论影视资源在聋生语文教学中的整合及运用*

俞 芹

(浙江特殊教育职业学院 基础教育部,浙江 衢州 310023)

论影视资源在聋生语文教学中的整合及运用*

俞 芹

(浙江特殊教育职业学院 基础教育部,浙江 衢州 310023)

随着社会的进步、科技的发展,影视资源作为有效的课程资源,正铺天盖地而来,它对聋生的语文教学起到了很大的作用。文章主要阐述聋生语文学习的现状,围绕影视资源的特点及聋生的生理心理特点,探讨了影视资源在聋生语文教学尤其是聋生的文本学习、阅读及写作等方面的整合及运用实效。

影视资源;聋生;语文教学

众所周知,英语不是母语的人要想学好英语,可以选择多看原版英文影片的学习方式。同样,对于母语是手语的聋生来说,汉语是他们的第二语言[1]58。聋生要想学好第二语言,多读多看多写是最直接的方法。随着社会的发展,学习第二语言的方式方法也越来越多,而影视资源的利用就是其中的方式之一。丰富的影视资源作为有效的课程资源,正铺天盖地而来。网络在发展,电脑、手机功能在日益强大,学生包括聋生接触影视资源的机会越来越多,影视作品对学生的学习和生活方式产生了方方面面的影响。很多学生的学习、生活、成长都离不开影视资源,也脱离不了影视环境的影响。现如今,很多学生都在欣赏不同国家的影视作品,如韩剧、美剧、印度片等。虽然他们不懂不同民族的语言,但并不妨碍他们欣赏这些影视剧。

一、聋生语文学习的现状

(一)视觉容易疲劳,思维活动受限,课堂学习兴趣淡薄

据研究,聋生的注意力容易分散,小学阶段聋生的无意注意仍起重要作用,聋生保持有意注意的时间一般是10～15分钟,到了高年级才会逐渐增到20～25分钟[2]181。按照目前的教学形式,导入—作家作品介绍—扫除字词障碍—整体感悟—内容分析—总结写作方法—课文小结等,聋生学习的兴趣不大,只知道一味地抄笔记。长期的灌输学习使听力障碍学生变得内向、被动、缺少自信[3]49。用这种灌输式的教学方式,40分钟的教学时间,聋生很难坚持到下课,即使坚持到下课,也很难真正学到知识。注意力的分散及视觉的疲劳势必影响聋生进行思维活动。

(二)词汇量偏少,语言运用能力较弱

在语文学习中,作文教学是很重要的一个任务。聋生注意力不稳定、不持久,不善于观察身边的事物,大脑中积累的素材比较少。因为摄入的信息受限,掌握的词汇量偏少,聋生的语言运用能力总体较弱,作文时往往中心不明确,条理不清晰,语句也不是很通顺,颠三倒四等现象时有发生。因此,聋生的语文教学还需要帮助其积累更多的词汇、素材,以进一步帮助其提高写作水平。

(三)阅读兴趣不浓厚,阅读书目杂乱

据调查,聋生阅读文学名著、名篇的情况比较糟糕,很多学生不喜欢阅读,即使愿意阅读,也是一些校园文学、言情小说,以及武打、漫画、恐怖等书籍,比如《总有妖孽等你收》《曼琴的四月》《奇门遁甲》《黑棺妖楼》《虚拟谋杀》等。当然,也有一些学生会偶尔读一些名家作品,如《鲁迅全集》《红楼梦》《冰心散文》《莫言中篇小说集》等,但能坚持读完的少之又少。有很多聋生更愿意把时间花在玩手机游戏、微信聊天上。我们知道,聋生有意注意的时间比较短,而一些名篇通常篇幅比较长,叙事结构复杂、繁多,其深层的含义比较难理解。因为较难理解,又缺少感官刺激,因此,大多聋生不愿意看,或者开了头又放下了。

二、影视资源的特点

(一)影视艺术可以通过丰富多样而强烈的刺激使聋生保持持久的注意

影像是影视艺术的基本元素之一,它包括的内容丰富多样,有构图、色彩、光线、景别等,对人的视觉刺激强烈,对聋生来说更为有效。通过这些不断变换的影像信息的刺激,聋生能较好地保持注意状态,能进行较长时间的学习,并进行知识的识记,从而为其所用。

(二)影视艺术可以把语文知识形象化

语文中有很多知识抽象枯燥,而聋生则具有形象思维能力较强,抽象思维能力相对较弱的特点,如果有一门技术可以把语文知识信息变得形象、具体、生动,那么这正符合了聋生的生理特点,影视资源就是其中的一个载体。影视是集图、声、光、色于一体的艺术,它具有直观生动、具体形象的特点,有较强的感染力,能把作品中的事物简单化、内容直观化。观众在欣赏影视作品的时候,通常能处于轻松、愉悦的状态。在这种状态下,学生怎么可能不乐于学习呢?

(三)影视视听语言符合聋生的生理特点,能进行无障碍欣赏

1.影视视听语言的特点符合聋生的生理特点 影视视听语言是指影视艺术在传达和交流信息过程中所使用的各种媒介、方式和手段。这是一种依托视觉和听觉两种感官,用图像和声音两种手段进行交流与传播的语言[4]1。影视视听语言是人类语言发展的新阶段,它是一种依靠动态画面和声音进行表情达意的语言系统。实验心理学家赤瑞特拉在“关于人类获取信息来源”的实验中证实：人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉,还有3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉[5]19。因为听力受损,聋生几乎感受不到或者只能模糊地感受到声音的存在。而影视视听这种形式,能给人以强烈刺激,容易在头脑中留下较深的痕迹,有助于知识的保留和记忆,从而有助于接受者丰富知识,提高自身的修养。

2.影视视听语言的特点决定了聋生在欣赏影视艺术的时候是无障碍的 笔者曾听到过一个西方“巴比伦通天塔”的传说。传说中,诺亚的后代来到一个平原,建造繁华的巴比伦塔。因为语言相通,沟通顺畅,因此巴比伦塔建造的速度惊人,耸入天际,直插云霄。上帝看到后非常害怕,他不想让凡人达到甚至超过自己的高度。于是,上帝略施小计,让人们操起了不同的语言。从此以后,这些诺亚的后代因为语言不通,无法进行顺利交流,思想无法统一,这样,巴比伦通天塔的建设就半途而废了。这个传说告诉我们：日常生活语言是一种典型的民族性语言,不具备普遍接受的可能性[4]11。不同民族之间没有办法同时用各自的语言进行交流,而影视视听语言却不同。影视视听语言是一种接近世界性的语言,在一定程度上是可以普遍接受的[4]11。不同民族之间可以用影视视听语言进行交流。中国人能看美国电光影戏,美国人可以看法国的影片,这都是因为影视艺术是一种通用语言。对于聋人来说,通过影视视听就不存在交流障碍了。

三、影视资源在聋生语文教学中的运用及实效

(一)引入有效的影视资源可以帮助聋生更快更好地熟悉课文、理解课文

根据对聋生的生理、心理特点及教学过程的观察,笔者发现,聋生不喜欢阅读篇幅比较长的课文,即使是布置了阅读任务,很多同学也是读得毫无滋味,甚至不愿意读。如果讲课者和听课者都不熟悉课文内容,那么讲课与听课都是一件非常痛苦的事。因此,为了让聋生尽快熟悉课文,必须寻找相应的办法,影视资源就是一个很好的选择。比如《边城》《林黛玉进贾府》《雷雨》《威尼斯商人》等篇幅比较长的课文,在教学时,可以先让学生观看相关的视频资源,有条件的话也可以整部作品观看。这样,学生可以在短时间内快速地了解该作品,对该作品有一个初步的认识,对其中的人物的动作、语言、神态都有一个概念。在此基础上再进行课文的分析讲解,往往比不看影视资源效果要好得多。在采集的样本中,有96.96%的学生认为,影视资源在语文教学中有很大的帮助或者有帮助,只有3.04%的学生认为没有帮助。

(二)利用影视资源创设情境能够有效地调节课堂氛围

良好的课堂氛围也是一堂课能否取得成功的重要因素之一。适宜的、充满生机的课堂气氛能让学生情绪高涨,注意力集中,能充分调动学生大脑的智力活动,在此状态下学习效果必然良好。反之,死气沉沉、毫无生机的课堂气氛则会压抑学生的学习积极性,学生大脑的活动得不到充分的调动,必然没有智慧火花的迸发。因此,聋生的语文教学可以和其它学科一样,结合教学内容,采用播放相关的影片、表演小品、情景剧和讲故事等方式,创设不同的教学情景。发挥聋生视觉的代偿作用,通过双眼的“快看”“细看”弥补听不见的缺陷,使学生有身临其境之感,便于聋生学习新知识[2]122。适时地运用影视资源,能有效地调动学生的学习积极性,调节课堂氛围,让学生在良好的课堂氛围中学习,提高课堂学习效果。

(三)影视视听语言可以帮助学生积累词汇、运用词汇

直观的东西最容易为人们所熟知,知识也是如此。与形象思维能力相比,聋生的抽象思维能力相对较弱。对聋生来说,掌握直观形象的知识远比抽象的来的容易。因此,“直观教学法”是聋校教词义的最重要的方法[6]96,而运用影视视听语言则是聋生学习字词的有效手段。广义的影视视听语言包含了镜头里表现的内容——人物、行为、环境甚至对白,这些可以通过屏幕直接地展现在聋生的面前[7]。例如在《为你自己高兴》这篇课文中有“江郎才尽”这个词,在进行造句练习时,很多学生不能很好地运用这个成语,例如：“我看完了一本厚厚的书本,真是个江郎才尽的学生。”“这个面,我吃得江郎才尽。”“我们江郎才尽地把整篇做看完。”“短跑比赛我得了前第三名,我江郎才尽。”究其原因,在于很多学生没有真正理解该词语的意思。巧的是,在学习这篇课文之前,因为综合实践活动给学生看了《超能陆战队》的片段,影片中出现过“江郎才尽”这个成语,所以,就剪辑了该片段。通过观看情境,让学生真正理解了该词的运用,取得了很好的效果。通过影视资源,聋生不仅可以识记词汇,而且通过视听语言中的人物、行为、环境甚至对白,可以知道该词汇的运用情境。

(四)影视资源的引入会积累更多的素材,为聋生的写作打下良好的基础

在教学中,可以将丰富多彩的影视资源科学、合理地引入课堂,例如《走遍中国》,这是一个有关中国的人文地理节目。在节目里,记者用镜头将观众带入中国的地理空间,揭秘历史,叙述故事,解密事件,介绍人物,让见证者见证历史。播放这类影视资源,可以帮助聋生更好地积累大量的生活素材,有利于提高聋生的写作水平。

另外,有些影视资源还是学生复述练习的好材料,能帮助学生提高写作能力。比如美国的连环漫画杰作《猫和老鼠》,每一集的时间不长,只有六七分钟,学生们可以在开怀大笑之中了解故事情节,继而进行复述练习。在教学中,教师可以通过训练,锻炼学生的叙事能力、表达能力,从而提高学生的写作能力。

(五)通过影视资源能有效扩大学生的阅读视野,增强学生的阅读兴趣

而今被翻拍的中外名著数不胜数,如《红楼梦》《西游记》《三国演义》《水浒传》《边城》《雷雨》《骆驼祥子》等等,还有外国名著《巴黎圣母院》《威尼斯商人》《简爱》等等。为了扩大学生的阅读面,增强学生阅读名著的兴趣,丰富和提高学生的文化知识和人文素养,可以多引进优秀的影视作品,让优秀、精彩的影视作品激发学生的阅读兴趣。对利用影视作品,笔者在教学实践中深有体会。比如莎士比亚的作品《罗密欧与朱丽叶》,笔者在引导学生读这本书之前,大部分学生都不知道有这本书。在笔者把这部作品通过影片播放的形式引入课堂后,有2/3的学生在课外自觉地进行了阅读,其效果是显著的。

四、结 语

影视资源作为一种重要的学习资源、课程资源,已经逐渐融入了聋生的语文教学过程,并起到了重要的作用。作为特殊教育的教学工作者,我们应该不断挖掘这一资源,物尽其用。当然,我们也应该清醒地认识到,影视资源只是教学的辅助工具和辅助手段,把影视资源引进课堂也必须注意适时、适量、适度,切忌画蛇添足。

[1]张会文,吕会华,吴 玲.聋人大学生汉语课程的开发[M].北京：华夏出版社,2009.

[2]顾定倩.聋校课程与教学[M].北京：北京师范大学出版社,2011.

[3]赵锡安.听力障碍学生教育研究[M].北京：华夏出版社,2006.

[4]陈吉德,沈国芳,蒋 俊,等.影视视听语言[M].北京：国防工业出版社,2012.

[5]门国杰.现代信息技术与聋校语文教学整合研究[D].长春：东北师范大学,2004.

[6]季佩玉,李宏泰.聋校语文教学200问[M].北京：华夏出版社,1994.

[7]庞嘉慧.视听语言[EB/OL].(20110910)[20160821].http：//www.docin.com/p 256851847.html.

Integration and Application of Film and Television Resources in Deaf Students’Chinese Teaching

YU Qin

(Basic Teaching Department,Zhejiang Vocational College of Special Education,Quzhou 310023,China)

With the progress of society and development of technology,a film and television resource which is one kind of effective course resources are now so overwhelming.It plays a great role in the Chinese language teaching to the deaf students.This paper mainly expounds the present situation of deaf students’Chinese language learning as well as discusses the integration and application of the movie resources,especially in the aspects of deaf students’Chinese text learning,reading and writing.

film and television resources;deaf students;chinese teaching

G762

A

1672-2388(2016)04-0044-03

2016-09-12

本文系2015年度浙江省教科规划办重点课题“影视资源与聋生语文教学的整合与运用研究”(2015SB120)的研究成果。

俞 芹(1974-),女,浙江衢州人,副教授,主要从事聋生语文教学研究。