移动教学平台下的大学英语自主学习策略

宋 娟张 亮

（1.湖南中医药大学 人文社科学院，湖南 长沙 410208；2.湖南中医药大学 教务处，湖南 长沙 410208）

移动教学平台下的大学英语自主学习策略

宋 娟1张 亮2

（1.湖南中医药大学 人文社科学院，湖南 长沙 410208；2.湖南中医药大学 教务处，湖南 长沙 410208）

作为网络自主学习模式的重要补充手段，在移动教学平台下，综合运用元认知策略、认知策略、社会情感策略，能通过互动性教学手段最大程度地激发学生对于大学英语的学习兴趣，拓展学生的学习视野，丰富学生的自主学习模式，提升学生的学习效果。

移动教学平台；大学英语教学；自主学习策略

随着社会的不断发展和教育教学改革的不断深入，学习模式发展逐渐趋于多元化。其中，网络自主学习模式取得很大发展，并在广大高校获得普遍应用，但它也存在着一定的不足。相比网络自主学习模式，移动教学平台能通过互动性教学手段最大程度地激发学生的学习兴趣，丰富学生的自主学习模式，弥补网络自主学习的诸多不足。本文将对基于移动教学平台的大学英语自主学习策略进行研究，以期给相关研究者提供借鉴。

一、网络自主学习模式的不足

网络自主学习模式以情境设计为基础，以学生为中心，以“问题驱动”为导向，引导学生围绕主题展开学习，通过网络查阅资料，从而理解主题、应用知识和构建意义。但网络自主学习模式并非完美无瑕，其不足之处主要体现在：第一，形式单一，并且主要以练习和测验为主；第二，教学内容主要是对课堂内容的反复巩固，内容以词汇和语法为主；第三，可为学生提供丰富的学习资源，但操作模式单一，学生只能自学，无法获得相应的学习反馈，不利于对学生的学习成果进行及时评价；第四，仅仅记录学习的结果，对学习过程和学习效果没有进行有效的监管，[1]无法激发学生的学习兴趣，降低了学生英语学习的成效。

二、移动教学平台下大学英语自主学习的优势

移动教学平台下大学英语自主学习是以无线通讯、移动网络、电子信息等新型电子技术为基础，师生使用无线设备来进行交互式教学与学习的过程。因为师生和教学环境都是移动的，学生能随时随地进行英语学习，不再受客观环境的限制。而且它可以弥补网络自主学习的诸多不足。例如在社交化移动教学平台里，在线互评、自评等环节可以引导学生自主反思学习过程。又如移动社交教学平台里的网络资源主要由教师提供，可以真实反映学生的不同兴趣，并针对学生的自主学习特点来设置进行问题，以更有针对性地实施教学，引发学生在学习平台上积极讨论，共同参与到大学英语自主学习中来。借助师生互动、生生互动教学手段的移动教学平台，能极大提高学生学习英语的主观能动性，丰富学生英语语言自主学习的模式。

三、移动教学平台下大学英语自主学习策略的运用

学习策略会受到诸多因素的影响，文化背景、学习条件、教学环境等都会对学习策略产生影响。不同的学习策略对于不同的学习情境、学习对象和学习任务而言具有不同的作用，但是，越灵活、越多样学习策略的使用能保证取得越好的学习效果。[2]移动教学平台是一种自主性的学习模式，它能够为学生创造更多的、更开放的学习交流机会，让学生在各种自主学习任务的达成过程中对学习策略的运用形成清醒的认识，学会多种学习策略的运用，在不知不觉间形成一定的策略意识。

（一）元认知策略的运用。所谓元认知策略，主要指认识过程的信念、认知过程的知识以及对这类过程的监控。在移动教学平台中，学生具有很大的自主权，学习内容、学习方式和任务完成手段都由他们自主进行设计，学生不但要自主制定计划、选择决策，还需及时发现、分析和处理这一过程中的问题，进而在教师和同学的帮助下对自身的表现进行回顾和反思。针对大学英语提高学生英语阅读能力的教学要求，移动教学平台可以开设阅读版块，教师鼓励学生每月在该板块推荐喜欢的文章，并在课堂上发表自己的推荐理由；学生对文章内容进行讲解的过程，可加深其对文章内容的理解，督促其主动阅读英语文章。另外，教师可以依照学生的阅读需要，定期组织阅读座谈会，让学生对自己推荐的文章进行整理总结，并评选出优秀文章。这种阅读教学模式，以鼓励学生自己发现阅读材料作为教学依据，让学生阅读自己感兴趣的文章，可以使学生的英语阅读水平得到潜移默化的提升，同时提高学生的英语自主学习热情。[3]学生积极、自主完成学习任务的整个过程，基本反映了元认知策略的主要内容，那就是选择注意-集中注意-事先练习-自我监控-延迟表达-自我思考。[4]很明显，通过移动教学平台，学生能够增强元认知策略运用的意识，了解完成学习任务的多元途径，进而对自己的自主学习进行合理规划。

（二）认知策略的运用。移动教学平台在元认知策略层面上能够帮助学生树立正确的学习目标，制定学习步骤，对学习过程进行监管，对学习效果进行评估。但影响学生英语学习成绩最明显、最重要的策略是认知策略。认知策略和元策略相比，对语言信息处理的作用更为直接，它基于学习任务的不同选用不同的具体学习方法，因而认识策略的效果不一，形式较多。学生在学习中灵活、合理地进行策略利用，能够实现学习效率和学习质量的大幅提升，进而在很大程度上改善学习效果。移动教学平台中设置的听说模块，允许学生上传自己拍摄的音频、视频等，学生也可根据自己的兴趣爱好，上传自己感兴趣的演讲、情景剧等，并在每次的视频或音频结束提出一两个问题，供其他同学思考回答，同学间的互动可以不断提高学生的英语听说能力。教师可以定期对学生的视频、音频进行总结，增强学生的学习积极性。这样的移动教学是以完成任务、解决问题为目标的动态过程，正是认知策略的一个现实运用。[5]通过运用认知策略，学生可以根据听说模块任务设置的不同而采用不同的学习策略，如内容预测策略、角色扮演策略、语感策略、语境单词策略等，逐一解决其在移动教学平台下英语听说学习中遇到的问题。在移动教学平台的适应过程中，学生积极、频繁地使用机动灵活、形式不一的认知策略，能够在形成自觉使用策略习惯的基础上提升自己的英语自主学习水平。

（三）社会情感策略的运用。情感因素能在一定程度上影响学习策略的选择和运用。在学习中，无法克服的心理畏惧或不能实现的预期学习目标会让学生产生自我怀疑、紧张焦虑的消极情绪，对英语缺乏信心，不能适当进行学习策略选择。移动教学平台的利用，可以为学生开辟一个自然轻松的互动场所，在这里学生是一个个具有平等身份的个体，可以表达自己的观点。针对大学英语提高学生英语写作能力的教学要求，移动教学平台可以设置微博互动功能。在学习中，学生可以每隔几天在该模块发表主题自选的原创文章，可以是对课堂所学的感悟，也可以是对身边人、事、物的叙述；同时，对于学生发表的文章，教师可以定期进行内容检查，鼓励同学之间相互评价留言，相互学习，相互鼓励，培养学生的思辨能力。[6]这一平台的使用，体现了以学生为中心的教学理念，学生与教师可以进行及时互动。学生在微博互动中更积极地表达自己的观点，消除了用英语表达想法的紧张感，并且通过不断表达获得自我认同感和成就感。这就引导学生运用多样化社会情感策略进行自主学习情感问题的处理，进而取得更好的学习效果。

（责任编辑 陶新艳）

[1]刘向红.大学英语自主学习理论研究与实践[M].西安:西北工业大学出版社，2010:58-59.

[2]严明.大学英语自主学习能力培养模式研究[M].哈尔滨:黑龙江大学出版社，2009:100-108.

[3]鲍松彬.融合移动学习大学英语教学新模式[J].实验室研究与探索，2013(4):144-148.

[4]刘宇慧，刘晓燕.元认知学习策略与自主学习能力关系实证研究[J].外国语文，2010(3):119-121.

[5]王军，王琴.移动学习在高校的应用现状和发展策略研究[J].中国电力研究，2013(8):118-120.

[6]孙娜.学习策略在大学英语写作教学中的应用[J].现代交际，2015(12):183-184.

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1671-5454（2016）04-0112-03

10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2016.04.033

2016-07-05

宋娟（1979-），女，湖南长沙人，湖南中医药大学人文社科学院讲师，研究方向：英语语言文学及英语教学。张亮（1981-），男，湖南溆浦人，湖南中医药大学教务处考试中心主任，研究方向：高等教育研究。

本文为2015年湖南省普通高等学校教学改革研究项目“基于社交网络平台的大学英语交互式移动教学与学习的研究探讨”（编号：2015JY-224）和2014年湖南中医药大学校级教学改革研究项目“网络社交软件微信公共平台在教学管理中的应用”（编号：2014-JG045）的研究成果之一。