高职院校男生文科类课程学习探讨

吴施意

(上海师范大学 中文系，中国 上海 200234)



高职院校男生文科类课程学习探讨

吴施意

(上海师范大学 中文系，中国 上海 200234)

高职院校男生文科类课程的学习一直存在很大问题。由于男生的生理心理特点和文科类课程各教师的重视程度不同，造成了男生在高职院校的文科学习效率日趋下降。探究此类现象产生的原因，并尝试从文科类课程学习的实践角度给出一些意见和方法，对高职院校男生的文科学习提供帮助。

文科课程学习；实践探索；男生特点

近年来，男生在学校教育中的地位日趋下降，学习成绩和实践应用能力被同校的同学段女生超越，已经成为当代不同层次学校中非常易见的非个别现象。这个现象不仅引起了社会上广泛的关注与讨论，而且也影响了近年来高职院校的男生文科学习的实际收获。从青春期开始后，身体发育带来的改变给男生的思维也带来了改变。而就读高职院校期间的男生正好处在生理改变的成熟期。男生们更倾向于抽象思维的思考和激烈的运动对抗。相关研究表明女性大脑左半球神经细胞树突的成长以及神经髓鞘的形成比男性领先，使同年龄中女生的言语能力大多数优于男生。男生们可能更擅长于处理包括空间关系在内的非言语类的信息和类型分析。除了生理特点造成男生文科学习的式微，更主要原因，在于中等教育文科教学和高等教育文科教学之间的差异性，以及中等教育中，男生普遍处于被忽略的地步。

我国现行的中等教育中，语文、数学、英语三门主要高考科目成为评价学生学习效果的主体科目，其中语文和英语两门学科都属于文科。对于男生来说，他们通常擅长的科目却是数学，英语语文较差。据相关调查表明，中等教育学校中的男生们，通常比较渴望上的课程包括体育、物理、化学等。对于青春期的男生来说，在操场上奔跑滚打的运动体验感远胜于坐在课堂里面听老师进行“ABC”的教学或者“关关雎鸠”似的吟诵。评价学习成功与否的科目中有两门并非男生生理特点上占优势的科目，久而久之，男生的文科类课程学习在中等教育阶段就出现了弱化，这就成为了男生在学校教育中被边缘化的导火索。男生在中等教育阶段被边缘化的具体表现为：班级的管理中，男生的参与度减少，女生们担任班级管理者的角色，男生在班级中的话语权变弱；学习方面，初中男生的成绩也被女生全面超越，成绩排名前列的永远都是女生，很少有男生能够在班级中成为学习的佼佼者。取而代之的现象：越来越多的男生成为班级中的调皮鬼和捣蛋鬼，引起老师的不满，甚至被遗忘。

中等教育中的文理科基础的失衡，必然影响高校男生学习文科类课程的效果，尤其是进入非文科类学习的男生，他们往往是中学阶段文科学习偏弱的男生群体，这类男生的学习状况往往较少获得关注。高校公共课，大学英语和大学语文课，男生的逃课行为或者挂科现象都比同级女生要多。造成这种男生文科学习尴尬局面的原因，不仅是因为男生自身的生理特点，而是在特殊生理期下，长久形成的对文科类课程学习的抗拒心理。如何化解这种抗拒心理，使男学生们能够做到全面的发展，急需中学和高职院校文科教师们的共同关注。笔者通过本文，主要以中等教育阶段教育策略和高职院校教学实践活动角度出发，考虑男生文科学习的实际心理特点，尝试提出一些改变男生对待文科学习态度的实践方法，让男生能够更好地进行文科学习，与此同时，能够帮助他们提升文科学习的自信力。

一、中等教育阶段培养文科学习动机

中等教育阶段，男生由于缺少教师的重视，自身生理特点下缺少对文科类课程的重视，长期下来，缺少对文科的学习自信和动力。在中等教育阶段培育学习动机，会为高等教育阶段的再深造打下基础。因此，对于中学阶段文科类课程的教师，笔者认为应该就以下三点的教育方式进行尝试。

(一)使用鼓励性语言，培育学生自信心

每个男生都是独特的生命个体，也需要老师的关注和表扬。由于中等教育阶段女生身心发展水平比同龄男生早，又由于女生语言发展水平优于男生，使女生更易受到文科类课程老师的关注和信任。这时的男生往往表现出相对不自信的心理特点。因此，笔者建议中等教育阶段的文科类课程教师在上课过程中，采取“鼓励性语言”的教学策略，对内心渴望取得成功并能获得自己老师关注的男生进行积极赞许与表扬。长此以往，男生会对文科类课程的学习产生自信和兴趣。因为生理特点，日常表现中，男生在意志方面的自觉性和自制性稍逊于女生，但是他们的果断性和坚持性却优于女生，所以，不能否认，男生较低的自觉性与自制性对其文科学习有一定的影响。如果在长期鼓励下养成自信与兴趣，会给予男生更多的坚持性，在学习上有更大的执行力。同时，相关学习动机方面的调查表明，男生的文科类课程学习动机低于女生。所以语文教师要多多表扬男生，表扬是最好的建立自信心的方式，可以增强学生的学习动机。

一些文科类学习习惯或者结果不是一天就能改变或者达到效果的。比如中学文科科目的学习需要学生进行日常的积累，积累的方式一般以背诵为主。中学时期心智上未完全成熟的男生往往没有养成静下心背书的好习惯。对于中学教师该怎么办？男生面对过度表扬只会适得其反，让一些容易自满的男生越来越骄傲。因此，表扬的同时如果能提出更高的学习目标，会加大男生学习的动力。所谓鼓励性的语言，不仅是单纯的口头表扬上，更要提出激励的措施和未来进一步发展的目标。这就要求中等教育阶段的文科类课程教师要善于发现所教男生们的每个进步，细小到一个笔画或者笔顺写好，都应该适时表扬，并对其提出更高的要求。

值得注意的是，教师“鼓励性语言”的使用，侧重点在“励”字上，只有提出更多的要求，才能使得学生不断前行，而只有不断鼓励，学生才能不断收获自信，不断地增强学习动机。学生的某项能力达到一定程度，就要进行范围更广的表扬，表明老师对学生这一段时间的努力取得成绩的肯定。

(二)创造思考环境，培育思辨能力

中等教育阶段的文科类课程往往更强调学生的思辨能力的养成，此时男生的思维也开始趋向理性思考。教师要利用男生理性思考能力较强的心理特点，努力创造适合男生的思维发展环境，并给他们互相学习的机会。比如，可以以班会的形式，展开班级式的大讨论，培养男生的思考力，在讨论过程中锻炼其思辨能力。当学生把对一件事物的观点和思考时的思路完整清晰地表达出来时，他们的思维就得到了训练。

教师在课堂上可以组织适当的讨论、辩论等活动，培养学生思维的敏捷性、灵活性、批判性。当然现场的“说话”交流可能还带有一定的随意性，还可以让男生多进行写的训练，把想说的，要说的，能说的都写成文字，以此来培养男生思维的深刻、周密。要求学生做读书笔记、平时多写日记。做笔记可以对知识进行梳理、归纳。写日记作文等则可以让学生对材料进行分析、综合、抽象、概括，把观察所得用语言组织起来，训练思维的缜密性。因此，文科教师应该多在教学中给学生说和写的机会，提高学生的表达能力，发展思维。

(三)多样化的任务布置

中等教育阶段的男生往往缺少细腻的心思，基本表现为行事时的粗糙与不耐烦，这与女生文静细致的特点不同。文科类课程的教师应该考虑给他们布置不同的个性化作业，使男生的作业都有他们男生的特点，符合中等教育阶段男生们独特的心理体验。一般来说，男生对于机械化的抄写作业常抱有排斥心理，不喜欢简单机械地把词语短语或者英文单词进行反复地抄写。在很多文科类课程的考试中，男生们因此导致的基础不扎实而失分的情况比比皆是，无法取得量化的好成绩。对于这类现象，笔者建议，中等教育阶段文科类课程的抄写作业以另外一种比较独特有趣的活动展开。教师可以尝试把抄写作业换成有趣的游戏性的活动。设置的奖惩形式也可以是多样化的，既让学生尤其是男生乐于接受，又对他们进一步学习有帮助。

对于中等教育阶段的文科类课程教师来说，要差别对待、理智看待男生在文科教学中呈现出的问题，不要苛责男生，也不要轻易降低对他们的要求。

二、高职教育阶段培养对文科知识的自我学习能力

高职院校，依然有相关的文科类课程开设，包括大学英语，大学语文，政治类课程。如果说，学习动机的培养需要中等教育阶段教师的努力探索和合理方法的使用，那么对于高等教育阶段的高职院校，则应该重视男生对文科类课程知识的自我探索能力的培养，由中等教育的被动学习改变为主动探求。

(一)强制性的文科选修课开设

首先，高职院校可以安排一些强制性的自选课，强制体现在全员的参与度，加入考勤。有调查表明，当代高职院校中的男生多数沉迷于各类电脑竞技类游戏中，往往占据大量业余时间，甚至成为无故旷课的主因。没有自修的高职院校男生，在摆脱中等教育阶段时期教师的诸多关照，往往会对文科类课程的学习产生懈怠感。而高职院校注重实践类课程，让男生往往更倾向于他们偏爱的非文科类课程，在学习时间的分配上，忽略了文科类课程的学习。学校强制性的文科自修课开设，能督促并提示男生们关注文科学习。男生缺少集体自习下的监督感，往往会使学习效率降低。自修课的自习形式可以多样化，在大量专业课的安排中，增加一些男女生间读书交流的体会分享会，交流的书目主要来自于课上教师开出的书单，可以起到互相督促和互相学习的作用。另外，还可以安排自读课，自读课让每一个学生有固定的时间去读书，交流会又能让每个学生交流自我学习的感受与体验，从他人的经历中得到启示，加深对文科知识内容的理解，增强实际的收获。也可以播放各类中外优秀的文艺影片，进行语言和艺术的熏陶。

(二)注重文科课程的考核形式

文科类课程的授课教师，例如大学语文、英语以及政史等相关课程，应该更加注重课程的考核形式。这类文科课程基本是公共必修课，其考核形式，一般只以期末考试的形式进行考查，或者完成一张试卷，或者递交课程论文。这对于男生来说，没有一个阶段性的检测往往使其注意力在漫长的一学期中分散，并且对课程的重视程度也不会降低。据此，笔者认为，教师可以在学期中增加课堂作业，对课堂笔记情况进行考评，期间还可以以读书笔记考核等方式，使男生们在较长的学期中对文科类课程学习保持长时间的专注度。尤其是课堂笔记和读书笔记的考核，不仅能提升学生在课堂中的听课效率，直接影响学生在课程学习中的实效，也可以实时了解男生们课下的学习情况，督促男生课下主动学习主动复习。

(三)给予更多的表现空间

由于中等教育阶段的男生，普遍比较缺失成熟男性应有的大方得体，加上高考失利的打击，所以进入高职院校初期，男生们也常常不能自信地展现自我。这时文科类课程教师，尤其是语文和英语这类语言学科的教师，可以运用课堂教学中的一些天然优势，给男生更多的表现机会。比如，在一节课中，鼓励男生们朗诵自己喜欢的诗句诗篇，介绍一段自己欣赏的美文。让男生时刻意识到自己有站到讲台上演说表现的能力，发现自己最好的一面。即使表现的不尽如人意教师可以给出暗示，对于出彩的地方，则应及时给予鼓励。例如，将课文的某些情节编成舞台剧，哪怕是平时文科学习偏差最大的学生，教师也要尽力安排他去尝试融入整个舞台剧。排练好的剧目可以进行班级甚至学校范围的演出，排练期间也增加了男生与女生交流的机会。还可以培养他们与异性交往的能力，同时，也增进了他们的口才和舞台表现力。

由于先天的优势，男生在抽象思维能力方面表现得优于女生。教师应结合他们逻辑思维能力较强的特点，更好地培养和提高他们在这方面的才能。 比如，男生在政治、军事、经济、科技等领域有着较强的分析思考能力，可以利用课堂，多开展一些科普知识竞赛、撰写演讲辩论稿等活动，为他们搭建充分施展才华的舞台，丰富和拓展文科学习内容。

对于表现优异的男生，教师应该及时给予肯定的表扬以及鼓励。让男生真正体验到他们在文科的课堂的重要性，每一个人都是课堂上不可或缺的唯一。久而久之，每个男生都能够体验到学习文科课程的魅力，参与文科课堂的快乐。那么，男生也会渐渐改变以往文科学习中不认真不踏实的坏习惯，积极主动探索文科类知识。

(四)培养文科知识与职业能力一致性意识

在高等教育阶段注重培养男生对于文科类课程的学习能力，可以促进其自我职业发展。即使非文科类男生在大学主要课程并非文科，但是不能否认，文科知识在其一生的生活、学习、交流过程中的重要作用。撰写课程或者学位论文，需要用到文科知识；进行实验调查和撰写实习报告，需要文科知识；在产品设计领域，需要与目标对象进行交流、分析和反馈，也需要文科知识；更不要说一些对外业务的拓展，男生自我的社交发展等等。以培养技能型人才为已任的高职院校，在这一方面需要有更多的考虑，多开设职业发展培训课程，强调职业发展中具备文科类课程知识的重要性，培养男生的职业感与文科类课程能力，增强其自我全面发展意识。

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[责任编辑：张克新]

Analysis on Study Liberal Arts Courses for Boys in Higher Vocational Colleges

Wu Shiyi

(ShanghaiNormalUniversity,Shanghai200234China)

there is always a big problem of male students in higher vocational colleges in learning liberal arts courses. The psychological and physiological characteristics of boys and the different focusing degree of liberal arts teachers result in the declining liberal arts learning efficiency for higher vocational college boys. Exploring the causes of such phenomenon, try to give some opinions and methods from the practice angle of liberal arts courses in Higher Vocational Colleges, which will supply some help in liberal arts study for college boys.

Study liberal arts curriculum; Practical exploration; Characteristics of male students

2016-07-18.

吴施意，男，上海人，语文教育方向硕士研究生。研究方向：语文教育。

G420

A

1672-1047(2016)04-0028-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2016.04.08