守一方乡土教育 书一篇生命诗意



守一方乡土教育 书一篇生命诗意

本期栏主 董艳

DONG YAN

安徽省霍邱县

户胡镇中心小学教师

教育主张：做教师，也做诗人，用诗人的情怀做教育，用生命抒写人们最关注的明天的诗。

可能，春雨不是诗，菜园也不是诗，但春雨翩翩起舞在菜园就是一首诗；也许，油菜花不是诗，但风中和油菜花一起玩耍的春雨就是一首诗。

专业成长，乐学乐悟享受诗意

遇上新教育，我深刻地体会到阅读必须与生命关联，与实践关联，最终以解决实际问题和丰富生命为旨归。在新教育实验网络师范学院的哲学课程和语文课程的网络课堂上，我探索着作为一名农村老师的幸福所在，汲取着干国祥和王崧舟两位语文大师的教学点滴，在全国各地的学员们身上探寻着自我存在的价值。借助《构筑理想课堂》的学习，利用有效教学框架的备课方式，本着“先学后教，以学定教”的理念，与各年段孩子们一起践行理想课堂的三重境界。

审视他人的课堂批判纳入，反思自己的课堂拨正提升。我摸索着儿童课程，通过“预学单——共学单——延学单”的课堂构建朝向孩子学习的自主性和阅读教学的有效性。我逐渐把住了自己的课程脉搏，试着用课程体系的方式行走在“乡土课程”研发路上。

课程研发，且思且行阐释诗意

我逐步意识到：语文科可以有多个语文课程或多种样式的语文课程！爱植乡土情！凭着对农村小学语文教学现状和农村孩子语文学习特征的认识，带对新教育儿童课程的点滴体会，我在“新教育在线”构筑了“乡土乐”，自此，我在农村开始了一场以抒写“乡土人生”、深埋“乡土情怀”为旨归的“乡土乐课程”的长途跋涉。

我在教室开始了一场“静悄悄的革命”，在教会孩子阅读批注的同时，不断让孩子摸索着自己学习课文，课堂上探讨共性的问题，把节省出来的课时用来进行整本书阅读，大大增加了孩子们的阅读量。作业设置上，将生字词进行整合，将日记、周记、习作进行整合，把这些琐碎的作业统一集成册子《我手写我心》，减轻了孩子的学业负担，给孩子更多的自由时间，让他们选择自己喜欢做的事情，比如阅读、绘画、游戏等。课程作业，结合子课程“那诗意在乡土的歌”“小古文”“品味乡土生活”“畅读语文故事”等，开启了我们的“作品化作业”，孩子们都能凭自己的兴趣，选择自己喜欢的“创作儿童诗歌”“描摹乡土生活”“讲述语文故事”“制作读书卡”“试写小古文”等各种作业并精心创作，提升了语文综合素养，更重要的是孩子们在这样的学习中体验到了成长的快乐。

2011年，当我第一次轻吟《面朝大海，春暖花开》，和孩子们一起享受潺潺的诗意时，我被孩子们如痴如醉的状态震惊了，一种萌动在我的心中滋生——我一定要从诗歌里打开孩子的心扉，给孩子所需的教育，在他们心里种一颗美好的种子。

我在自己的“一亩三分地”里播种着诗的种子。在不断地接触新课程改革之后，我终于找到了那把钥匙，能为孩子开启真诚、友善、智慧、美好之门的钥匙——那诗意在乡土的歌！

每个周二黎明，打开课件，我们便开始了诵读之旅：复习旧诗，诵读新诗，简单赏析，诗配画。“我好喜欢上董老师的课！”我们刚诵读时，很多孩子回家都和家人这样讲，我知道，孩子们的幸福在诗意潺潺里。

我们吟诵了金波先生的《如果我是一片雪花》后，我写诗送给孩子们：

如果我是一片雪花

——送给二（2）班

如果我是一片雪花，

我飘落到什么地方去呢？

飘到花园里，

变成一只莹白的蝴蝶，

和腊梅花一起翩翩起舞。

飘到操场上，

去做早操，

迎着五星红旗笑眯眯。

我飘落在翘起的小辫上，

美美它，

然后就幸福地离开。

“老师在观察！”赏析时，细心的黄薇薇这样说，贡乐乐也补充说：“老师还想象了。”“都让你们说中了，我观察了又想象了，所以啊，就写出来了。”孩子们的悟性让我兴奋。于孩子来说，我写诗，激发了他们的学诗兴趣，内驱力逐渐得到增长，这种习惯的养成就是一个“自我教育”的前身。

回顾“诵诗”和“送诗”后，我引导孩子对乡土中的人、事、物等进行挖掘，确定主题，畅所欲言，集体作诗。集体作诗结束，我们一起讨论图片的选择，文字颜色的使用并做成课件，再以多种形式诵读。

目前为止，我们学习了72首诗，孩子们集体创作了72首诗，有的孩子兴致高时竟接连作好几首，如今班里的孩子能在诵诗结束10分钟内个体创作一首小诗，这是我当初开启课程时无论如何也想不到的。虽然，作诗对于他们来说还有些稚嫩，但自我教育的苗头已经在他们的内心深处滋生了，这比作诗本身重要多了！

什么是诗？诗是歌唱生活的最高艺术。什么是乡土儿童诗？乡土儿童诗是乡土孩子歌唱乡土生活的诗意表达。可能，春雨不是诗，菜园也不是诗，但春雨翩翩起舞在菜园就是一首诗；也许，油菜花不是诗，但风中和油菜花一起玩耍的春雨就是一首诗。孩子们的创作告诉我，诗是自由的生活，诗也是生活着的自由！

不断的摸索，我们形成了一套独特的课程评价：主人公式，将孩子的名字嵌入诗歌，为他（她）写诗，每个孩子都盼望着自己的名字出现在老师新作的诗篇里；发表式，在“乡土乐”园地以照片的形式发表；家人评价式，远在外地的家长在家校群给孩子许多真诚的鼓励；颁奖式，每周五颁发“吟诵之星”“配画之星”“善于思考之星”“观察之星”“小诗人”；庆典式，每一学期，我们都会对本期的诗歌之旅进行总结，和孩子们一起享受诗意生活，同时评出“学期小诗人”。渐渐地，孩子们的笑容更灿烂了，言语更纯净了，生命更丰富了，我的课程摸索也更坚定了！

且思且行，且行且诗，在乡土，我用饱满着“土气”的诗歌开启每个乡村黎明，我并非是要做诗人，也并非要我所遇到的孩子成为诗人，我只是想用诗意的语言及诗人浪漫的艺术情调，深邃的哲学视角，虔诚的道德情怀，塑造孩子，使之带着真善美的良好品质走向社会，成为自己，善待他人，更好生活。