以校本教研催生教师教学主张，激发教师专业自觉

陈宇卿／上海市静安区教育局局长

以校本教研催生教师教学主张，激发教师专业自觉

陈宇卿／上海市静安区教育局局长

上海市静安区

用当下最流行的话来讲，我们的培训，包括校本培训、教师培训，都面临着一个供给侧的改革问题。在这个问题上，我们静安区有如下的思考和行动。

第一，培育教师的教学主张，使其成为学校教学改革的动力源。

我们要发现教师的教育主张，提升有效经验，及时注入专业的支持，让广大教师体验教学成效。教师的教学主张来自于对所教学科的认识，来自于对课堂的体验，来自于对学生学习状况的把握，所以说，教师的教学主张是他个人的经验化特征。如何将这些个人的、个体的教育经验转变成一种专业的主张呢？首先，要梳理教师有价值的教学经验。其次，及时给予专业的支持和注入，通过专家注入式的培训和对话式的培训，有效转化教师的个体经验，让他体验经验专业化以后带来的教学成效。在这个过程中，教师的经验不再沉默，而是在一个更大的时空范围内得到广泛认证，这时教学经验才能转化为教学主张。有了这个前提，学校就可以让教师的教学主张成为学校整体教学改革的有机组成，让项目扁平化运作，深化教师对学校整体课改的作用，切实提高教师的领导力和执行力。当然，这些教师只是学校中的少数，但我们就要通过这些少数的引领、示范来形成并激发课改的更多人群。

第二，改善学校教学专业的感知能力，让教学成为感知自身的教学行为。

在我们看来，教师在学校里面无非是备课、上课、听课、批改作业……这些常规的行为，要让教师在这些常规的行为中感知自己的教学，确实很难的。因为这些行为只不过是整个教学链中的一环，通过这一环，他形成不了对自己整体教学的反思。但这也有一定的好处，那就是通过这些行为，教师很快会形成对单向、常态行为的研究力。要帮助老师形成对整体教学的反思能力，需要我们对学校专业行为进行高阶的设计，既要有这些单向的研究，也要有基于学生行为对课标的研究，以及对评价实施的研究，使教师在单个的校本培训的时空中能感受到多维的高阶专业的刺激，从而对自己整个教学行为进行反思。这种反思能力会提高教师对自己教学行为的感知，从而形成一种专业自觉。

第三，在校本培训当中要个性定制差别发展教师所长，不断增值教师的专业成功，把握住教师专业成长的黄金期。

促进教师个性化成长是当前教师队伍建设的重要任务，我们强调校本培训中的教师整体发展，但也提倡充分尊重教师的个体差异，要基于不同的教师所长搭建不同的展示舞台，促进教师自身专业风格、教学品牌的形成。在校本培训中，让已经取得专业成功的教师更有后续发展的增值意识；给还未取得专业成功的教师搭建专业进阶的平台，使这些教师不断感受到自己的专业进步，从而找到自己的专业的存在感；让首次获得专业成功的教师放眼未来10年的个人成长……这些做法，会对教师个人产生一种激励作用，会对其他教师群体产生一种共振作用。

第四，学科教学知识的体系化应该成为教师培训的重要课程。

学科教学是教师的特定形式，但纵观现在的高等师范教育和教师职后培训，都没有把学科教学知识纳入到核心课程中，更没有把学科教学知识涉及到的本体知识、一般教学法、情景教学认知等知识纳入到培训课程中，这恰恰是教师最缺乏的。我们现在只是关注到一些片断，没有整体性的落实。