和田地区民族中小学汉语词汇教学现状研究

刘春霞 王继青 刘冬梅

(和田师范专科学校人文学院，新疆 和田 848000)



和田地区民族中小学汉语词汇教学现状研究

刘春霞 王继青 刘冬梅

(和田师范专科学校人文学院，新疆 和田 848000)

词汇教学在汉语教学中具有极其重要的作用，本文调查分析了和田地区民族学校词汇教学现状，以期为我区汉语词汇教学的探索和研究提供可借鉴的资料。

和田民族学校；汉语；词汇教学；现状；研究

一、引 言

词汇教学的目的是提高学生理解语言和运用语言的能力，它是任何一门语言教学之基础，在对少数民族汉语教学中，词汇也是汉语教学的基础，它服务于培养学生的听、说、读、写等语言技能，学生掌握词汇的程度越高，其语言运用能力就越强，所以词汇教学影响着少数民族学生汉语的整体效果和水平。语言学家胡明扬先生以语言的实质情况为视角，认为“语言说到底是由词语组合而成的……离开了词语也就没有语言可言。”词汇是语言的建筑材料，没有词汇就无法传递语言信息，语言交流也成问题。可见，词汇教学在汉语教学中的重要性。现对我区民族学校词汇教学的现状与分析谈点简单的认识。

二、研究方法与思路

首先，采用问卷调查法，调查时，共发放教师调查问卷165份，回收151份，回收率和有效问卷率均为91.5%；共发放学生调查问卷200份，回收179份，回收率和有效问卷率均为90%；其次，采用访谈法，对和田地区民族中小学的汉语教师和学生以及在教育局工作的干部进行了深入的访谈。通过问卷调查和访谈分析了和田地区民族学校词汇教学的现状。

三、和田地区民族学校词汇教学现状及原因分析

(一)有关教师情况调查分析

1.和田地区民族学校现行词汇教学步骤。

教学步骤是比教学环节小一级的教学结构单位，或者说是教学环节的下位概念。环节包括步骤，每个环节往往是由若干步骤串联起来实现和完成的。教学步骤的安排和组织能反映出教学的心理活动过程，也体现了教学方法的选择和教学内容的落实。例如，讲一篇课文是先学习词语，然后讲课文，做练习，还是学几个词语讲解一段课文，再学几个词语再讲解一段课文，期间穿插语法和操练。这两种教学步骤的组织和安排，贯彻着不同的教学思想和教学方法，也体现出不同的教学活动过程。现在我区的汉语课词汇教学的步骤有三种：读词语-集中讲词语-读课文-讲课文-做练习；读词语-读课文-随课文内容讲词语-做练习；读词语-集中讲部分词语-读课文-随课文内容讲部分词语-做练习。下面就对我区民族学校汉语词汇教学步骤现状调查结果进行分析：对问卷中“您在汉语课的词汇教学时，关于讲词的时间问题是”这一题进行了统计：91人选A集中讲(把该讲的词语都放在讲课文之前，一次集中讲解)，占总人数的60.7%；30人选B随课文内容讲(把讲词语和讲课文内容结合起来)占总人数的20%；29人选C部分词语集中讲，部分词语随课文内容讲，占总人数的19.3%。通过问卷调查发现我区的汉语课词汇教学的步骤主要以第一种为主，其理由：一是为了扫除阅读课文的障碍，二是为了突出词语教学。但笔者认为：它的弊病是脱离课文语境孤立讲词语，犹如阅读词典，枯燥无味，随学随忘，难以记忆，再说词语集中讲完了，再讲课文的情节和内容，这就成了一般的文化课，失却了语言教学的意义。采用第二种的理由：把讲词语和讲课文内容结合起来，把词放在完整的语言环境中去讲，学生才能领会其所表达的意义及用法。尤其是虚词，必须结合上下文，才能讲清词义(语法意义)。采用最后一种的理由是：对一部分解释就能理解的词语集中讲，如：名词可集中讲；而一部分难理解的词语随课文内容讲，如：虚词，必须结合上下文，才能讲清词义。

2.双语教师队伍情况。

(1)双语教师学历结构。

和田地区民族中小学双语教师的学历层次分布不合理，大专及以下的学历占了统计教师人数的71%，本科学历占了统计教师人数的29%。获得大专学历中的一部分教师的初学历是高中或中专，后通过参加自考和上函授，才拿上了大专学历。从问卷调查中可以看出，和田地区民族中小学汉语教师的学历层次比较低。这对和田地区民族学校词汇教学水平的提高及对和田地区未来中小学汉语教学的发展起到了一定的制约作用。

(2)双语师资编制情况。

有7.5 %的教师所在学校双语师资超编，15.8 %的教师所在学校双语师资刚好，76.7 %的教师所在学校双语师资缺编。通过访谈和问卷调查得知：我区各县市民族中小学双语教师数量以及各县农村民族中小学双语教师数量分布不均衡。我区县、市里的民族中小学双语教师超编，离县、市近一点的民族中小学双语教师编制基本能满足教学需求，但农村民族中小学，特别是偏远的农村中小学分校，双语教师缺编严重。因为乡里的条件差，待遇低，教师们都不愿意去乡里工作。通过网上信息得知，“目前，双语师资绝大多数都是少数民族教师，占到87%，汉族教师只有百分之十几。大多数少数民族双语教师以前都从事民语教学，后来经过培训转到双语，一下子转过来有些困难。尤其是农村的教师，能力有限，但是没有人接替他们。”还有一部分民族教师刚毕业参加工作时汉语水平很高，发音也很标准，可是到了农村从事教学工作后其汉语水平不仅下降了，而且汉语表达也不太流利，汉语发音也不太标准了。主要原因是这部分教师受到了周围语言环境的影响，因为农村汉语语言环境较差。

目前全疆缺少合格双语教师5万多人。而和田地区农村中小学双语教师则严重缺编，尤其缺汉语能力强的少数民族教师，这不但对提高和田的汉语教学质量和和田的发展有较大的影响，甚至也可能影响到自治区的十年发展规划的顺利实施。《自治区少数民族学前和中小学双语教育2010至2020年发展规划》中指出，到2020年，接受双语教育的少数民族中小学生占少数民族中小学生的90%以上，少数民族高中毕业生基本熟练掌握和使用国家通用语言文字。

(3)教师运用多媒体设备进行词汇教学情况。

接受调查的151名和田地区民族中小学教师中，有20 %的教师经常运用多媒体设备进行词汇教学；有25 %的教师偶尔运用多媒体设备进行词汇教学；有55 %的教师则完全不用多媒体设备进行词汇教学。

从分析数据和访谈情况可以看出：和田地区县城、市区的民族中小学都配有多媒体教学设备，基本上都运用多媒体进行教学。但农村的民族中小学大部分也配多媒体教学设备，但不常用，要使用就是上级来检查教学工作或上公开课时用。不常用的原因是，很多教师不会制作电子课件，不会操作多媒体设备，加之，受当地客观因素的影响，学校不能给每位教师提供一台办公电脑，而且多媒体教室也有限。还有一少部分教师虽然会制作课件，但觉得制作课件费时间、费精力，所以，一般不用多媒体上词汇课。

(4)双语教师在词汇教学时，采用的教学方法情况。

调查时发现双语教师在词汇教学时采用的教学方法较单一：有46 %的教师选择了翻译教学法；有15%的教师选择了直观法；有14%的教师选择了对比教学法；有12 %的教师选择了例解教学法；有5 %的教师选择了通过运用词汇的组合关系和聚合关系进行教学；有4 %的教师选择了语素教学法；有4%的教师选择了语法教学法。通过调查和访谈得知：喜欢采用翻译教学法的教师占多数，且基本上是农村中小学双语教师，因为在农村缺少汉语语言环境，若学生一入学就直接用汉语授课，学生很难听懂授课内容，且农村中小学学生因缺乏汉语基础较为依赖母语，而翻译法便于学生理解，教师使用也方便，而且省事，于是，翻译法便成为了农村中小学双语教师最常用的教学方法。而在县城市区的民族中小学，因学生具有一定的汉语基础，教师能够采用的方法就相对更加灵活一些。

(5)双语教师接受培训情况分析。

在接受问卷调查的151名教师中，有29%的教师认为接受双语培训效果显著；有27%的的教师认为接受双语培训有一定效果；有44%的教师认为接受双语培训没有效果。从调查和访谈得知其原因为：编班不合理，维语专业的和非维语专业的汉族教师在一个班培训维语，汉语专业和非汉语专业的民族教师在一个班培训汉语，也就是说双语水平高的教师和双语水平低的教师都分在一个班培训，这样编班的结果是，水平低的教师认为培训有显著效果，水平中等的教师认为有一定效果，水平高的教师则认为没有效果。

(6)双语教师搞科研情况分析。

在接受问卷调查的151名教师中，有59.3%的教师没发表过论文；有41.7%的教师发表过论文。从调查和访谈得知没发表过论文的教师占多数的原因为：一是教师不会写论文；二是还不到评职称时间；三是有的教师想写，但写了论文后发表不了 ，因为他们的论文质量普遍不高，再加上能让中小学双语教师发表论文的刊物又少；四是中小学的领导、教师对科研工作重视不够。

(二)有关学生情况调查分析

1.教材中涉及汉语词汇部分的难易程度调查分析。

从统计数据来看, 有53%的学生认为现行教材内容偏难；有27%的学生认为现行教材内容难易程度适中；有20%的学生认为现行教材内容不难。大部分学生认为现行教材内容偏难其原因：一是教材中词汇部分的编写较侧重考试的需要，对实际语言运用方面不是很重视；二是教材中汉语词汇练习编写不能体现出重、难点词汇，完成课后练习后依旧不能掌握汉语词汇的具体用法。其中，小学低段教材中汉语词汇练习设计单调，对学生掌握词汇帮助不大；三是农村学生的汉语水平较低，学习汉语词汇的积极性不高，便认为教材内容偏难；四是教师的方法不当，讲解词语不深入，认为教师讲的时候听懂了，可一做练习就不会。

2.学生完成有关词汇方面的家庭作业情况分析。

有6%的学生认为能完成全部作业;有42%的学生认为能完成大部分作业；有47%的学生认为能完成少部分作业；有6%的学生认为都不能完成。通过问卷调查，结合随堂听课和师生访谈结果，可以分析得出：在县城市区的学生基本上都能完成家庭作业，而在农村的学生完成家庭作业情况则不太好，甚至还有一少部分学生都不能按时来上课，尤其是在农忙季节，还要让班主任或村里干部亲自去学生家里去叫学生来上课。而学生不能正常上课、不能按时完成家庭作业，一部分是家长的原因，家长认为孩子上了学也没什么用，在农忙季节帮家人干农活，等农闲了再去也可以；还有一部分是学生自己的原因，学生对汉语词汇学习的重要性认识不够，缺乏学习兴趣，他们觉得汉语词汇难学、难记，甚至有的最终放弃学习，这就影响了教师讲授词汇课程的积极性，从而形成了一种恶性循环，最终导致词汇教学不能正常进行。

3.词语的运用与词语的解释难易度情况分析。

82%的学生认为词语的运用更难掌握，而另外18%的学生则认为词语的解释更难掌握。认为词语的运用更难掌握的学生大部分是对汉语学习兴趣不高的学生。分析其原因：一是部分教师讲解词语讲得不好，如：不讲词语的适用范围与词语搭配、不结合课文讲解词语、方法单一不能吸引学生。讲解词语时，一般是读一两遍就翻译、解释词语，再造一两个句子就算完成了词语教学。这种的做法太过肤浅，很难贮入学生的头脑；二是农村的学生汉语基础差，再加上不重视对汉语词汇的学习，即使教师讲得再好，他们也听不进去，教师与学生也很难互动。

四、结语

调查和访谈的情况表明：我区汉语词汇教学存在很大问题，尤其是乡村的民族学校，其原因是：一是缺乏汉语语言环境；二是学生不重视汉语学习，汉语水平低；三是教师业务不强，教师的教学方法不灵活，不能调动学生学习词汇课程的积极性，很少运用多媒体进行教学；四是农村教学条件差，教师待遇低；五是教师培训实效性不强；六是应试教育对学校课程设置有重要的影响，学校的教学计划和教学任务主要是围绕着考试内容和考试重点进行的。在我国现行的考试制度下，单纯对于词汇的考察不多，更多的是通过句子或篇章形式来考察词汇的意思和用法。这在某种程度上影响着词汇教学在汉语教学中所占的比重。

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2015-09-15

本文为和田师范专科学校科研项目(项目编号：1076514136)阶段性成果。

刘春霞(1971-)，女，副教授。研究方向：双语教育、双语教学。