浅谈初中语文记叙文阅读教学

【摘要】随着教育改革进程的不断加快，初中语文记叙文阅读教学需要追求有个性、有见解的教学模式和教学方法。通过这种方式有助于活跃记叙文阅读课堂教学的氛围，培养初中生自主阅读的能力，使初中生由被动阅读逐渐变为主动阅读。本文在分析初中记叙文阅读教学任务和目标的基础上对如何创新记叙文阅读教学方式提出几点合理性建议，旨在提升课堂教学的质量与水平。

【关键词】初中语文 记叙文阅读 分层教学 情感意识

【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0095-01

对初中生而言，阅读是其获取知识，开拓视野的重要途径之一。所以，作为初中语文教师需要从思想上重视阅读教学，在记叙文阅读教学中选取符合初中生心理与生理的素材，促使初中生融入更为广阔的社会空间，培养初中生的创新思维。并用新颖、多元化的教学手段调动初中生参与阅读活动的兴趣，培养初中生的创新与自主阅读能力。

1.因材施教，分层教学

现阶段，初中记叙文阅读教学需要摆脱传统高投入、低收效的教学弊端，需要分层教学，尊重学生的个体差异，根据初中生在记叙文阅读上的能力差异将其划分为不同的层次，并以此为依据制定相应的分层教学目标。为了达到这一目标，语文教师可以采取课下交流、课上互动等方式来掌握学生的学习情况，并为不同层次的学生制定不同的学习目标。在记叙文阅读教学过程中，教师需要分层设计问题。初中生由于个体差异性，在理解问题上存在明显的区别。一些学生无法真正理解记叙文内容，由此产生抵触记叙文阅读教学活动的心理。而一些理解能力较强的学生也会出现无法找准课文切入点的情况。因此，教师需要采用分层提问的形式引导学生加深课文印象，从而提高初中生自主阅读的能力。例如，教师在以《最后一课》作为记叙文阅读教学案例，设计问题时，需要由浅入深：第一层，《最后一课》中作者写了哪几件事，从课文中找出与情节转折相关的事件。第二层，请为课文内容划分层次。第三层，请分析主要人物的思想品质，分析作者所表达的思想感情。教师分层设计问题可以帮助学生由泛读过渡为精读，由一知半解到充分理解，由被动阅读到主动阅读，在提高初中生阅读记叙文兴趣的同时，提升学生的阅读效率。

讨论是记叙文阅读教学中的重要环节，讨论过程中学生观点的交流与碰撞有利于加深其对阅读内容的理解。因此，语文教师需要分层开展讨论活动，让不同层次的学生通过讨论提升自身的阅读能力。在分层讨论过程中教师需要划分具体的讨论小组，三人一组，小组需要包括第一层次、第二层次和第三层次的学生。这样可以促使不同层次之间的学生相互借鉴，共同进步。

2.课上指导，体会感情

记叙文阅读教学的目的并不局限在提高学生阅读成绩上，而是以培养学生自主阅读能力，培养初中生的情感意识为主。在记叙文阅读教学过程中，语文教师需要指导学生通过阅读记叙文感受人性的善恶美丑，并从中得到心灵的陶冶，人格的升华。教师在选取记叙文阅读素材时需要符合语文学科的人文特征，贴近初中生的生活实际，让学生在阅读过程中引起心灵上的共鸣，并在阅读过程中受到新思想、新学说的熏陶，让他们将阅读作为一种乐趣，真正投入到阅读活动中。

教师需要选取具有人文内涵的记叙文，通过指导学生培养他们的情感意识。例如，教师可以选择《珍珠鸟》让学生感受人与自然和谐相处的平衡美；用《爸爸的花儿落了》让学生从平实朴素的语言中感受到浓浓的亲情。通过合理指导，帮助学生在理解文章内容的基础上，深入作者内心，把握作者的核心思想，以及所要表达的思想感情。

以《背影》为例，教师在教授学生分析文章主题时可以先让学生找到文中直接描写作者思想感情的句子，并通过分析文章的开头与结尾段落来分析文章的中心思想，同时还要深入分析作者创作的时代背景。《背影》中作者着意描写了“父亲买橘”的细节，教师需要指导学生深入分析该细节，让学生真切地体会到父爱与作者当时的心境。

教师通过课上指导的方式，帮助学生正确分析记叙文，并在此基础上了解作者表达的思想感情可以提高初中生阅读能力，培养初中生的情感意识，使学生真正与课本内容融合在一起，与作者产生共鸣。

3.强化练习，提升能力

语文教师需要重视练习环节的作用，通过创新课堂与课后练习的布置形式，来激发初中生做阅读题的兴趣与热情。教师在布置练习任务时应该注重拓展迁移，通过拓展以及延伸课文内容来加深学生对原本内容的印象。当然，教师在布置阅读练习时，还需要注重阅读量，以及阅读效率。教师可以尝试不以书面作业为主，而是让学生在课下多阅读记叙文，让学生在阅读过程中巩固旧有知识，加强新知识，培养自身的创造思维品质。

除此之外，教师还可以让学生在阅读完记叙文之后在课上交流自己的心得体会。通过这种方式可以让学生在交流与互动中产生思想上的碰撞，帮助学生弥补自己思想上的缺陷，通过相互交流和沟通共同进步。当然，教师也可以布置书面作业，在课堂教学过程中穿插着阅读题的训练，并集中解决普遍的问题，针对个性问题进行课后解答。在布置课后作业时，教师可以让学生以读后感为主，从学生的读后感中了解学生在阅读某篇记叙文时的思想情况，将内容丰富的读后感在课堂上分享。

通过强化练习可以使学生进一步理解文章的思想内容，以陶冶情操，把书本上的知识融化在自己的脑海里，成为自己思想的一部分。通过布置课堂以及课后作业，可以真正让学生掌握记叙文内容的思想核心，了解《背影》中浓浓的亲情，感受《最后一课》中强烈的爱国情怀。

总之，合理选择记叙文阅读教学方式是提升初中生人文素养的重要途径。语文教师需要“授之以渔”教授给学生阅读记叙文的方法，让其在掌握方法的前提下参与阅读活动，切勿越庖代俎，用自己的分析取代学生的理解。

参考文献：

[1]刘慰玲.初中语文记叙文阅读方法思考与探讨[J].中学课程辅导（教学研究），2015，12.

[2]于春华.初中语文记叙文阅读方法思考与探讨[J].中学课程辅导（教学研究），2015，6.

[3]何晓曼.新课标背景下人教版初中语文记叙文阅读教学[J].新课程学习·上旬，2014，5.

作者简介：

管中意（1988-），女， 湖南省衡阳市祁东县黄土铺中学，中学二级教师，研究方向为语文教学。