找回研修的主体——教师执教能力

赵群筠／杭州市拱墅区教育局局长、教师进修学校校长

找回研修的主体
——教师执教能力

赵群筠／杭州市拱墅区教育局局长、教师进修学校校长

杭州市拱墅区

从我的成长经历来看，我一直是“成长者”“被培训者”和一个“培训者”身份的角色相互交融的成长。在我近30年的成长经历过程当中，在我培养一些青年教师的过程中，我一直在思考——研修的主体是什么？我认为，研究的主体，应该是教师的执教能力。先说两个发生在我们区的小故事。

第一个故事，独立备课。在一次研修活动中，我们设置了这样的环节：8:30至10:00请教师们分别独立构思课堂框架，没收电脑、关掉手机，只发白纸和教材；10:00至11:00点评；11:00至11:30根据讨论结果改自己的教案；下午，借助网络资源备课；晚上，写心得体会。以下是一位老师写的体会：早上，我们一组人规规矩矩地坐在教室里独立备课。我从来没有尝试过独立备课，经常是快速地看课文、教学参考书，有时也会上网查找相关资料。而今天，没有参考书，没有电脑，没有任何资料，只是一张薄薄的纸。我头脑中一片空白，莫名的烦躁油然而生。好不容易静下心看了一篇课文，发现看不懂，又耐心看第二遍，有了点感觉，第三遍读文本后，做了课后练习，决定朝着这个方向再读文本……非常认真地研究了四遍文本，我才最终形成了第一次教学设计。接下来，组员们都进行了说课，听着他们有条不紊的介绍，我忐忑不安，越来越觉得自己的设计浅显、粗糙。下午，回到宿舍，我迫不及待地打开电脑，一大堆相关的课件扑面而来。思考再三，我决定还是以自己为主体，在第二次修改的基础上，吸取了网上的精华，终于形成了第三次备案。这个过程是痛苦的，但是有如凤凰涅槃，很充实。

我告诉年轻老师们，备课就是把自己的所有生活经验、感受融合进教案当中，把教材读透了，读厚了，读得像生活一样厚、像岁月一样长，然后再把所有的感受化为简洁大气的教案，教给学生的过程。

第二个故事，考试。在很多人眼里，学业评价就是考试，就是要看学生的学习情况，选拔优秀学生。其实，学业评价还有一个更重要的价值，就是对学生学习的导向和促进作用。老师们不能忘记自己在教学测试上的主动行为。我在担任校长时，组织全校老师进行了一次期中考试。备课组一个老师独立编卷，全体老师像学生一样地考试，语文和英语学科的老师还要写作文。两个小时后，收卷，开始交换批卷。我告诉老师们：“发给你们的是‘标准答案’，必须按照平时批卷一样，有关键点给分，没有关键点不给分。”很多老师都很憋屈，纷纷开始埋怨，还有的争得面红耳赤。我适时说：“老师们，这次考试不是要评价你们考了多少分，而是要你们转换角色，感受一些学生的被动与无奈。”有了这个共识，大家开始评估试卷，研究考纲，一道一道题讨论，终于生成了一套大家普遍认可的试卷。

这两个研修的故事，就是我在2008至2010年，跟进修学院这个团队独创出来的教研的方式——“实践研修”。它与一般教学活动的区别在于，实践研修让参与研修的老师，全部都成为研修活动的真正主体。我们强调研修者的先行研究，强调参与者的认识与理解的实践体现。有效的研修活动有两个关键点：教师的充分参与，过程的生成。实践研修当中最主要的特点，就是他有行动作业，也有书面作业。当行动作业和书面作业交替循环进行的时候，从实践到理论循环反复，教研活动的收获就得到了最扎实的落实。

我们在关注研修者的体验与反思，让更多真实情境中的生成进入研修课程。我们曾经上课，上课者是老师，学生也是老师。但是我们的老师已经替换为学生的角色，当然我们的老师还要参与现场的研修，同时我们也是同班的学习。这样的课堂当中我们多角色的体验，在一节课里所有的体验都在这里完成。