伴随课程创新而成长

宓奇/文



伴随课程创新而成长

宓奇/文

回顾自己在人大附中12年的教学经历，参与设计和实施几门选修课给我留下的印象最深刻。开发新的课程，意味着要离开自己最熟悉的教学内容，同时也意味着时间和精力的加倍投入，但是，即使知道这些，生动的教学内容和素材无时不在挑动着自己的心弦，伏案备课时只会想到这门新的课程能给学生们带来的益处，甚至暗自想象课堂上学生们智慧碰撞的场景。

在我参加工作的前一年，人大附中就建成了虚拟科学实验室，实验室配备的电脑中，装有适合学生进行数学和科学探究的虚拟软件。进校之时，物理教研组正在开发一门叫“互动物理”的课程，我恰好也参与了这门课程的开发并任教。在这门课中，我们利用软件将复杂的物理过程动态、形象地呈现出来，极大地激发了学生探索的兴趣，并倡导学生自主构想和设计模型，培养他们的创造能力。

记得有学生提出想利用磁铁的吸引和排斥作用设计一款“永动机”，我搬出永动机不可能制成的大道理，但是他们不服，于是我建议他们先在软件平台上装配模型进行测试，如果虚拟环境下成功了再制作实物。通过这个作品的测试，学生们虽然得到了失望的测试结果，但他们在虚拟程序中看到了该装置停止运转前的原因，也更深刻地认识到了能量守恒定律的意义。

在选修课中应用的信息技术是可以迁移到常规物理教学中的，对动态模拟、工程计算以及运动视频分析等软件的钻研让我在物理教学中逐渐积累了丰富的经验。2012年8月，我将这些案例总结成《利用信息技术解决物理学习认知冲突》的报告，在美国华盛顿召开的中美科学教育专家会上向中外科学教育专家作了介绍。

2008年，我偶然在网上发现了一本《超人的物理学》的书，是依托有趣的漫画向读者介绍晦涩的物理知识。我觉得很有价值，与物理组其他两位老师提及此书，大家都觉得应该从此书中得到启示，并要超越这种依托漫画介绍物理知识的思路。我们大胆设想，如果利用科幻影视片段进行教学讨论，一定能有效激发学生的求知欲、创造力和批判精神。

随后，课程《科幻物理学》就诞生了。第一轮教学的备课经历就像是我们回到童年睁大眼睛发现世界的过程，我们目不转睛地观看科幻影视作品，边看边思考哪些片段可以引发讨论，标注出这些片段的起止时刻和讨论要点，把来自几十部影视作品的片段汇集起来后再进行分专题备课……现在回想起来，真是一段枯燥又充满希望的旅程。

值得高兴的是，我们的预想和准备得到了学生们的欢迎和认可。在课堂上，学生们会通过视频画面讨论和演算超人起跳和飞行中的动力学参量，会发现超人在玉米地奔跑时的叶片倒向错误的细节，会像编剧一样完成情节的创意，会利用实验模仿电影中的隐身技术……就是这样的讨论、畅想和实践，让学生们的思辨、想象甚至是实践能力得到了很大的提高。

2010年9月起，我校与美国托马斯杰弗逊科技高中、伊利诺伊理科高中开展了中美学生合作研究项目。三所学校的学生在能源、环境、化学和生物学等多个领域可以进行合作研究。我参与开设了《新能源利用——风能技术研究》选修课。通过五年多的合作，我们对美国在科技教育方面的管理经验有了更直接和深入的了解，我们也借鉴托马斯杰弗逊科技高中科研实验室的成功经验，将原有的教师班级负责制改为专业研究室负责制，整合校内外资源，建立课程资源及管理平台，形成了我校研究性学习课程的全新面貌。

回顾自己的成长，我深深地感谢这些创新性课程给自己带来的收获，同时，也感谢人大附中提供了开放的课程建设环境，为青年教师提供了高水平、国际化而适合专业发展的平台。