让农村孩子也能沐浴“学讲计划”的春风

张心侠

“学讲计划”的改革春风，吹进了沛县学校的每一个角落，这次教育改革的主题是：让学生“学进去，讲出来”，让我看到了苏北教育的希望和春天，我有幸也成了这次教改热潮中的“春的使者”。在半学期的摸索当中，我发现小组合作才是培养学生能说会讲的沃土，才是学讲计划的核心，而高质量的导学案，恰恰是小组合作顺利完成、学进去讲出来的前奏，只有把导学案导得恰到好处，才能让“学讲计划”这面大旗高高飘扬。为了让导学案演绎得更成功、更精彩，我做了以下几点努力：

一、针对现象，师生共预习

农村小学中，很多学生都是留守儿童，即使有父母在家，也都忙于农活，无暇顾及孩子家庭作业的完成情况，更别说自主预习了，高质量地完成导学单的孩子只是少数优生，这样一来，反而更拉大了学生之间的距离。初步尝试导学单的失败，我反复思考，为了不让导学单成为一张毫无意义的废纸，也为了防止农村学生再次错过教育改革春风的吹拂，更为了让农村学生不被城里孩子甩得更远，我再读“学讲计划”的内涵，深深思索——带着学生预习是解决此问题的良药。

二、小组合作，师生共研讨

“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”，说的就是团结合作的力量。从导学单开始，就可以是一个大的小组合作，老师是组长，全体学生是组员，师生共同绘制导学单，不再让小组合作只局限于生与生之间。也改变了老师制定好导学案，让学生在课前完成，在课上按步骤实施的局面，只体现了表面上的自主先学、自主探究，其实是导学单这条无形的细绳在牵着学生的鼻子走，让“学讲计划”表面风光却华而不实。做事是这样，学习更是这样，师生共同研讨，可以克服教师力量单薄、精力不够等现状，让师生、生生之间有更多相互交流、学习、沟通、协作、探究的机会和平台，使学生认识到自身的价值，让每个学生的特长、优势、潜能得到较大限度的挖掘与开发。我努力思索——变课前预习为课堂研讨是行之有效的法宝。

三、变废为宝，共绘导学案

一节课的充分有效利用，才能真正打造高效课堂。但往往一节课快结束的几分钟，正是高效课堂的薄弱与要害，学生新知识也学完了，也就无太大的兴趣了，无兴趣了，当然也就不认真了。再度掀起他们的兴趣热潮，变废为宝，那就要有新的话题，将下节课的主题内容用多媒体展示出来，让学生快速寻找要点、问题点，看谁找得多，看哪个小组发现得多，老师下节课将以这个小组的组名来命名导学案。教师课后将学生的发现、疑惑经过再次思维的整理，制作出切实有效的导学单。我反复推敲——变个人思维为师生共同发现是集体合作智慧的体现。

四、参考教参，细思导学案

问题探究是学案的关键，它能起到“以问拓思，因问造势”的功效。知识整理是学案的重点，阅读思考是学案的特色，巩固练习是学案的着力点，在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习，对探索性的题目进行分析解剖、自主探索，不仅能通过解题巩固知识、掌握方法和培养技能，而且能优化学生的认知结构，培养创新能力。我深思熟虑——写出切实有效的导学案。

五、机智评价，推动导学案

只有科学恰当的评价才能激活学生的思维，充分调动学生学习的积极性，才能构建充满活力的课堂。由于小组合作学习更关注的是解决问题的过程，所以在评价时应首先关注学生在小组活动过程中的表现。对此，评价主要包括两个方面：一是学生参与活动的积极程度，包括是否积极思考，探索解决问题的方法，是否乐于与小组其他成员进行合作，愿意与同伴交流各自的想法等；二是学生在活动中所表现出来的思考水平，包括是否能够通过动手操作和独立思考获得解决问题的思路等，即要对学生的动手操作能力、推理能力、空间观念、口头表达能力等作出综合的评价。

为了更好地激发学生发现问题、提出问题，和老师一起制作导学单，我设置了这个表格进行个人和小组评比根据。

班级________ 小组长________ 发言人_______

说实话，刚开始实施的时候，时间是有点紧张，挤了上节课新知的练习时间，但几堂课下来，反而为学习新知节省了时间。因为学生对上节课的内容有了一定的了解，再加上机智灵活的个人奖励与小组评比加分，有的感兴趣的学生，可能想知道得更多，就认真去完成导学单上的内容，去看课本，去预习。有的学生想得到一次奖励，有的小组想得到优秀小组，有的学生想得到优秀小组长，就监督组员预习和完成导学单，从而带动学生养成了良好的学习习惯和小组合作精神。

今年和学生一起进入五年级，也让我看到了“学讲计划”带动下的课堂另类氛围，看到了学生的进步，更看到了教育的明天。我会和我的学生继续探索、不断追求，让高质量的“导学案”载着我和我的学生在“学讲计划”中翱翔。

参考文献：

徐保勤.“学讲计划”背景下小学语文高效课堂的构建[J].考试与评价，2015（06）.

编辑 赵飞飞