情境教学在高职公共英语课教学中的应用

姚 　 瑞

(山西运城农业职业技术学院，山西 运城 044000)



情境教学在高职公共英语课教学中的应用

姚 瑞

(山西运城农业职业技术学院，山西 运城 044000)

摘要：为了提升高职公共英语课教学质量与效率，英语教师们一直在试图寻找更有效、更科学、更符合学生实际的教学方法。情境教学作为一种课堂上模拟情景的课堂实践教学方法，能够营造轻松自由的课堂氛围，吸引学生的注意力，进而提升学生的学习水平。基于此，阐述情境教学的含义以及作用，分析情境教学在高职公共英语课教学中的具体运用。

关键词：情境教学；高职公共英语教学；英语

0引言

随着新课程标准在高职教学中不断推进，教师在教学模式和教学方法上也正大胆创新。在个性化教学成为流行趋势下，情境教学方法以其独特的优势被广大师生所欢迎并接受。高职公共英语教学是高职教育体系中的重要组成部分，学生需要综合运用所学到的语言知识和英语内容。采用生动、形象、直观的情境教学法能够加深学生对英语学习的兴趣，进而提高学生学习效率。

1情境教学的含义及特点

从理论层面上分析，情境教学是教师为了强化学生对课本知识的理解和感知，借助实物、声乐、语言、舞蹈、话剧等形式对课文中描述的情境进行再现模仿[1]。利用情境模式开展教学活动，能够大大加深学生对英语知识的了解和掌握，强化学生的情感体验，创造轻松自由、积极活泼的课堂氛围，加强师生互动交流，进而提升学生的思想感悟能力。一般情况下，情境教学都是采用符合学生认知特点和生活实际的方式，在高职公共英语教学中对学习内容进行情境创设，强化学生对学习内容自身的情感体验和直观感受，激发二者之间的共鸣。

情境教学的特点：一是情景真实、形象、鲜明、直观。情境真实、形象、鲜明、直观是情境教学的最基本特点，能够让学生产生亲切感[2]。在情景再现材料有限的情况下，教师还可以用详细的语言、简化的形体以及暗示等手法在合理的编排下实现实物再现的效果。二是适应教学目标。情境教学的目的就是运用已有的方式完成既定的教学目标。三是情感渗透强烈。情境教学就是通过有形或无形的情境让人们深入情境中，感受到人物的思想情感。

2情境教学的原则

2.1趣味性原则

创设生动的情境，是让学生充分发挥想象力、创造力的重要保证。这要求做到情境创设要从生活中来，不能脱离原有的生活，并且要从学生的发展出发引导学生认识到学习英语的过程是要经过努力探究的过程，同时也要求教师在认真备课的基础上把情境和教学目标紧密结合起来，从学生的兴趣爱好和日常关心的事物出发，导入课堂，从而调动学生的学习兴趣[3]。比如在全国高职高专公共英语教材《基础英语教程(1)》“Unit Two English Speaking People and Their Customs”中，为了提升学生对说英语国家的风俗习惯的认识，教师从学生的兴趣爱好出发，搜集一些与英国、美国风俗习惯相关的视频、新闻、电影、比赛等资料，拓宽学生的知识面，调动学生学习的积极性。

2.2适用性原则

高职高专院校教育以培养学生的职场技能为主，生活以及未来职场是高职学生面临的最大挑战，也是高职学生获得社会认知的源泉[4]。因此高职公共英语教学应该与高职学生未来职场环境以及实际生活相符合，让学生通过体验真实的场景而获得经验性认知。学生接触的学习内容与学生自身的生活情境越贴近，学生接纳和学习这些知识的效率就更高。英语教学内容偏离实际太多，学生就会缺乏实践体验的机会，进而打击学生继续学习的积极性。因此在英语课堂情境教学中要遵循适用性原则，即与学生的生活实际和未来职场需求相适应，寻找一些学生感兴趣的、富有挑战性的情境创设案例和素材，让学生乐于参与情境教学活动中。

2.3有效性原则

情境教学是一种有效的教学手段，其主要目的是为学生创建一种认知场景，让学生主动参与其中，主动思考和探索，调动学生学习的积极性，进而完成教学目标。但是创设情境不能表面化、形式化，要体现有效性原则。因此教师在创设情境时，不能对情境本身做过多的描述和渲染，不能引入过多的非教学信息，形式化的情境教学反而会起到本末倒置的作用，分散学生的课堂注意力，干扰学生的思维。教师在创设情境教学时，要注重情境是否能够促进学生自由、主动而有效地学习，创设情境要做到实用有效，贴近学生的生活实际、未来职场需求，考虑到现实的教学条件，体现其简单易操作的特点。

3情景教学的步骤

3.1创设情境

著名教育学者罗伯特认为，学习外语的人处于丰富的、持续不断的外语语言环境中，就会主动并自行找出办法理解语言的内容，试图接受这些外语，并且能够收获到理想的外语学习效果[5]。可见教师在情境教学中要善于创造一种身临其境的教学场景，以课本教材和相关英语学习资料为依据，以课堂为平台，借助一定的教学实物、多媒体、工具等手段，创设出一个个生动形象的情境，让学生参与其中，调动学生的五官感受，充分理解并学习英语知识，从而获得更多的信息，加深学生对英语知识的理解和记忆。

3.2模拟情景

在英语教学中，情境是一个交流的具体场合，情景模拟的方法有生活展现、实物演示、多媒体在线、音乐渲染、表演体会、语言描述等多种方式。模拟情境教学不局限在教室，教师可以将情境教学搬到操场、体育馆、图书馆、食堂等地方，地点的确定根据教学内容而定。

3.3角色互动

在情境教学中，学生是整个情境的“主角”，教师要强化学生的角色意识，即让学生尽快融入到情境中去，让学生从语气、语速、情感、身体姿态等方面都要向情境设定的原型靠拢，达到形似和神似的状态。如果教学条件允许的话，可以自己准备一些简单的情境创设道具，布置场景，方便学生更快融入角色。

3.4教师导演

在整个情境教学中，教师是“导演”，指导情境教学的进展。教师要善于利用教育和引导的作用，带领学生将情境教学中的各个环节加以落实，从而提高学生的实践创新能力和英语口语交际能力。

4情境教学在高职公共英语课教学中的应用

4.1创设听说情境，导入新课

高职公共英语新课标的施行，以突出高职英语教程的综合功能为主，教学内容要切合学生学习与生活实际，体现英语的交际性，这为教师在课堂上设置情境提供了素材。在情境创设中，英语教师要善于创设听说情境，以听说情境导入新课，因为英语的认知学习过程，需要大量的听说情境才能加深学生对英语的理解和记忆。比如在 Unit9 讲到怎样写通知( Notice) ，可以先根据课文中的例子总结出写通知的一般格式与步骤，然后面向同学发布一个party的通知。当学生逐渐掌握了写通知的具体格式和步骤之后，可以创设如下情境：为了庆祝圣诞节，学校将在平安夜举办一场师生共同演绎的英语晚会，表演节目丰富多彩，均为纯英语表演，包括小品和相声，让学生根据以上内容编写一个海报。

4.2设计模拟情境，解决教学重难点

在高职英语教学中，语法是课堂英语教学中的重难点，也是学生最难以理解的部分。为此我们可以采取灵活的情境创设方法，将枯燥乏味的语法教学变得生动有趣。比如在讲解过去时的被动语态时，可以把教学过程以情境创设的方式体现出来。具体分为以下几个步骤：第一步，任意选取两个学生扮演小偷与受害者，教师为指导，设计两人的情境状态和语言对话。第二步，在全班同学的面前推出情境。教师画外音介绍情境的背景，“last night, mary was walking home when suddenly something happened”。此时受害者mary在教室内行走。随后小偷实施偷窃，将mary的钱包偷去。小偷得手后，教师高喊“Her purse was stolen”，此时教师可以将这句话板书在黑板上，让学生朗读并了解语法结构。第三步，然后教师可以将学生深入带入情境中，“Mary is going to tell the police． What is she going to tell them? ”此时学生回答：“My purse was stolen.”通过这样生动形象的模拟情境，让学生更加清楚明白地理解了过去时的被动语态这个英语语法知识，并总结这个语法的构成规则及其用法。

4.3经典情境再现，体验真实场景

情境教学法是高职公共英语教学的重点，是通过创设符合教学背景和教学内容的情境，让学生在模拟的场景中学习知识、体验生活，从而激发学生学习的热情以及对语言学习的兴趣。在特定的模拟学习场景中引入英语知识教学和语言能力教学，让学生在情景对话和情境体验中感受到英语的魅力。比如在“Unit2 Two English Speaking People and Their Customs”单元中，可以借助电影《乱世佳人》中一些经典的场景，将其导入课堂教学中，通过角色扮演，让学生了解美国南北战争时期当时人们的饮食、衣着、语言等文化风俗。通过这种情景再现式的陶冶性教学法，让学生在角色扮演中分析和理解人物的心理活动和性格特点，让学生在情境体验中发散思维，调动全身的感官神经，从而培养学生的思维创新能力。教师进而引导学生从不用角度讨论每个人物的性格特点，让学生更加准确地把握并理解人物性格，在语言学习当中提高英语口语交际能力。

真实情境还原是以实物为背景，将与学生生活实际息息相关的情境再现出来，培养学生的观察能力和发散思维能力。真实场景再现的方式主要是以学生的生活实际和性格特点为依托，以激发学生的兴趣和潜在的观察力，培养学生的创新思维能力和发散思维能力为主。比如在学习“Unit Ten： Sports”时，教师为了让学生更加真实地感受运动的乐趣和魅力，将教学场景放在户外，让学生参与到运动锻炼活动中，学生在真实的体验场景中感知运动的乐趣，自由发挥，脱离课本的框架，尽可能将真情实感表露出来，这样学生在学习有关英语运动项目时便更加得心应手。

5结语

从当前高职公共英语教学的实践可以看出，情境教学对于提高学生的英语口语交际能力和学习效率具有重要作用。情境再现教学为学生提供了良好的学习机会，拓展了学生的知识储备，丰富了学生的情感体验，大大提升了高职公共英语教学的有效性，为增强学生的口语交际提供了重要帮助。因此在高职公共英语教学中，教师要高度重视学生的英语水平的提升，灵活运用教学手法，将情境教学法合理利用，这样才能创建高职公共英语有效教学课堂。

参考文献：

[1]孙征.情境教学在高职公共英语课教学中的应用[J].教育探索,2011,(7):68—69.

[2]王晓成.情境教学在高职公共英语阅读教学中的应用[J].当代教育理论与实践,2014,(8):114—116.

[3]吴巧红.活动化教学法在高职公共英语教学中的应用研究[J].鸡西大学学报,2010,(1):99—101.

[4]杨舟.高职公共英语“情境教学”研究[J].重庆电子工程职业学院学报,2012,(4):122—123.

[5]陈华.高职公共英语教学改革探讨——“五同步”式教学情境设计[J].长沙通信职业技术学院学报,2013,(3):138—140.

责任编辑：富春凯

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2016.03.049

收稿日期：2016-01-07

作者简介：姚瑞(1982—)，女，山西运城人，硕士研究生，讲师。研究方向：英语教学。

中图分类号：G642.41

文献标志码：A

文章编号：1674-6341(2016)03-0117-02