项目学评：将过程性评价融入学生日常学习

易际亮/浙江省温州市平阳县教育局局长



项目学评：将过程性评价融入学生日常学习

易际亮/浙江省温州市平阳县教育局局长

对于教育改革，质量评价是关键环节。近年来，浙江省温州市平阳县以“项目学评”为切入口，依据课程标准，围绕学科关键能力和核心素养，通过现场互动测评，将过程性评价融入学生日常的学习活动中，积极推进小学低学段学业质量评价方式的改革。

项目学评的缘起

在大规模的标准化测试中，纸笔测试的作用不可替代，但也有其局限性。它倾向于对学习结果的检测，往往忽视了学生的思维过程，忽视了学生在学习过程中的行为习惯、情感态度和价值观。

考虑到小学低年级学生的认知水平不高，纸笔测试的局限性相对更大，因此，在小学低年级开展学业质量评价方式的改革显得更为迫切。基于此，平阳县从小学低年级开始，进行“项目学评”的实践与探索，再逐步拓展到其他学段。

项目学评的基本框架

将纸笔测试和其他测试方式有机整合，在时空上分为现场测评和日常表现评价两个方面。现场测评包括口头测评、现场操作和纸笔测试。日常表现评价则贯穿学期始终，直指学习习惯的养成，涉及情感态度和价值观的评价和作业展评等，主要通过日常记录观察、访谈等方式展开。

项目学评的操作要点

（一）评价目标导向。基于学科课程标准，设计学力取向的学习目标和测评内容。在测评活动中，既考察多元化的学习目标，也考察过程性的学习目标。一是坚持多元化评价。不仅关注知识与能力，也通过现场互动测评关注学习者的学习过程与方法、情感态度和价值观。二是强化过程性评价。通过对操作、体验和表达等过程性目标的考察，突破纸笔测试在测试广度和深度上的局限性，从而延伸到对应用、分析等高层次思维、应用能力的考察。

（二）评价工具开发。在工具开发的过程中关注“三个结合”。一是独立命题和征集评比相结合。具体指“项目组”的独立命题和开展全县命题征集评比活动相结合。“项目组”命题重在把握方向。命题征集与评比，可集结一线教师的实践智慧，做到“双轨运行”，优势互补。二是科学性和合理性相结合。科学性指命题要基于课标，合理性指命题要基于学情。基于课标重在做好保底的工作。而基于学情，既考虑到发展相对落后的学生，也考虑发展相对超前的学生，凸显“人人过关、人人发展”的实践内涵。三是均衡性和个体差异相结合。各地校情、学情差异较大，命题时要做好均衡性和个体差异相结合，准确把握学情。某个阶段的某些测评项目，如果发挥失常或特殊原因导致测评结果不满意的，学生可以申请“二次测评”。

（三）测评实施操作。为加强测评实施操作的规范化，我们进行了两项尝试：一是设计常规测评流程。相比纸笔测试，项目学评具有现场性、个性化等特点，但组织过程难度较大。为此，我们设计了常规的测评流程，即：前期准备→人员培训→现场施测→综合评价，而个性化的测评项目则由学校自行设计流程。二是引入小评价师机制。评价师的评价是否精准，决定了整项工作的科学性和后续开展的可持续性。在实践中，由班级和学校共同推行“小评价师制”，包括“晋级与评选机制”和“受聘任与评价权利”。聘任程序按照“自主申报—现场展评—学习与培训—颁发聘书”进行。培养路径分为：“选优—培优”（根据“项目选人”，选择在某一项目有明显优势的学生担任“小评价师”，并引导参与该项目评价的任务设计、标准研制，和学科教师共同梳理错题、难题，由此也进一步强化其优势学科和优势项目，促进个性特长的发展）和“培优—扶差”（将学习和评价活动有机整合，开展同伴互助。通过小评价师的帮扶，实现后进生的学习增值）。

XIN GONGLUE