英语专四听写中元认知策略应用的探索与实践*

□张　帆

(大连理工大学城市学院，辽宁　大连　116600)



英语专四听写中元认知策略应用的探索与实践
*

□张帆

(大连理工大学城市学院，辽宁大连116600)

摘要:结合元认知理论的原理，分析当前英语专四听写课堂训练中元认知策略的使用情况，构建基于元认知策略的英语专四听写学习方法:提高学习者的元认识意识，加强学习者的元认识指导。

关键词:英语专四;英语听写;元认知策略

英语专四考试能够对英语专业学生进行综合能力的标准化测试，专四听写是其中的重点，同时也是难点，可以综合评估学生对于词句和语法的理解能力及应用能力。当前由于种种原因，不少英语专业的学生普遍对专四听写信心不足、没能掌握合理的学习方法，从而导致得分偏低、听写能力不足等情况，不符合英语专业培养的目标。本文结合元认知理论的原理，构建基于元认知策略的英语专四听写学习方法，使学生能够通过自主学习来加强自身的英语听写素养，具有比较好的理论价值和实践意义。

一、元认知策略概述

从学习心理学方面来看，所谓元认知策略，指的是学习者在学习过程中的自我意识以及自我控制，可以将其本质视为学习者通过自我反馈和管理来实现学习目标。学习者只有具备了元认知意识，才能在学习中引入元认知策略，从而结合具体的学习任务以及自身的实际情况对学习过程进行合理的安排，同时结合计划的开展情况对自身的学习策略进行评估，必要时进行调整。

元认知策略可以划分为三个类别，分别是计划策略、监控策略以及评估策略。其中计划策略的含义是学习者在开始学习前，结合自身的学习能力和知识需求，确定努力的目标与方法。监控策略的含义是学习者在学习进程中，根据自身所确定的目标，对学习方法以及学习效果等进行主动的监控。评估策略的含义是学习者结合自身的知识掌握水平对学习进程进行评估，评估的结果可以用于对学习策略的进一步优化。

二、元认知策略的使用现状分析

据笔者调查，当前有相当多的高等院校对专业四级的听写训练依旧安排在基础英语课中，这就导致无法引入合理的系统理论进行指导。不少高校的听写训练教学模式，更加注重录音试听后的答案解析点评;而很多英语教师的点评则往往趋于表面化，不会对其中的理论知识进行深究。有的学校因为教学条件等原因，尚有不少英语教师因循传统的口授式听写，这就造成句与句间停顿时间具有太多的不确定性，即使学生的题量较大，也难以取得明显的效果。究其原因，笔者认为主要包括以下三个方面。

首先是当前高校学生从高中阶段升入大学之后，在英语学习上无论是教学方式还是学习内容均有着较大的不同。学生在高中阶段已经涉及到了英语的听写内容，不过这一阶段的英语听写联系一般属于对于新近学习的词汇和句型的知识巩固。而在大学阶段，英语专业四级的听写要求大大提升了，要求学生能够对短文听写，考察的范围也从中学时期的词汇拓展到了语法等方面。学生一开始难以适应这种变化，在学习中陷入迷茫。

其次是一部分学生对专四听写的学习失去了信心。结合近年来对于专四考试听写得分的汇总和分析，在这一部分学生的得分率与其他部分相比较低，很多学校在及格分之下。因为分数不理想导致学生对专四考试的听写产生了畏难情绪，从而失去了对听写学习的信心，甚至放弃了这部分题目的分数。

此外是一部分学生在专四听写部分的学习中，没能采取合理的学习方法，造成学习效率无法提升，影响了这部分知识的掌握。英语听写与语法的学习方式非常不同，一部分学生感到非常迷茫，难以在听写学习中确定明确目标，也没能找到合理的学习方法和提升策略;一些学生难以结合自身的实际情况和需求自主制定学习计划;还有一个原因就是听力提升需要花费很长的时间，短期的学习和突击难以见效，不少学生没能坚持。

三、元认知策略应用的探索与实践

笔者结合自身的教学实践经验，给出元认知策略应用的探索与实践所总结出的具体策略。

(一)提升学习者的元认知意识

一方面，作为英语教师，应该在日常的教学过程中不断向学生介绍和推荐与元认知有关的知识，让学习者能够逐渐树立起科学的元认知意识，能够理解到英语听写的学习属于主动建构知识的过程。教师可以首先从理论上使学生明白元认知在学习心理学中的角色与作用，从而引导学生在自身的学习中逐步体会元认知策略的使用。

另一方面，教师也应在自身的教学实践中积极在课堂上向学生示范元认知的使用。此外教师也可以鼓励学生在互相交互中进行元认识的使用，在使用中注重对学生自主性的唤起和发挥，鼓励其拓展思路，形成符合自身实际的学习模式。

(二)加强学习者的元认知指导

结合元认知理论自身的特点，笔者在对专四英语听写进行教学时，将其划分为三个不同阶段，分别是听前预备、听中学习以及听后评估。

首先是听前预备阶段，在预备过程中引入元认知策略，为即将进行的英语听写进行积极的筹备。教师应该积极发挥自身的引领和指导作用，鼓励学生结合实际情况制定学习目标，安排认知资源和学习教程。举例来讲:在学习资料的选择上，可以引导学生首先对听写主题与听写内容进行把握，在此基础上给学生展示与听写内容有关的一些背景信息，引出具体任务，使学生有备而来，做好资源的分配以及注意力的准备;准备工作做好之后可以制定学习计划，比如学习的具体步骤、训练时间的分配和考核时间的确定等，总结出听写的具体形式，包括:以部分听写的方式提升学习者定位重点内容的本领;以干扰式听写增强学习者对于语音的辨别水平;以作文式听写加强学生的记忆潜能开发等。在这一阶段，教师还应有意识地增强学习者的预测能力，鼓励学习者以文章的标题和听到的内容来对接下来放送的信息进行合理的推断及预测。

在听中阶段，教师应积极通过元认知策略的实施，有意识地提升学习者的自我监控水平。笔者的做法是:学习者在听写的过程中，能否结合实现确定的目标对学习计划进行有条不紊的执行，在监控策略之下，采用合理有效的手段，及时对自己的听写状况进行评估和反馈，总结经验和不足，对自身与目标之间的差距进行把握，在此基础上对学习进程进行优化和调整，使自己尽快完成预定的目标。在这个阶段的学习和训练中，教师应着重对学习者注意力是否集中进行要求，可以引导学生有意识地对自己的注意力进行分配和调节。通过适当的监控手段，使学习者能够在自我控制之下对自己的注意力进行合理的分配，提升学习的效率，减少弯路。听中阶段学生是否能够有效的记录，也和听写效果是否理想密切相关，如果做好记录，可以提升答题的准确率。举例来讲，教师应该在听写训练进程里鼓励学习者通过有效的缩略词和替代符等，简化自己的记录方式，从而把听到的语音尽量直观化，并提升记录效率，在短时间内尽可能记录足够多的信息。而学习者在检查答案的时候，也应及时核对自己所记录的内容能不能抓住信息的主题。可以组织学生一起讨论和交流有效的信息记录策略，从而互相提醒和指出语音、词汇、拼写、语法等的不足甚至错误，使学习者能够将更多的注意力放在文中具有上下文逻辑关系的关联词，监测信息所含有的态度、内容等，最终达到提升发现错误的敏感性的目标，同时也能够增强监控策略的自觉性，提升学习能力。

在听后评估阶段，重点工作是进行评价，及时矫正错误。授课教师应对学习者提交的训练成果进行合理客观的评估，并且鼓励和引导学习者进行积极的自我评价，结合评价结果进行错误的纠正，从而使学习上升一个新的台阶。而在这个过程里，有几个尤为值得注重之处:首先是听写信息的难度和学习者目前的水平是否一致，可以从两方面理解这个内容。一是对于授课教师所呈现的听写

(下转P48)

作者简介:张帆( 1979—)，女，河南焦作人，硕士，大连理工大学城市学院副教授，研究方向:二语习得。

收稿日期:2016－1－14

*基金项目:大连理工大学城市学院2015年度教育教学研究基金一般立项课题，“英语专四听写中元认知策略应用的探索与实践”，编号: JXYJ2015014。

中图分类号:H319．37

文献标识码:A

文章编号:1008－4614－( 2016) 01－0044－03