只要能设计出学生感兴趣的，愿意完成的，而且在完成的过程中能够学到有关知识点的任务，才能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，能够引导学生向正确的学习目标靠近。

(一)教学设计考虑学生的因素

在设计“任务”过程当中，需要特别关注不同水平的学生的实际情况、要重点思考学生的差异性特征，将学生的任务进行目标划分，根据学生水平的不同给出合理的学习目标，进而设计出能够拥有一定学习容量与梯度的学习方式，同时要让学生积极去完成阶段小任务，在思考的过程中促使学生在未来逐渐的完成所对应的任务，培养学生开放性思维。

(二)教学设计考虑学生的思维空间

要从学生实际情况出发进行任务的设计，考虑学生的兴趣、知识基础等特点。设计出来的任务应给学生创造能够独立思考、探索和自我开拓的余地，培养学生的在实践学习过程中获取知识与技能的能力。

(三)注重课程整合

课程整合是教学改革的一个大方向，是有效提高学生综合能力的一种教学方法。因此，设计任务时注意适当的包含其它学科内容。例如，讲课件制作内容是可以考虑让学生自选一门课程的部分内容来制作课件，这样不仅让学生掌握制作课件技能，同时还可以整合其它课程内容。

三、任务驱动教学的实施

任务驱动式教学具体实施包括任务的设计，教学组织，教学实施和评教等过程。下面来说明任务驱动式教学的实施过程。

(一)任务的确定

教师根据教学内容，从实际问题出发提出任务。任务不仅要包含主要知识点，又要给学生创造一定的思考空间，让学生能够最大程度的发挥。

(二)任务的分析

为了让学生在完成任务的过程发现和掌握知识点，找出解决问题的入口点，教师需要先给学生讲解有关的理论知识，并且跟学生一起分析任务，引导学生往正确的方向出发。

(三)示范结果

为了激发学生对任务的兴趣，引起学生的好奇心，让他们对学习产生浓厚的兴趣，先给学生示范提前做好了的任务结果，在演示结果的时，对于需要必须掌握的重点部分使用一些方法引入学生的注意力。

(四)任务的完成

采用分组形式给学生下发任务单。学生以组为单位围绕任务，进行分析研究，查资料，收集有关知识，最终确定结局问题的算法及思路，然后再组内分工，合作完成任务。通过协作形式完成学习任务，能够在别人的协助下弥补自身知识体系的不足，更好的完善问题解决的技能，也可以提高学生的合作能力，思考能力，相互学习能力，相互协助，取长补短，共同进步。

(五)运行任务

任务完成后，运行观察任务结果，如果运行结果跟预期结果不同，教师要进行指导，和学生一起分析找出错误点并加以排除。

(六)教学评价

最后教师根据学生们完成任务的表现，总结评价。根据课程性质的不同，教师可以采纳不同形式的评教方法。可以采取过程评价或结果评价或两个相结合进行评价；也可以以组为单位进行小组评价和教师评价相结合进行评价；平时成绩与期末成绩相结合等评价形式。要注意的是进行评价时，不要单方面的只看结果，要考虑全过程，例如分析问题能力、操作能力、应用能力、学习态度等方面都得给予适当的评价来鼓励学生。

总之，任务驱动式教学法在今后的教学中必定发挥重要的作用，当然，任务驱动式教学法在今后的发展过程中还面临很多问题，这将需要在教学第一线上的教师不断地探索和研究。相信在众多优秀教育工作者的努力下，任务驱动式教学会被广泛使用。

[1] 王吉庆主编.信息技术课程与教学论[M]. 浙江教育出版社，2000：135.

2016-10-10

热沙来提·阿不来提(1982-)，女，维吾尔族，硕士，和田师范专科学校数学与信息学院讲师。研究方向：计算机程序设计。