浅析语境理论在大学英语留学口语教学中的应用

王娟

（广东技术师范学院天河学院，广东广州510540）



浅析语境理论在大学英语留学口语教学中的应用

王娟

（广东技术师范学院天河学院，广东广州510540）

摘要：在留学英语口语教学当中，教师恰当的使用语境教学法，着力让学生在熟悉课堂环境后，在创设的真实情景语境和文化语境中锻炼口语交际能力，学习中外文化差异知识，从而能够切实提高学生的跨文化交际能力。而在运用语境教学法的过程中，教师应注重遵循真实性和教师指导语适量性等原则，更好的发挥教学法的作用，真正打造学生为主教师为辅的口语学习课堂。

关键词：留学口语教学；语境；语境教学法

一、引言

随着中国与世界的不断接轨，中国教育与西方教育间的互动亦不断升温，近年来留学的浪潮也是一浪高过一浪。根据美国门户开放网站介绍，2014年中国在外留学生人数达到45，9800人次，比2010-2011年间的人数多了接近12，0100人次（http://www.iie.org/Services/Project -Atlas/China/Chinas -Students-Overseas）。这其中也包括越来越多去国外攻读硕士研究生的中国学生。而英语则是大部分留学海外的中国研究生学习和生活的主要交流媒介。他们在学习和生活中，也或多或少地会遇到语言方面的问题。因此，为了更好地帮助有需要出国留学的学生尽快克服语言问题，迅速融入英语为教学语言的国家的学习和生活，广东技术师范学院天河学院在其位于增城市的增城英语口语培训中心特地开设了留学英语口语课程，丰富学生对于欧美等国家留学生活的了解，并为有留学需要的同学提前打下基础。而在此课程的教学过程中，笔者经实践发现，语境理论的合理使用能够很好地帮助学生对有效理解和掌握口语知识，促进他们将所学知识快速髙效的内化进自身日常交际常用语中。

二、语境理论与语境教学法

语境的研究历史并不久远。自1923年英国人类学家马林诺夫斯基首次提出“语境（context）”这一概念概念以来，中外语言学家们陆续对“语境”领域展开了新的探索，并提出了异中有同的理论。伦敦学派的创始人弗斯吸收了马林诺夫斯基的观点，进一步把情境语境分为“上下文语境”（context of linguistics）和“情景语境”（context of situation），首次较全面地阐述了说话人、语言形式、语言环境等因素的相互关系，创立了语言学研究中的“语境学说”。美国学者费什曼在对语境问题进行研究时也使用了术语“语域”（domain），着眼于语义变体产生的社会因素，认为语域是受共同行为制约的社会情境，包括地点、身份和主题。

中国语言学界很多人对语境问题做出了不同程度的探索和论述。二十世纪三十年代初，陈望道先生在《修辞学发凡》一书中提出修辞应适应情境和题旨的理论。陈望道先生所说的“题旨情境”（陈望道，1979，（1）：7-8）就是指写文章或者说话时所处的种种具体环境。1982年，张志公主编的《现代汉语》一书指出，“所谓语言环境，从比较小的范围来说，对语义的影响最直接，是现实的语言环境，也就是说话和听话时的场合以及话的前言后语。此外，大至一个时代，社会的性质和特点，小至交际双方个人的情况，如文化教养、知识水平、生活经验、语言风格和方言基础等，也是一种语言环境。与现实的语言环境相对称，这两种语言环境可以称为广义的语言环境。”（张志公，1985）

从中外学者的研究中，我们不难看出，学者们的研究既涵盖了语境的属性，语境的对象，也包括了语境的功能。纵观中外学者的研究，语境的涵义不仅包括了语言环境因素和上下文情境因素，还包括了语言参与者的受教育程度、性别特征等主观因素和当代政治、经济、文化等大的社会因素，语境其实是语言、情境和参与者三个要素的有机合成。语境其实是由语言语境、情景语境和文化语境等部分构成的。语言语境包括说话主体的语言知识和表达出来的词语和组句。情景语境则更多的是说话主体所处的时空背景和氛围等因素。文化语境表达的是说话者所受的教育与所处的时代等社会因素。

语境教学法是以培养学生语言应用能力为宗旨，遵循和运用语境理论来组织教学的方法。其主要内容应包括教师要运用语境理论指导备课，要运用语境理论指导自己的英语口语教学，要教会学生运用语境知识进行口语学习的教学方法（贾求索，2014）。

很多人都会把语境教学法与情景教学法混为一谈，而实际上，语境教学法与情景教学法是包含与被包含的关系。情境教学法倡导在教学实践中，在教育者的意图下，人为创设的、优化的、形象的、富有教育内涵的、充满智慧和乐趣的环境，可以包括教育情境、人际情境、活动情境、社会情境等等（贾求索，2014）。情景教学法主要借助多媒体、图片、实物、故事、音乐、身体语言等方法结合课程内容创设教学情景，主要在于教师根据教育意图人为的创设一些教育情境，从而启发学生的形象思维，帮助学生更好的理解主题并输出口语内容。而与之不同的是，语境教学法侧重于应用已有的语言进行言语交际的言语环境，包括上下文语境、情景语境、社会文化语境和认知语境等。它不是人为优化的场景，而是真实的言语环境。因此，根据语境的不同种类，语境教学法可以相应的分为上下文语境教学法、情景语境教学法、社会文化语境教学法、认知语境教学法等等。情景语境教学法只是语境教学法中的其中一种。

三、语境教学法在留学英语口语教学中的应用

语境中主要包含的是语言语境，情景语境和文化语境三大方面的内容，而这三方面在口语教学中的作用也是十分重要的。因此在笔者的教学过程中，主要是通过让学生熟悉课堂语境，创设真实情景语境，讨论文化语境三个步奏达到提高学生口语能力和促进学生了解留学国家信息的目的。

（一）熟悉话题语言语境

广东技术师范学院增城英语口语培训中心的一大特色在于学生的生活和课堂用语必须是英语，因此，学生自进入培训中心开始，就已经开始习惯用英语交流的大环境了，这也为课堂上学生的开口打下了坚实的基础。而在课堂正式开始前，笔者采用了课堂即兴问答环节，力求帮助学生放下思想包袱，自然进入口语课堂模式。即兴问答环节是围绕世界地图展开，教师要求学生标出地图中自己感受最深的国家或地区，并以即兴演讲的形式向同学们陈述理由。而在演讲结束后，教师会请另一位学生评价前一位同学的演讲，评价范围包括演讲内容，演讲者的体态语言，语调等各个方面。而在学生选出其心目中的理想目的地之后，自然地引入留学的话题。在整个过程中，教师都是秉着真诚公正的态度与学生平等交流，让学生熟悉课堂和话题，自然融入课堂环境，激发其口语表达的欲望。

（二）创设真实情景语境

真实的情景语境在留学英语口语教学过程中发挥了至关重要的作用。留学英语口开课目的在于让学生熟悉国外留学的生活学习场景，提高其在真实留学生活中应对各种问题的能力。因此，这是一门实践性很强的课程。而由于留学生活涉及吃、住、食、行等多个方面，因此这还是一门综合性很强的课程。因此，在情景创设过程中，教师要适当使用多媒体、模拟表演或者实物直观道具等方法，尽可能还原真实的留学生活场景，让学生有置身其中的感觉。

首先，笔者采用多媒体演示的方式将留学评估-学校选择-获得相应的语言成绩-提交申请材料-收到录取通知书-办理护照-申请签证-购买出国机票-登机出国的过程向同学们一一展示。多媒体辅助教学为创造语境提供更广阔的空间。通过文本、图形、图画、音频、视频和动画等的应用，教师可以利用多媒体为学生创造出一个图文并茂并轻松愉快的教学情景。而在这一番展示过程中，学生不仅对留学的申请流程有了一个全面而细致的了解，而且能在较为真实的环境中感受留学申请的过程。

之后，笔者将学生分成4-6人的小组，分别将不同主题的对话材料分发小组，要求小组一起共同学习生词，概括材料主旨，并将对话改编成短型话剧，分别在同学和老师面前进行表演。主题包含留学生活的个个方面，如公寓工作安排，食堂吃饭，申请借书证，论文选题，加入学生社团，校园兼职和舞会邀请等等。而在整个过程中，学生小组不仅需要解决生词，而且需要概括主旨大意，这样一来，通过对教师提供的真实对话材料的学习，学生能够对留学生活的真实面貌产生足够的了解。在自我和小组学习之后，小组成员还需根据小组的改编将各个场景在教室中模拟表演出来，强烈的角色代入感让学生对于参与表演的场景有真实的体验，而通过观看其他组学生的表演又能对留学生活的其他方面产生一定了解。而在表演环节中，学生还会根据角色需要，注意借助必要的身势语，运用合适的语气和语调进行表演，对学生的口语表达能力和交际能力和应用能力的提升将产生很大的助益作用。

最后，教师会在表演结束之后，对各个小组的表演进行适当鼓励点评，强化学生的学习，对其中的优缺点进行适当反馈，在鼓励学生再接再厉的同时帮助学生纠正发音陋习，提高口语表达能力。

（三）学习文化环境

语言和文化是密不可分的。要想提高口语交际能力，就必须有足够的母语和目的语的文化背景知识。众所周知，西方文化和中国文化很多方面都有很大的差异。而在口语交际中，文化内涵是造成交际障碍的主要因素之一。学生练习口语的同时也应了解西方的文化，而对于文化的理解会促进学生口语交际的有效性。因此，在教学过程中，教师会适当挖掘材料中包含的文化点，使用多媒体设备向同学讲述中西方文化的不同，例如学校住宿、参加舞会和论文写作等方面的不同，创造文化语境，增加同学们的文化知识。

四、运用语境教学法应注意的原则

（一）真实性原则

语境教学法的运用发生在真实的课堂交际活动中，并以培养学生的真实的言语交际能力为目的。因此，语境教学法下的留学英语口语教学内容必须根据学生实际需要而设定和呈现，不真实的交际目的、交际对象、交际关系、交际场合都会造成语境口语教学的失败。学生作为教学的对象，其自身文化素养、知识背景、学习要求、个性心理和学习方式作为一种真实的存在，也体现了语境下的英语教学方法的真实性。有了明确而真实的交际目的之后，教师应该将交际目的内化成学生实际的学习需求，并将目的一一落实到具体的教学活动中，使口语交际成为学生解决真实语境问题的一种体验。

（二）教师指导语言适量性原则

英语课堂口语教学受授课时间、场地的限制，教师在创设语境过程中话语的详尽程度和信息量的多少将直接影响语境教学的效果。一方面，教师要提供必要的说明和背景知识，明晰交际要求，以保证交际活动的顺利开展；而另一方面，教师要把握好分寸，所说的话语不能超出教学目的和要求，否则容易造成教师讲授学生单纯听讲的局面。因此，教师在教学过程中，应采用一定量的恰当的指示性和说明性语言，引导学生成为口语交际的主体，让学生成为课堂的主人，教师只起从旁辅助的作用。

五、结语

在留学英语口语教学当中，教师恰当使用语境教学法，着力让学生熟悉课堂环境后，在建造的真实情景语境和文化语境中锻炼口语交际能力，学习中外文化差异知识，从而切实提高学生的跨文化交际能力。而在运用语境教学法的过程中，教师应注重遵循真实性和教师指导语适量性等原则，更好的发挥教学法的作用，真正打造学生为主教师为辅的口语学习课堂。

（注：本文系“2014年广东省本科高校教学质量与教学改革工程建设项目”的阶段性成果之一，项目编号：粤教高函［2014］97号）

参考文献：

［1］陈望道.修辞学发凡［M］.上海：上海教育出版社，1979，（1）：7-8.

［2］胡壮麟.语境研究多元化［J］.外语教学与研究，2002，（3）：161-166.

［3］贾求索.语境在大学英语口语教学中的应用研究［D］.华中师范大学硕士论文，2014.

［4］裴文.现代英语语境学［M］.上海：上海外语教育出版社，2000.

［5］朱永生.语境动态研究［M］.北京：北京大学出版社，2005.

［6］张志公.现代汉语［M］.北京：人民教育山版社，1985.