信息管理与信息系统专业应用型教学改革与研究

许元朋，卢新元

(1. 黄冈师范学院 计算机学院，湖北 黄州 438000；2.华中师范大学 信息管理学院，湖北 武汉 430079)

信息管理与信息系统专业应用型教学改革与研究

许元朋1，卢新元2

(1. 黄冈师范学院 计算机学院，湖北 黄州 438000；2.华中师范大学 信息管理学院，湖北 武汉 430079)

本文通过分析目前地方本科院校信息管理与信息系统专业存在的一些问题，结合作者教学经验，对信息管理与信息系统专业在转型发展要求下，如何进行应用型教学提出了若干改革建议。

信息管理与信息系统；应用型教学；改革

目前开设“信管”专业的本科院校超过了600所，同质化倾向严重，毕业生就业难和就业质量低的问题仍未有效缓解。为解决这类问题，教育部、国家发改委、财政部印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，地方本科院校转型应用型本科。“信管”专业作为开设面广、应用性较强的专业，在转型发展过程中，应该起到引领示范作用。本文根据现代社会需要和应用型教学转型两大背景需求，结合多年教学经验提出了一些关于“信管”专业教学改革的措施并进行探讨。

1 现阶段“信管”专业存在的问题

1.1 专业定位不明确

由于“信管”专业是一个交叉学科，是一个面面俱到，保留多个专业痕迹的大拼盘，可操作性差，执行难度大，造成培养目标方向不一致，使用教材不统一，学科设置定位不准确。虽然教育部人才培养目标明确提出是培养“复合型”人才，但什么是“复合型”人才，不同学校有不同的理解，有侧重于计算机科学技术，强调情报学、信息学等知识；有侧重于经济管理方面的教育，各派纷呈，百花齐放，没有统一的专业人才价值认同，没有统一的教学模式和人才培养模式。特别是后面成立的地方本科院校，“信管”专业人才培养方案一般都照搬或借鉴“985”大学或“211”大学的“信管”专业人才培养方案，而这些大学的人才培养定位为研究型，并不符合地方本科院校自身发展定位，没有自己的专业特色。

1.2 课程设置不合理，实践性课程比例偏低

因为专业定位的不同，信管的课程设置也有很大区别，定位“技术型”的学校，课程设置上偏向信息技术，和计算机专业的课程没有区别；定位“管理型”的学校，课程设置主要以经管类课程为主，和工商管理等专业课程较类似；定位“管理+技术型”的学校，往往把管理类和信息技术类课程拼凑在一起，没有主线，没有特色。

而且不论哪类定位的学校，其课程主要为理论课程，实践性课程比例非常少，导致学生最终实践动手能力、创造性较差。

1.3 师资结构不合理

联合国教科文组织(UNESCO)在1997年3月推出的“国际教育标准分类”中将高等职业教育与普通高等教育并列划分[1]．高等职业教育不是从属于普通高等教育的更低层次的组成部分，而是一种独立存在的教育类型．高等职业教育与普通高等教育不同的培养目标从根本上决定了它们在选拔方式、培养目标以及学习内容等方面存在明显差异．

高校教师队伍建设以往只注重教师的学历及职称提升，不太看重教师的应用能力方面的培训。教师教学过程中往往只注重理论知识的讲解，而忽视了理论联系实际，对学生进行实际问题的应用能力培养，导致学生所学知识脱离社会实际需求，就业时不能很好适应岗位，就业困难。

1.4 教学方法单一

很多高校教师还是沿用“一支粉笔、一张嘴、一本书”的传统教学方式，或者将“一支粉笔”换成了“一张PPT”。 这种采用灌输、填鸭式教学方法，以教师为中心的教学思想，教学方法单一，学生厌学，教学效果差。

2 “信管”专业应用型教学改革措施

2.1 掌握应用型内涵，对人才培养方案进行改革

所谓应用型就是将复合的知识和能力熟练地应用到生产实践中[2]。这种人才的知识结构是围绕生产的实际需要加以设计的，特别强调基础、成熟和适用的知识，能力体系也是以生产的实际需要为核心目标，在能力培养中特别突出对基本知识的熟练掌握和灵活应用，更强调与生产实践的结合，更加重视实践性教学环节如实验教学、生产实习等，通常将此作为学生贯通有关专业知识和集合有关专业技能的重要教学活动。

地方本科院校在制定应用型人才培养方案时，应结合当地经济发展现状和地域特色，建立产教融合、协同育人的人才培养模式，实现专业链与产业链、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程对接，和行业、企业一起制定人才培养方案。“信管”专业突出技术性课程，注重实践环节，强调综合性实践教学，实践教学课时比例至少占总课时的30%，技术性比较强的课程理论与实践的课时比例应为1∶1，开出2～3门综合性实践课程。

2.2 师资队伍改革

教师是进行教育教学的主要实施者，强有力的“双师型”教师队伍是保证应用型教学实施的基础。高校教师一般都是从学校到学校，理论功底深厚，但实践教学缺乏认知，在教学过程中缺乏生动的实践背景和贯穿知识体系的完成案例，使课程陷入理论性强，抽象难懂的局面，而且不能满足学生对课程实践的需求。

加强“双师型”教师队建设一般有2个途径。第一个途径是高校教师要走出学校，深入到企业，了解企业需求，并利用自己的理论知识帮助企业去完成实际中的问题。在解决企业问题的过程中，高校教师理论联系实际，即锻炼了实践动手能力，同时也了解的社会的真正需求。第二个途径就是引进企业优秀工程师进入高校教学。企业优秀工程师一般都有丰富的实际动手能力，而且对岗位需求比较明确。通过企业工程师进课堂讲授，让学生把所学的理论知识灵活引用在企业的实际项目中，了解岗位职责，提高毕业生就业竞争力。

2.3 实践教学改革

应用型教学，其核心环节是实践教学[3]。在实践环境建设过程中，很多高校只注重实验室建设而忽略了综合实习中心建设、只重视物理实验室建设而忽略了虚拟仿真实验室的建设。“信管”专业实践教学改革应该做到以下两点：

(1)虚实结合：利用现代虚拟化技术，实现虚拟模拟实验和现实实验相结合的实践教学平台，让学生一部分通过现实实验进行常规操作动手练习，另外也通过虚拟模拟实验平台随时随地可以进行仿真实验，提高学生的动手机会和兴趣，发挥学生的主动性和创造性实验。

(2)校企结合：除了学校自己建设的实验实践条件外，地方本科院校还应跟当地企业进行合作，建立校外实践基地，通过校外实践基地建设，学生可以亲身参加企业的各种项目研发和生产，让学生能把所学的专业知识与实际应用结合起来，而且通过校外实践基地，学生可以了解社会、企业真正需求什么样的人才，学习更有针对性和主动性。

2.4 教学方式的改革

教学方式的改革包括教学形式、教学手段和教学方法的改革[4]。应用型教学要转变纯课堂讲授的单向式传播的教学方式，借助现代信息技术手段，采用项目教学、任务驱动、案例教学、讨论式教学、翻转课程等教学方式，形成师生间双向交流和互动，提高教学质量。

以管理信息系统课程为例，管理信息系统是“信管”专业的核心课程，该课程内容多，比较抽象，如果以传统单一形式的教学方式进行教学，学生很难掌握课程内容。在课程初期，以案例教学为主，先以教务管理系统、数字化校园系统、超市管理系统等学生熟悉的系统为案例，让学生知道什么是管理系统系统。然后通过讨论式教学让学生了解管理信息系统的主要功能和流程，不同行业的管理信息系统什么不同。最后采用任务驱动方式进行教学，对学生进行分组、分工，以实际项目，让学生参与到信息系统开发的整个过程，并提交相应的技术文档，通过多种教学方式的应用，让学生在问题中学习，在任务下学习，提高学生的学习的主动性和实际分析问题、解决问题的能力。

2.5 作业和考试形式改革

传统的作业形式是学生做习题来复习巩固所学到的知识，而传统的考试形式就是通过一张试卷把所学知识点汇总在一起， 这些形式一般只能考察学生对概念的记忆强度，对提高学生实际分析问题，解决问题等能力并无多大益处，所以导致学生抄作业，考试夹带现象比较严重。

“信管”专业应用型教学改革，还需要对学生平时作业和考试形式进行相应的改革。将作业和考试形式多样化，突显“信管”专业专业技能训练，如调查报告、小论文、项目分析、项目设计开发、上机考试、答辩等形式，这样比靠死记硬背知识点要难，但更接近实际问题，能锻炼学生分析问题，解决问题的能力，还能激发学生的主动性和创造性。

地方本科院校应用型教学转型发展迫在眉睫，信息管理与信息系统专业应当在转型发展中起到引领示范作用。学校通过和企业深度合作，共同制定人才培养方案、共同构建校内外实践环境，共建多元化课堂等多种改革措施，激发学生学习的主动性和积极性，提高学生实际应用能力，为我国推动"互联网+"发展培养大批信息化管理合格人才。

[1] 中华人民共和国教育部高等教育司. 普通高等院校本科专业目标和专业介绍( 1998) [M]. 北京:高等教育出版社，1998.

[2] 陈开慧.面向北部湾经济区的信息管理与信息系统专业实践课程体系研究[J].图书管理学研究,2013，1:23-26.

[3] 刘晶.新建地方本科院校实践教学体系研究[D].江西师范大学,2012年.

[4] 蒋理．试论信息管理与信息系统专业教学改革[J].中国管理信息化，2011,14(6):50-53．

责任编辑 王菊平

G642.0

A

1003-8078(2016)06-0092-03

2016-06-21 doi 10.3969/j.issn.1003-8078.2016.06.24

许元朋，男，湖北枣阳人，副教授，研究方向为计算机网络、管理信息系统。

黄冈师范学院教研项目(2014CE28)。