课堂教学文化 让课堂更精彩——关于课堂教学的思考之一

范海凤, 孙宗涛

(丰县民族中学， 江苏 丰县　221700)

课堂教学文化让课堂更精彩
——关于课堂教学的思考之一

范海凤, 孙宗涛

(丰县民族中学， 江苏 丰县221700)

摘要:课堂教学文化是课堂教学过程中衍生的一种文化，它包含教学内容、教和学的方式、教学内容实施的过程等。这里仅谈的是独立于教学内容之外的课堂教学文化，它能让课堂更精彩，其中蕴含着“共同信奉的教育理想，共同具有的教育理念、教育旨趣、价值观念”，会给学生正能量，促使学生生命更加灿烂多彩。

关键词:课堂教学；课堂教学文化；创新

关于课堂教学文化，现在学术界说法不一，有的认为是传承的文化，有的认为是课堂文化。我们这里说的是独立于课堂教学本身之外的一种文化概念，是一种隐于知识传承之中的文化，是教学过程中潜在的文化。它对学生来说，是一种影响、一种滋润，更是一种融入，这种文化能够形成思想、积淀人生、升华人格。课堂教学文化是由师生这一特定的主体，在课堂教学这一特定的时空中，围绕课程在课堂互动中创造的一种情境文化，是价值观念、思想观念的整合体，课堂教学的心理因素是其外在表现；而师生在课堂教学中所具有的教育理念，共同信奉的教育理想及教育价值观念则是它内在的、独特的展现。课堂教学文化虽然不同于课堂教学本身，但在育人方面，有异曲同工之妙，可以说是殊途同归，都体现了教育理想、育人理念、核心价值。

1 课堂教学文化的内容

1) 民主、自由、平等、独立、尊重而宽松的文化。这种文化体现了社会群体的共同理想和追求，学生在这样的文化环境中学习成长，文化中所蕴含的思想肯定会潜移默化地影响学生。这种宽松的环境容易产生活跃的思维，孕育民主的思想，培育学生独立的人格。

2) 开阔视域、丰富体验、融入自然的开放文化。开放的文化能形成开放的思想。开放能使人视域宽广、登高远眺、海纳百川；能使人思维活跃、性格开朗、率真阳光；能使人茅塞顿开、豁达大度、厚积薄发、奋发有为。

3) 友善、团结、互助、和而不同的合作文化。合作文化在课堂教学中的表现就是合作学习，而实质上是通过合作学习，培养一种合作精神，一种携手并进、共同成长的价值理念，是个人指向他人或群体的行为方式，是一种“人之为人”的基本需要，是一种人生态度，也是一种生活方式。课堂教学文化是一个由教师和班级成员组成的共同体，它包括师生的教学行为、学习内容和学习方式，他们建构起一种模式化的行为方式，共同体成员相互帮助，在合作中感知对方，在相处中理解他人，逐渐发展出一种班级传统，共同的文化、思想指导他们阐释新事物和参与各种活动。合作文化渗透于小组交流、对话互动的教学环节中。交流是一种平台，对话是一种方式，互动是一种参与；交流是自由的，对话是平等的，互动是自愿的；交流是合作学习，对话是互通观点，互动是相互激发。合作文化的实质就是“心灵与心灵的沟通，灵魂与灵魂的交融，人格与人格的对话。”

4) 不守于成、不拘于时、不困于无的创新文化。创新文化包含下面四个层次：一是灵活运用，知行合一，在实践中发现新知。二是精于发现，转知为智，化识为慧，在纷繁芜杂的现象中发现规律，求得精要。三是善于突破，破茧成蝶，摒弃习惯思维的方式，在求异思维和逆向思维中寻求新思路和新方法。四是有创造和敢为人先的意识、劈山填海的气魄、敢叫日月变新天的壮志。

泰勒说：“文化，就其在民族中的广义而言是一个复合整体，它包含知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗和个人作为社会成员所必需的其他能力和习惯。”这里的能力和习惯，就是行为方式和思维方式。课堂教学文化就是以这种方式为行为的文化，但不包括课堂教学内容。雅斯贝尔斯在《什么是教育》中有一段名言：“教育不能没有虔诚之心，否则最多是一种劝学态度，对终极价值和绝对真理的虔敬是一切教育的本质。”这种虔敬来自于课堂教学，来自于课堂教学文化。课堂教学文化让学生真正懂得人生的终极价值、生命的发展、成长和价值的实现，是一种内在的、隐性的教育，是一棵树摇动另一棵树，是一场润物细无声的春雨，是一种秋水共长天一色的独好风景。

2 课堂教学文化独特性

1) 课堂教学文化不同于学校文化。学校文化通过学校的教学、管理、组织和生活的运营而表现出来，具体表现为学校整体的思想、心理和行为方式，是学校内部全体成员共同认可和遵守的价值理念、道德标准、学校哲学、行为规范、办学理念、管理方式和规章制度等的总和，以人的全面发展为最终目标。学校文化更重要的意义在于对人的精神引领，是外在的、劝学式的显性教育，例如校园环境文化中的建筑、景观、校史等。师生走进学校，观赏建筑，感受到建筑风格彰显的地域和民族文化，走进学校，观赏景观，领略风景，彰显了地方和民风特色。走进学校观赏布置，让教学彰显理想或追求。深入学校观赏陈列，让历史记忆彰显人文或精神故事。

2) 课堂教学文化也不等同于课程文化。课程文化是学校文化的一部分，它和校园文化一起构成了学校文化。“课程文化是按照一定社会对下一代获得社会生存能力的要求，对人类文化的选择、整理和提炼而形成的一种课程理念和课程活动形态。”文化既关注人的生命，也关注人的发展，其核心理念就是以人的发展为根本，是一种意识形态，包含课程的思想意识、价值、制度、策略等。课堂教学文化属于课程文化中课程活动形态，也属于那种看不见的智慧、品质和修养。

3 课堂教学文化的作用

1) 民主、平等、独立的氛围，自由宽松的环境，让课堂教学更绽放。新课程要求教师以平等的身份、民主的态度组织教学，热爱、尊重、关心每一位学生，对学生的点滴进步都充分肯定，对他们学习中遇到的困难都热情帮助，创设自由宽松的环境。减少“命令”增加“自由”，鼓励争论；允许犯错，引领改错；真诚欣赏，适度表扬，激励成功。融洽的师生关系，宽松的课堂气氛，能使学生表现出热情、积极、活跃的行为，并时常表现为自身独特的行为方式，独立分析、独立思考、独立决定和独特的思维。课堂气氛活跃，学生思维发散，易于引发教学共振，增强教学的活力，易于产生情感的共鸣，实现教与学的高度一致，教学效果得到放大。

2) 宽容、悦纳、开放的课堂教学文化，让课堂教学更真实。改变课堂组织形式，也是开放的课堂教学文化，它可以拓展学生参与、探究的空间，为师生之间的信息沟通、知识的交流探讨提供便利。围坐式可使同学更亲近，有一种温馨感，便于学生形成一种开放的思想，有利于学生互动交流，便于学生接受对方，愉悦的接纳可以形成一种宽松的环境，这种座位排列更容易形成宽和的文化。学生的表现欲望、探索精神、群体意识得到更好地发展。

3) 友善、团结、和而不同、合作互助的课堂教学文化，让课堂教学更精彩。合作文化产生于合作学习，合作学习是学习的组织形式，合作学习是学习的方式之一。合作学习主要是指课堂教学的合作学习，是学生在小组中为了完成共同任务，有明确的责任分工，并且以小组的总体成绩为评价依据的互助性学习。

互助学习的形式可灵活多样，可采用兵教兵的形式，也可采用讨论交流式，即论坛式。可以改变课堂教学的空间形态，也可以调整课堂教学的时间结构，以便于学习交流、形成共识，学生在交流中展现的是一种思想、一种思维方式，一种文化修养，学生思想碰撞、相互激发，易于形成一种生态教学，合作学习不仅有利于培养学生的集体意识，还可以有效培养学生的创新品质，具有交往性、互助性、分享性，是一种有效的攻克难关的方法。在交流对话中思维相互激发，激情相互点燃，问题就会不断生成，创新意识不断加强，合作文化得到巩固。课堂气氛活跃，思维火花四溅，学习激情四射，课堂教学时高潮迭起、精彩纷呈。

4) 不囿于成、不拘于时、不困于无的创新课堂教学文化，让课堂教学更生彩。教学过程是一种动态的鲜活的生命成长过程，教学就是一个生命对另一个生命的唤醒，是一种生命力的传递。生命就像奔腾不息、狂放不羁的江河之水，它们穿山越岭，随地赋形，变化万端，时而平静，时而浪涌，时而舒缓，时而湍急，难以把握，人们只能是因势利导。教学的主体就是生命，对鲜活的生命不能用僵死的成规教育，要依据学情，用灵活多变的教学方式进行教学，因循守旧、囿于成规，过分程序化，将会窒息生命，教学不囿于成，也不能拘于时。事随境迁，境随时变，因事而异，因事而变。昔日的成功经验，优秀的方法今日未必可行，任何真理和科学都有时效性。墨守成规、抱残守缺，不合时宜，势必被迅速变化的新时代所淘汰，因为它已经是前进道路上的绊脚石，然而过分地追求时髦，追赶流行也不行。花里胡哨的课改，五花八门的课堂模式，横流教坛的各种洋理论，为了吸引眼球而作秀的课堂教学，浅薄媒体的吹捧、纵容，使得中学教学无所适从。瞬息万变的课改理论、教育理念，让人们变得浮躁、虚妄和任性，教学应是理性、深沉和真实的。这种“街上流行红裙子”的课改，也是不合时宜的，教学不能跟风，也不能崇洋，要立足现实，面向未来；立足国情，面向世界。教学既传承着历史，又改变着国家，还创造着未来。

4 结论

课堂教学文化是通过学习方式来体现的，其育人过程是学习方式的实现过程。因而说学习方式既是一种文化形式，又是一种课程资源。学习方式是大家学习的共同范式，但对于学习个体来说，它又具有个别差异性和独特性，学习方式本身是一种习惯化的方式，它具有稳定性，由于它又是一种情境文化，它不是固定僵化、一成不变的。学习过程就是人们利用前人或他人对社会自然认识或探索的结果，结合自己的阅历，运用自己的智慧不断认识社会自然的过程，不断揭示事物本质的过程。任何学习的过程都是通过一定的学习方式来实现的，学习方式既是一种学生“致知”的手段，也是学生不断展开理想生活之城的方式，更是升华生命价值和意义的有效形式，学习方式也是人们思维方式和生活方式的深刻体现。学习方式既是一种文化形式，又是一种课堂教学文化的载体。学习方式不仅具有“共同信奉的教育理念，共同具有的教育理念、教育旨趣、价值观念”等，而且还是人类基本的存在和生活方式，是人的本质表现。

新课程要求在强化知识学习的同时，也要注意学习方式的转变，强调教书育人的同时，更应当强化学习方式的潜在育人功能。这种课堂教学文化的寓意过程是一种类似农业生产的过程，周期长，更是一种慢的过程，犹如花香。教师在教学的过程中，要教会学生注意观察“沿途的风景”，只有相辅相成、相互映衬，课堂教学才能摇曳多姿，更加精彩。

参考文献：

[1] 杨九俊．建设新课程[M].北京：人民教育出版社，2008：418.

[2] 吴永军．新课程学习方式[M].南京：南京师范大学出版社，2005：65.

[责任编辑：李强]

收稿日期:2015-09-26

通讯作者:范海凤(1975-)，女，江苏丰县人，中学高级教师，主要从事中学教学管理研究。 E-mail： fxdezxfhf@126.com

中图分类号:G40-055

文献标识码:A

文章编号:1671-6876(2016)01-0087-03